【淺析如何培養(yǎng)幼兒想象力4600字（論文）】

淺析如何培養(yǎng)幼兒想象力目錄TOC\o"1-2"\h\u8181淺析如何培養(yǎng)幼兒想象力 110352第一章幼兒想象力培養(yǎng)的必要性 120902第二章幼兒想象力培養(yǎng)中存在的問題 225795一、幼兒的科學玩具材料奇缺 215137二、能讓幼兒獲得直接經驗的游戲過少 35398三、幼兒園科學教育過分偏重知識性內容 32935四、教師缺乏指導科學探索游戲的教育策略 42373第三章培養(yǎng)幼兒想象力的游戲對策 425593一、提供直接經驗——引發(fā)探索興趣 412980二、優(yōu)化課堂教學——激發(fā)創(chuàng)新火花 422634三、制作游戲玩具——滿足探索需要 526184四、強化程序能力——培養(yǎng)學習方法 524991五、適當提出挑戰(zhàn)——激發(fā)探索動機 523288六、設計統(tǒng)合游戲——拓展探索深度 624130結論 712815參考文獻 1摘要：近年來，人們生活水平逐漸提高，家長們會越來越關注自家孩子的學齡前教育問題，這勢必將成為愈發(fā)繁盛的一個市場。隨著孩子年齡的不斷增長，他們的智力和身體也在逐漸變得成熟，有了自己的判斷力，自我的意識以及主見。他們開始用自己的想法和分析對事物做出自己的判斷。同時為幼兒營造寬松的學習環(huán)境，通過啟發(fā)式教學激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象力。本文首先分析了科培養(yǎng)幼兒想象力的概念，其次對培養(yǎng)幼兒想象力對幼兒學前教育的意義進行研究，再次找出培養(yǎng)幼兒想象力過程中存在的的問題，最后找出解決對策。關鍵詞：幼兒；想象力；培養(yǎng)大家對游戲的定義有很多，但是因為我們研究的是幼兒游戲所以《幼兒教育學基礎》中對幼兒游戲的定義是比較符合我們本文的中心的。孩子們喜歡的游戲會隨著年齡的增長而改變，就是因為每種游戲的側重點不一樣，對孩子的要求也不一樣。幼兒通過游戲和其他的小朋友進行交流，學著適應這個社會，進行多方面的學習，這些遠不是我們課堂上所能講述的。第一章幼兒想象力培養(yǎng)的必要性隨著孩子年齡的不斷增長，他們的智力和身體也在逐漸變得成熟，有了自己的判斷力，自我的意識以及主見。他們開始用自己的想法和分析對事物做出自己的判斷。并且他們在游戲的過程中逐漸學習并且明白了很多事物的深刻道理。例如：原來一件物品是可以代表另一件物品的，可以代表一顆蘋果，可以代表一個人，可以代表一個價值等等，他們也在逐漸識別物品的形狀、大小、顏色等的不同。組件的了解了事物的不唯一性，而事物可以以任何的一種方式存在在任何事物之中。在幼兒做游戲的過程中，我們能明顯的看到孩子的成長，同時他們的智力也在慢慢的提高。游戲為幼兒的創(chuàng)造性提供了機會。幼兒的游戲沒有特定的模式，它是根據幼兒自己的想法和觀念在不斷的變化中的。在幼兒游戲中，他們可以充分發(fā)揮自己的想象力，隨意變換游戲的方法，不斷改進游戲直到大家都滿意為止。而且在已有的游戲玩的次數多了以后，孩子們必然會想辦法尋找甚至開創(chuàng)新的游戲方法，這個過程就足以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性了。還有一點很重要，我們不要給孩子很大的壓力，在他們自由發(fā)展的過程中，我們所要做的就是多鼓勵，讓他們對自己充滿信心。如在幫助孩子發(fā)展創(chuàng)造能力的時候，假使一個孩子把太陽畫成三角形的而不是圓的，我們不該立馬對孩子說‘你畫的不對，太陽應該是圓的，這樣畫才對。這樣會很打擊孩子的積極性的，對他們發(fā)展創(chuàng)造能力很不利。家長或者老師應該對他們的想法或實驗性舉動經常給予鼓勵，才有助于孩子們創(chuàng)造力的發(fā)展。第二章幼兒想象力培養(yǎng)中存在的問題一、幼兒的科學玩具材料奇缺幼兒玩具材料對科學游戲有重要影響，每個孩子都有其發(fā)展的可能與空間,因此應尊重每個孩子的潛能，為孩子提供有效的適合題目年齡的科學玩具，有意識地去發(fā)現(xiàn)孩子的潛能并鼓勵孩子去自我發(fā)展。如：為孩子提供磁力片積木百變提拉磁性積木玩具，培養(yǎng)題目的創(chuàng)造性。