《一棵小桃樹》公開課教學(xué)設(shè)計（部編人教版七年級語文下冊）

5/5《一棵小桃樹》教學(xué)設(shè)計教材分析這是一篇自讀課文，教師應(yīng)在課堂留出足夠的時間讓學(xué)生自讀課文，圈畫梳理文章的行文思路，鍛煉學(xué)生概括能力。在品析描寫的語句方面，學(xué)生這時應(yīng)該能夠熟練把握賞析的角度，和有能夠準(zhǔn)確感受作者對小桃樹的情感的能力。教師要注意指導(dǎo)賞析的思路，而不要固化賞析的語言模式。教學(xué)目標(biāo)1.自讀課文，了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹的生長過程。2.品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。3.比較小桃樹的成長和“我”的個人經(jīng)歷，領(lǐng)會小桃樹的深刻內(nèi)涵，進一步學(xué)習(xí)托物言志的手法。4.把握托物言志的寫法和作者所抒發(fā)的情感。5.培養(yǎng)堅強不屈，勇于與困難作斗爭的勇氣。教學(xué)重點品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。教學(xué)難點比較小桃樹的成長和“我”的個人經(jīng)歷，領(lǐng)會小桃樹的深刻內(nèi)涵，進一步學(xué)習(xí)托物言志的手法。課前準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)階段，注意類文的推薦，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的基礎(chǔ)上對這篇文章進行預(yù)習(xí)自讀。了解一些相同時代背景的文章，尋找小桃樹和“我”成長過程中的共通之處，理解作者的人生思考。要想對作者有一個相對完整的認(rèn)識，建議組織學(xué)生課前閱讀資料包中的預(yù)習(xí)材料《賈平凹懂得發(fā)現(xiàn)自己》等文章。教學(xué)過程第一課時一、作者簡介賈平凹,1952年2月21日生于陜西省商洛市丹鳳縣棣花鎮(zhèn),當(dāng)代作家。1974年開始發(fā)表作品。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。1982年發(fā)表作品《鬼城》《二月杏》。1992年創(chuàng)刊《美文》。1993年創(chuàng)作《廢都》。1997年憑借《滿月兒》,獲得首屆全國優(yōu)秀短篇小說獎。2003年,先后擔(dān)任西安建筑科技大學(xué)人文學(xué)院院長、文學(xué)院院長。2008年憑借《秦腔》,獲得第七屆茅盾文學(xué)獎。二、寫作背景賈平凹的讀書生涯是在一個破廟里開始的，初中二年級時遭遇了“文化大革命”，父親被關(guān)進牛棚，這個十四歲的少年內(nèi)心充滿恐慌。成年后步入社會也遭受到了挫折。正如作者所言，他就像小桃樹一樣，自卑、瘦弱、渺小、飽受風(fēng)雨的摧殘。字詞梳理1.播放課文朗讀，然后正音、解詞補充。（1）懺悔(chànhuǐ)：為佛教語。梵文ksama，音譯為“懺摩”，省略為懺，意譯為悔，合稱為“懺悔”。（2）矜持(jīnchí)：①莊重;嚴(yán)肅。②拘謹(jǐn);拘束。（3）孱頭(càntou)：〈方〉軟弱無能的人(罵人話)。（4）執(zhí)著(zhízhuó)：佛教指專心注意人世間事物而不能超脫，后來泛指固執(zhí)或拘泥。（5）服侍(fúshì)：①伺侯，照料。②提供或照應(yīng)需要或者進行必要的私人照顧(如對病人或兒童)③照管，照顧，關(guān)心。（6）猥瑣(wěisuǒ)：①瑣碎;拘泥于小節(jié)。②舉止、容貌鄙俗不大方。（7）血氣方剛(xuèqìfānggāng)：血氣：精力;方：正;剛：強勁。形容年青人精力正旺盛。（8）魂魄(húnpò)：舊指附于人體的精神靈氣，俗稱人體有三魂七魄。（9）顫抖(chàndǒu)：指顫動；哆嗦。形容身體某個部位發(fā)抖。四、整體感知布置速讀任務(wù)：速讀課文，找到文章的寫作線索，厘清文章的結(jié)構(gòu)層次。1.本文的線索是什么?點撥：一明一暗兩條線索：明線是小桃樹的經(jīng)歷，暗線是“我”的經(jīng)歷。2.文章的結(jié)構(gòu)層次。本文在結(jié)構(gòu)層次上比較清晰,可在閱讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自己劃分層次，這也是自讀篇目的能力要求之一。