如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育 論文

如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育摘要：新課程改革背景下，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)村小學(xué)受特定物質(zhì)、人文綜合因素影響，對(duì)于學(xué)生心理健康教育缺乏重視，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在了一些問題狀況。教學(xué)理念，將心理健康教育有效滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中。以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升和身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)良好數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)學(xué)教學(xué)中存在的問題狀況，隨后具體闡述了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育策略探究。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；策略探究；心理健康教育；數(shù)學(xué)教學(xué)引言：小學(xué)義務(wù)教育階段是小學(xué)生語言行為習(xí)慣養(yǎng)成，以及人生觀、思想觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。新課程改重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，更要切實(shí)做好學(xué)生心理健康教育工作。以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題狀況（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限，自身也存在不同的差異性，有些學(xué)生的思維已經(jīng)進(jìn)入到形式運(yùn)算思維階段，可以獨(dú)立的進(jìn)行問題的思考，但是還有一部分學(xué)生依然只能進(jìn)行具體運(yùn)算，教師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)性的總可以理解知識(shí)。有些學(xué)生無法跟隨教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)覺得十分失落，課堂上無法認(rèn)真的聽講，還可能對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，課堂秩序課堂管理面對(duì)不同的學(xué)生依然使用固定的策略無法促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，課堂講述知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活之間存在差異性，學(xué)生思考問題的點(diǎn)不全面，問題探究的樂趣也無法積極的進(jìn)行思考，不能取得更好的學(xué)習(xí)效果。（2）教師教學(xué)形式呆板陳舊小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此學(xué)生的言行和思考都需要教師去引導(dǎo)，若是教師的職業(yè)能力欠缺必定課堂管理和課堂教學(xué)也缺活力。若是教師具備豐富的知識(shí)對(duì)于實(shí)際環(huán)境也有敏銳的考察自然判斷力得到提升，課堂管理效果也更佳。若是教師專業(yè)知識(shí)不足缺少課堂管理經(jīng)驗(yàn)解也有限，自然對(duì)復(fù)雜問題也是淺顯的表面認(rèn)識(shí)，比較依賴于課本和教案，不能領(lǐng)會(huì)的進(jìn)行教學(xué)和課堂管理，這樣勢(shì)必就會(huì)失去對(duì)課堂的控制。另外經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)教學(xué)策略的使用也有限，教學(xué)策略本身具有多變性，因此要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)作出轉(zhuǎn)化，按照課堂表現(xiàn)作出調(diào)整，教師若是做出策略靈活性運(yùn)用將會(huì)阻礙課堂教學(xué)有效性的進(jìn)行。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心究（1）教學(xué)實(shí)踐延展，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作精神教師在講解到《乘法》這一課節(jié)時(shí)，就組織引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于“塑料袋在呼喚”教學(xué)實(shí)踐延展活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，教師首先是把班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組，各個(gè)小組都要統(tǒng)計(jì)平均每人每天實(shí)際扔掉多少只塑料袋，并綜合統(tǒng)計(jì)班在一個(gè)月內(nèi)會(huì)扔掉多少只塑料袋．緊接著，教師又通過對(duì)應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象若全校學(xué)生依照班級(jí)扔棄塑料袋的數(shù)量速度，要怎樣統(tǒng)計(jì)出學(xué)校的具體時(shí)間等。小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)決定其具有濃烈的好奇心和求知欲，所以在實(shí)踐活動(dòng)中針對(duì)討論、交流分析、精確計(jì)算、最終統(tǒng)計(jì)系列過極大熱情和參與度，并深深被自身計(jì)算整理出的綜合數(shù)據(jù)震撼。通過這樣的實(shí)踐延展活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力及綜合素養(yǎng)，更能有效促進(jìn)學(xué)精神，并且還加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。在以后的日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生間會(huì)更加密切團(tuán)結(jié)合作，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。（2）結(jié)合教材內(nèi)容與日常生活，滲透心理健康教育教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活有效結(jié)合，滲透開展心理健康教育。既可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，又能促成效，滿足新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)要求。例如，教師在講解《生活中的負(fù)數(shù)》這一課節(jié)時(shí)，就可以通過有效結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活，開展心理健康教育。如，教師在對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)解后，可以要求學(xué)生回想一下日常生活中，哪些事物在特定時(shí)刻選用負(fù)數(shù)標(biāo)注明示？相鄰的學(xué)生間可以互作交流討論，之后再回答教師的問題。經(jīng)過流討論時(shí)間，有學(xué)生回答“老師，日常生活中溫度計(jì)在氣溫降低到一定程度后，會(huì)以負(fù)數(shù)形式顯示?！苯處熾S后表揚(yáng)了這位際功效更好的應(yīng)用到對(duì)家人的關(guān)懷上。比如，冬農(nóng)村由于沒有過多高層建筑物，更是比城市溫度要低一些。學(xué)生可以通過每天留意溫度計(jì)上負(fù)數(shù)變化情況，了解天氣狀況，并適時(shí)的提醒家人外出做加衣物，以預(yù)防因?yàn)闅鉁叵陆刀霈F(xiàn)的身體不適。還比如，教師在講到《認(rèn)識(shí)最大的數(shù)》課節(jié)時(shí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有抽象復(fù)雜特性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)方面存在一定難度。