學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以“學”和“樂”是不可分離的[1]。圖1磁力片積木百變提拉磁性積木玩具二、能讓幼兒獲得直接經驗的游戲過少教育游戲設計者在設計游戲的過程中，雖然有心理學家、教育學家做理論上的指導工作，但是在開發(fā)階段真正做游戲的不是心理學家，也不是教育家，而是我們的技術人員。技術人員在實現(xiàn)游戲的過程中不會考慮做出來的游戲幼兒是不是喜歡，是不是能夠讓孩子既能玩又能學知識，因為他們很少參與游戲中知識的融合設計，這樣很容易就導致了游戲娛樂性與知識性的失調。開發(fā)出來的游戲或者娛樂性大于教育性，或者教育性大于娛樂性，不能很好的實現(xiàn)設計一的預期目標[2]。要讓幼兒喜歡自己設計開發(fā)的游戲，必須遵循幼兒的心理發(fā)展與認知規(guī)律來進行設計、開發(fā)。在設計、開發(fā)的過程中要進行有效地監(jiān)督與測試，保證“開發(fā)”切實的符合“設計”，只有這樣游戲的娛樂性與知識性才能較為完美的平衡。三、幼兒園科學教育過分偏重知識性內容現(xiàn)存的各種教育游戲中，在環(huán)境色彩的設計、人物形象的設計、故事情節(jié)的實際上，設計者都做了很多的工作，考慮到了幼兒對顏色、對卡通人物造型、對有趣聲音的喜好等，如很多小游戲中的人物形象都是以幼兒比較喜歡的卡通人物(比如奧特曼、喜羊羊、海綿寶寶等)為設計依據，并且背景音樂的設計也采用了能吸引幼兒的滑稽或歡快音樂，目的是激發(fā)幼兒的注意力和學習興趣[3]。但是，這些做法雖然從表面上看起來很能吸引孩子的注意力、激發(fā)孩子的興趣，但這些并不能讓孩子保持對某一個游戲的喜愛，因為設計者在設計游戲的時候沒能很好的去研究幼兒各項智能的發(fā)展水平，沒有給孩子的智能發(fā)展水平有一個很好的評估、定位。受不同年齡階段的幼兒智能水平的高低不同，設計者應予以充分考慮，不能千篇一律的為了開發(fā)而去開發(fā)游戲。在現(xiàn)存的這些教育游戲中，我們成人在在玩的過程中也會受到一些阻力，那么孩子又怎么保持對游戲的熱愛程度呢。四、教師缺乏指導科學探索游戲的教育策略從指導的角度來看，教師是講解示范或直接干預的方式來進行指導。這兩種方法都有自己的優(yōu)勢，在適當的時間是適當的，效果會很好。例如，了解新材料，幫助學習難以操作技能或孩子。但現(xiàn)實情況是，教師在使用這兩種方法的指導下，頻率明顯大于其他指導，但也有很多的時間是不適合使用。對孩子的創(chuàng)造力、持久的教師，激發(fā)興趣指導相對更為復雜，一方面，這些指導方針是在結構或幼兒游戲展隱，另一方面，由一個或兩個或一個或兩個游戲的指導作用能夠引導介紹，和老師的判斷在這些方面也有困難。第三章培養(yǎng)幼兒想象力的游戲對策一、提供直接經驗——引發(fā)探索興趣沒有趣味的游戲不能稱為合格的游戲、一個真正有趣的游戲能夠吸引成年人，沒有意思的游戲不要求幼兒進行智力思考，那么就無法吸引幼兒的注意力，教師應該提供直接的經驗，找出有趣的地方，去吸引幼兒的注意力。游戲的價值也就不明顯所以在設計科學游戲時，幼兒在思考之后獲得的成功喜悅是不可替代的，幼兒對此類游戲也難以抗拒。二、優(yōu)化課堂教學——激發(fā)創(chuàng)新火花幼兒園中，幼兒的認知水平是有差別的，教師應盡量考慮整個班級幼兒的層次水平，尊重幼兒的個別差異，在了解幼兒的基礎上分層次制定游戲目標，使所有幼兒在參與到游戲后，在其原有水平上均有所提升。此外，教師在編制游戲的時候還需要確保隱含在游戲中的科學經驗和概念是準確的、科學的、適合幼兒認知水平的，合適引導，指導孩子創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)新火花。三、制作游戲玩具——滿足探索需要物質材料也是幼兒學科學的環(huán)境要素之一。它指的是由教師設計和提供給幼兒的操作材料和制作材料。學前幼兒學科學是通過和物質材料的相互作用過程，也就是操作過程進行的。無論是集體的正規(guī)性科學活動，還是幼兒自由選擇的非正規(guī)性科學活動，如果提供的物質材料很少、很簡單，幼兒也不可能獲得豐富的科學經驗。比如，我們要讓幼兒感知樹葉的多種多樣，就要帶領幼兒采集、感知、觀察各種各樣的樹葉：各種顏色、各種形狀、各種大小、各種氣味……幼兒在感知這些樹葉的過程中，就能獲取豐富而具體的科學經驗。這是看樹葉的圖畫或聽教師講所不能比擬的。