第一部分(1)：交代“我”寫小桃樹的緣由。第二部分(2)：寫眼前情景，抒發(fā)憐憫、痛心、自責(zé)的心情。第三部分(3-8)：回憶小桃樹以及“我”的經(jīng)歷。第四部分(9-14)：回到眼前情景，呼應(yīng)開頭，點明主旨。第二課時一、內(nèi)容探究播放課文朗讀，在聽的過程中，思考以下幾個問題。1.課文第一段有何作用？點撥：暗示“我的小桃樹”有特殊的經(jīng)歷，特殊的含義，以點明寫作這篇文章的緣由。2.對小桃樹的描寫為什么先寫春雨中的形態(tài)？“啊，它已經(jīng)老了許多呢……才開了第一次花兒！”點撥：春雨中的小桃樹不堪風(fēng)雨，進而聯(lián)想到自己往日的傲慢、矜持，今日的軟弱。這樣就自然地過渡到對往日的回憶上了。3.找出文中描寫小桃樹生長過程的語句，說說這是一棵怎樣的小桃樹。點撥：（1）“它長得很委屈，是彎了頭……便立即會斷了去。”小桃樹長得單薄、弱小。（2）“它竟然還在長著……已經(jīng)有院墻高了。”小桃樹在逆境中艱難生長。（3）“如今，它開了花了……花竟全開了呢”“那瓣片兒單薄得似紙做的……又偏苦澀澀地笑著”比喻、擬人，通過描寫小桃樹外形上的瘦弱來突出它生命力的頑強。（4）“我的小桃樹千百次地俯下身去……黑枯的了?！遍_花的小桃樹遭到風(fēng)雨的摧殘，變得赤裸黑枯。（5）“高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞……嫩紅的光。”小桃樹頑強的生命力給予作者希望、信心。4.作者對小桃樹的感情發(fā)生了哪些變化？點撥：（1）“竟將它忘卻了”——忽略（2）“偏要它將來開花結(jié)果”——堅信（3）“小桃樹便再沒有去想了”——忘卻（4）“它開了花了”“沒有粉的感覺”——憐惜（5）“千百次”俯身與掙扎——贊美（6）“到底還有一朵花”——感激（7）“那花是會開得美的”“會孕育一個桃兒來的”——希望5.奶奶為什么讓我們每個人都“含著桃核做一個夢”？點撥：奶奶說那是“仙桃”，如果含著桃核做一個夢，誰夢見桃花開了，就會幸福一生。奶奶賦予了桃核兒一種特殊的含義，啟發(fā)了“我”對理想和幸福的追求。6.“我”為什么要把桃核埋起來？點撥：“想讓它在那兒蓄著我的夢”——反映了作者孩提時代對美好未來、幸福人生的朦朧向往。7.如何理解“我的夢是綠色的，將來開了花，我會幸福呢”這句話？點撥：“我”將夢蓄在桃樹上，“我”的理想是美好的，是生機勃勃的，是欣欣向榮的，是充滿希望的。8.說說你對“人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢”的理解。點撥：比喻，生動形象地寫出了自己對人世的認(rèn)識還非常膚淺，“我”沒有做好承受人生風(fēng)雨洗禮的準(zhǔn)備；將自己與小桃樹的命運聯(lián)系起來。9.文章多處寫到“奶奶”有何作用？點撥：①突出小桃樹與奶奶的密切關(guān)系。奶奶買來桃子，奶奶打掃衛(wèi)生發(fā)現(xiàn)桃樹，奶奶保護桃樹。②奶奶是作者感恩的對象，文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了對奶奶的感激、思念之情。10.“我”為什么要感激小桃樹呢？點撥：從小桃樹身上又找回了昔日戰(zhàn)勝困難的勇氣，找回了曾經(jīng)擁有的理想；領(lǐng)悟到人生不是一帆風(fēng)順，應(yīng)當(dāng)迎難而上，頑強抗?fàn)帯?1.“你到底還有一朵花……還叫你是我的夢的精靈”文章以此作結(jié)有何含義？點撥：這句話表達了“我”對小桃樹的信心。以此作結(jié)表明作者堅信只要不屈不撓地奮斗下去，定會創(chuàng)造美好的未來，實現(xiàn)自己的理想。二、寫法探究1.托物言志2.倒敘3.對比襯托，層層渲染三、課堂小結(jié)1.課文結(jié)構(gòu)2.內(nèi)容歸納本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強生存，贊頌了小桃樹頑強同命運抗?fàn)幍木?，揭示了一個生活哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。四、比較閱讀讀完課文，想一想，本文和《紫藤蘿瀑布》在寫法上有什么相同和不同之處？兩文的相同點是都運用托物言志的寫法，創(chuàng)作的背景都處在“文革”時期。不同點是兩文表達的主旨不盡相同，《紫藤蘿瀑布