首先，教師向?qū)W前準(zhǔn)備好的1元、5元、10元、20元和100元紙幣，講臺(tái)上同時(shí)放置了真實(shí)的牛奶、日記本、面包和鉛筆，每樣物品上標(biāo)注了價(jià)格。教師再選出幾別發(fā)給他們一定數(shù)量的紙幣。通過讓學(xué)生反復(fù)購買任務(wù)品，使其理解教學(xué)內(nèi)容。并且也讓學(xué)生懂得父母家人的工作收益具體面值概念，體諒他們的辛苦勞累，心中常懷溫暖感恩。這亦是將數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)活學(xué)活用，在日常生活學(xué)生自身及家人提供體貼關(guān)愛。不僅促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，更實(shí)現(xiàn)了有效心理健康教育，滿足新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)要求。（3）教師對(duì)學(xué)生關(guān)懷激勵(lì)，促進(jìn)心理健康教育實(shí)效小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂及課堂以外對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷激勵(lì)，都可以激發(fā)學(xué)生自信心，促進(jìn)心理健康教育實(shí)效。教師針對(duì)不同學(xué)生采取因材施教的法，幫助學(xué)生分階段設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃。參照自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力制定出的計(jì)劃，也更加容易實(shí)施達(dá)到，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。與此同時(shí)生關(guān)愛激勵(lì)形式包括成功激勵(lì)和學(xué)困生鼓勵(lì)。成功激勵(lì)，即是對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)。表明教師在學(xué)生取得成績(jī)第一時(shí)間，就及時(shí)關(guān)注到了發(fā)優(yōu)異表現(xiàn)。而對(duì)于學(xué)困生的鼓勵(lì)，教師的關(guān)心和鼓勵(lì)不僅能夠給學(xué)困生的心理帶去一盞明燈，還可以鼓勵(lì)這些學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)發(fā)育。例如，教師針對(duì)十分內(nèi)向的學(xué)生，讓他們充當(dāng)學(xué)習(xí)提醒員或者安全員，運(yùn)用音提醒他人要學(xué)習(xí)了。此種鼓勵(lì)在教學(xué)管理上是不可或缺的，學(xué)困生得到進(jìn)步，其他學(xué)生也自然會(huì)得到更多的進(jìn)步。教師通過在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂及課堂生關(guān)懷激勵(lì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，更能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，并有效促進(jìn)心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透實(shí)效。（4）教師通過自身的言傳身教滲透心理健康教育小學(xué)生由于特定的心理年齡特點(diǎn)和對(duì)于教師的天生敬畏，容易學(xué)習(xí)教師的日常行為體現(xiàn)。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，更要身的言行舉止規(guī)范，通過自身的言傳身教對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及日常習(xí)慣，傳遞正能量。教師在平時(shí)加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)提升時(shí)，也不斷嚴(yán)格要求自己的行為規(guī)范，提升自己的思想道德意識(shí)，并適時(shí)出相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心理健康滲透教學(xué)。例如，針對(duì)學(xué)生遲到早退問題上，教師做到言傳身教，按時(shí)上下班，無遲到早退曠工狀況。始終如一的實(shí)際踐行，遠(yuǎn)比單純的語言教育更具備教育感染力。學(xué)生耳濡目染下就會(huì)自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活規(guī)范，實(shí)現(xiàn)良好的心理健康教育實(shí)效。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，時(shí)給學(xué)生上了無聲的儀表儀容教育課。此外，教師在課堂教學(xué)中，秉承教學(xué)態(tài)度，預(yù)先準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)課程涉及到的各類教具教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異設(shè)定合理適用的教學(xué)計(jì)劃和教備設(shè)計(jì)。采用豐富多元的教學(xué)模式學(xué)，書寫工整清楚的黑板板書。教師通過時(shí)刻自覺的言傳身教，給學(xué)生們上了最好的心理健康教育課。學(xué)生不僅從教師那里學(xué)到了準(zhǔn)確豐富的數(shù)學(xué)知師言傳身教的感染下，身心得到健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良好的心理健康教育滲透實(shí)效。（5）教師積極提升心理健康素養(yǎng)，科學(xué)角度促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極提升心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，以培養(yǎng)全方位素質(zhì)人才。例如，教師可以借助先進(jìn)便捷的互聯(lián)網(wǎng)，積極在網(wǎng)上查找翻閱國內(nèi)外優(yōu)秀的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)及范例，從中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合整理成自己的心儲(chǔ)存，更好的促進(jìn)心理健康教育滲透至數(shù)學(xué)教學(xué)（6）數(shù)學(xué)教師與家長(zhǎng)緊密溝通，更好促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展數(shù)學(xué)教師一定要與家長(zhǎng)緊密溝通，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。例如，由于農(nóng)村受物質(zhì)、地理?xiàng)l件等綜合條件制約，相對(duì)教育理念較為落后，所以農(nóng)對(duì)于學(xué)生的心理健康教育缺乏足夠重視。數(shù)學(xué)教師可以征求家長(zhǎng)同意前提下，為班級(jí)學(xué)生各自制定一份綜合檔案，以更好掌握學(xué)生在學(xué)校、家庭的全況。檔案中可以詳細(xì)記錄學(xué)生家庭關(guān)系背景、興趣特長(zhǎng)、個(gè)性情況、行為表達(dá)力等綜合信息資料。通過這樣的方式，不但可以加深教師與家長(zhǎng)的良好溝通交流，更能夠從社會(huì)層面掌握學(xué)生家庭學(xué)習(xí)生活狀況，有利于促進(jìn)學(xué)生心理展，滿足新時(shí)期教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。結(jié)束語：綜上所述，本文主要結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題狀況，并具體闡述農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育策略探究。希望能給各位到微薄借鑒效用。參考文獻(xiàn)：[1]羅永昌，羅偉.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行心理健康教育的方法[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，11(19)：65，67.2]盛水祥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透農(nóng)村兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的行為研究[D