幼兒對操作物質材料的興趣，如果引導得當，就能轉化為學科學的興趣。因為在操作物質材料的活動中，幼兒不僅滿足了動手的欲望，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，或者得到一個成功的結果，這些更強化了他們對于科學活動的興趣，成為激發(fā)他們學科學的動力。四、強化程序能力——培養(yǎng)學習方法老師在孩子的成長過程中有關鍵作用，直接關系到老師和孩子之間在游戲內容的選擇、素質教育和教師的成功，我們必須把握其科學性，游戲應該注重創(chuàng)新的方式，結合幼兒智力發(fā)展的實際情況，游戲內容設置以滿足孩子們的動手能力，確?？茖W和嚴謹。此外，在游戲過程中要包含一定的科學知識。游戲的目的是引導孩子仔細觀察生活中的細節(jié)，提高其在幼兒發(fā)展的現(xiàn)實生活中的想象力和創(chuàng)造力，不僅可以培養(yǎng)的幼兒生活的觀察能力，讓他們充滿創(chuàng)造力。五、適當提出挑戰(zhàn)——激發(fā)探索動機教師在必要的時候以提問的方式間接地引導幼兒，敏銳低激發(fā)幼兒的探索欲望。注意讓幼兒帶著問題去探索，并且發(fā)散性問題與聚合性問題并重。1、發(fā)散性問題鼓勵幼兒從不同角度、不同方向探索。能引出不同答案，而這些答案都是可以接受的。例如：在實驗中教師準備一堆鎖與鑰匙，并隨著幼兒的探索進程提出不同問題：(1)啟發(fā)發(fā)現(xiàn)與探索：鎖和鑰匙共有多少？有什么特征？(2)促進推理與思考：怎樣快速配對打開？(3)引發(fā)預測：按大小分開怎么樣？(4)重新喚起興趣：這里還有一些鑰匙也能開這些鎖，怎樣快速配對？(比相同)(5)鼓勵創(chuàng)造思考：如果生活中沒有鎖和鑰匙會怎樣？你能發(fā)明什么樣的鎖？(6)引導幼兒抒發(fā)感想，體驗探索的快樂：今天的實驗你開心嗎？為什么？2、聚合性問題：只能向一個方向思考，它與開放性問題具有同等重要的價值。還以上一例為例。(1)引起注意力：鎖一樣大嗎？鑰匙呢？(2)幫助幼兒條理：你先做了什么？結果呢？又做了什么？為什么要改變做法？(3)幫幼兒理解事物全貌：你與別人的方法一樣嗎？可以有幾種方法？教師的問題對于培養(yǎng)幼兒的科學能力很重要，此外也提供給幼兒良好的示范——對任何想象提出疑問。六、設計統(tǒng)合游戲——拓展探索深度一個游戲的科學，是教師在編制游戲時應當考慮的重要問題例如貫穿在游戲中的科學知識難度應當適當控制，并盡可能契合幼兒學習的特性，不以科學學習為前提的游戲是沒有意義的再者.應當注意將科學知識靈活地穿插在游戲規(guī)則中，不可簡單生硬地進行說教，比如“猜猜這是什么動物”這個游戲，我們可以讓幼兒設定一個動物，并自己描述動物的特點，例如這個動物有多少條腿，是生活在水中還是陸地，最后讓全體小朋友猜動物的名稱、這一游戲的作用在于提高幼兒的思考能力，不直接告知幼兒問題的答案，避免機械的填鴨式教育方法。結論在幼兒探索過程中溝通是最容易被忽視也是最為重要的科學能力?？陬^、肢體、文字、圖畫、圖表、美勞制作都是良好的溝通方式，能夠鍛煉幼兒的綜合能力。并且尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，因人施教。綜上所述，在幼兒學前教育中使用科學游戲意義重大，是幼兒自身成長發(fā)展的必然需求、因此一定要完善幼兒教育體系.大力倡導將科學游戲融入到學前教育中、科學游戲的形式是靈活多樣的，教師應多為一面的作努力，實施科學的啟蒙教育，使孩子在游戲中學習，提高對自然事物的認知能力。參考文獻陳冬梅.在活動中培養(yǎng)幼兒想象力的研究[J].成才之路,2015(32):64-64.白秀杰.親子閱讀培養(yǎng)幼兒想象力的指導策略探析[J].語文建設,2016(6):1-2.李振梅,王海霞,孫文燕.利用抽象畫培養(yǎng)幼兒想象力的探索[J].山東教育,2015(Z2).鐘希.在繪畫教學中培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力的策略[J].西部素質教育,2017,3(2):187-187.蔡莉.區(qū)域游戲教學中幼兒想象力的培養(yǎng)[J].小學科