淺談小學語文教師專業(yè)化成長的策略

淺談小學語文教師專業(yè)化成長的策略基礎教育課程改革以來，通過廣大教師積極的參與、理解、支持、投入、配合，課程改革進程順利，取得了豐碩的成果。我們不難發(fā)現(xiàn)，教育改革與教師發(fā)展是互促并進的，成功的教育教學改革，自然需要教師準確地理解、誠心地接受和熱情地投入，但同時，這場教育變革又引發(fā)了教師理念的轉變，改變了教師的角色與教育教學行為，促進了教師的專業(yè)化成長。作為一線的小學語文教師，近幾年來，一直在試圖探索小學語文教師專業(yè)化成長的策略，現(xiàn)表述如下：一、基本功不可不練眾所周知，語文教師的基本功就是指“三字一話”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話?；A教育課程改革以來，老師們重視了新理念的學習和實踐，但是，不可否認的是我們的老師正在淡化甚至丟開了對基本技能的訓練，這是應該引起重視的事情。改革是對傳統(tǒng)的揚棄，而不是否定和拋棄，“三字一話”作為傳統(tǒng)技能必須引起語文教師的高度重視。1、“三字一話”是語文教師區(qū)別于其他教師的主要特點之一，是語文教師必備的技能。作為語文教師，從事的就是語言文字工作，這一特點就要求他們在字上、話上下功夫，其水平就應達到一定的層次，要普遍高于其他學科的教師。一個寫不好粉筆字、鋼筆字、毛筆字的語文教師，顯然是不稱職的教師。不少教師在課堂上，過多地注重知識的灌輸、練習的設計，以及教授學生答題的方法，而較少地去考慮如何運用自己的聲音條件，以得體優(yōu)美的語言去教導學生感染學生。此外，雖然普通話是課堂及校園用語，但有不少教師的普通話水平僅達到讓人能聽懂的程度。在小學語文新教材中，就有“口語交際”這一新增的內容，包括“即席發(fā)言、講演、交談、采訪、討論、辯論”等幾種口語式樣，這樣，對學生能力的要求更高了，而我們發(fā)現(xiàn)，教學實踐中，由于有些教師的語言表達和普通話的能力不高，無法有效地指導學生進行“口語交際”訓練，因此，語文教師必須提高語言表達能力及普通話水平，這樣才能適應課程改革的需要。對學生的示范作用要求語文教師必須寫好字，說好普通話。俗話說，有其師必有其生。很難想象，一個“三字一話”不合格或者不過硬的語文教師，其所教班級學生“三字一話”會好到什么程度。在課堂內外，教師始終對學生發(fā)生著潛移默化的作用，而且這種作用是巨大的、深刻的。身正為范，學高為師，我們的語文教師練好“三字一話”意義深遠。語文教師的基本功，要能夠與時俱進，就要在“三字一話”的基礎上增加“一整合”。所謂“整合”，就是指語文課程與現(xiàn)代信息技術的整合，這是信息時代對語文教師提出的新的要求。在教育領域，開發(fā)利用現(xiàn)代教育技術已成為一種時代的變革，多媒體網絡教學作為大語文教學的一種新的語文教學模式，日益成為國際語文教學的一種發(fā)展趨勢，也成為當今我國語文課程改革的一個基本關注點，語文教師要自覺的投入到這場“深刻的變革”中去，要努力學好現(xiàn)代教育技術，在教學活動中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具，促進學生更有效地學習語文。概括起來講，“三字一話一整合”，是語文課程改革對語文教師提出的，要求語文教師必須嫻熟掌握的基本技能，也是語文教師專業(yè)化成長的基礎。二、萬卷書不可不讀蘇霍姆林斯基有一筆“財富”：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊圖書……我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的……”令人十分遺憾的是，在一些中小學有相當一批教師卻很少有時間去讀“課外”書，整日被“正統(tǒng)”的作業(yè)或教科書或工作壓力所包圍，根據統(tǒng)計，在去學校的圖書館的教師中，去得少的竟然是語文教師!根據統(tǒng)計，我國國民一年的閱讀書量是0．7本，而鄰近的韓國是7本，日本則有近40本。俄羅斯每20人擁有一套《普希金全集》。試想，一個學生一年讀一本書的話，那么有著50個學生的老師又該讀多少書才能滿足學生求知欲呢?實際上，語文教師每年的閱讀量應不少于200萬字?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑”，這是我們再清楚不過的事實了，但我們憑借的基礎是什么呢?假使只是四年或五年的師資養(yǎng)成過程，以及一年一年在教學過程中累積的經驗，再加上成長期間的時代限制而導致的精神貧血，也許我們很快就會面臨”黔驢技窮”的窘境。特級教師黃玉峰說：“語文教師只是一個‘販賣人’，他們的教學方法不需要讀書，只需要做題目，題海戰(zhàn)術的結果是苦了自己也苦了學生。繁瑣的語文分析，照本宣科的教學方式已經越來越不為學生所接受，學生的閱讀在超過老師?！庇腥苏f，語文老師是最容易當?shù)睦蠋?，識幾個字，講幾篇有統(tǒng)一說法的課文，做幾張有標準答案的試卷。這話不假。但也正因為如此，語文教師不是容易當，最容易當，而是難當，最難當。語文老師難當，現(xiàn)在已基本上在業(yè)內達成共識。它不僅是要語文老師喜愛語文、擅長語文(作文)，還需要有豐富的語文知識。如果說前者表現(xiàn)為語文老師要“作家化”的話，那么，后者則要求語文老師要“學者化”。在中學各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。因此要求語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個“雜家”，除具有扎實的語文知識外，應當有一定的相關知識，事實是許多語文教師沒有關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識。我們的語文教師應該都有比較深厚的文學功底，但也不必諱言，有不少語文教師自離開大學校門、參加教育工作以后，卻很少注意到當前的文藝動態(tài)，已很少去閱讀文學作品尤其大部頭的著作，只滿足于“吃老本”現(xiàn)在的語文教材，較多地強調了學生的課外閱讀，較多地強調了培養(yǎng)學生研討、評價現(xiàn)代文學作品的能力，作為教師，應該學在學生的前列，方能對學生起到引導的作用。《莊子》上說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”說明了知識之于教師的重要性。讓閱讀成為我們的生活必需；讓書籍成為我們的精神伴侶。無論是古代的還是現(xiàn)代的，無論是中國的還是外國的，無論是科技的還是人文的……一切凝聚著人類文化精神的讀物都應該進入我們的視野，這樣語文教師才能底氣十足地走向學生，走向語文課堂。三、新能力不能不煉基礎教育課程改革以來，語文課堂教學對教師提出更高的要求。具體來講，語文課堂教學能力主要包括三大能力，即課前的預設能力、課中的組織能力、課后的反思能力。1、課前的預設能力教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。凡事預則立，不預則廢。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。預設是一項較為復雜的智力活動，是一項系統(tǒng)工程，需要考慮教學要素的方方面面。而善于解讀文本、全面了解學生、有效開發(fā)資源是進行教學預設的重點。作為一名語文教師，學會解讀文本是必備的素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素養(yǎng)。我們除了學會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，政治因素，用所謂的“政治思想教育”取代語文能力的培養(yǎng)。另一種傾向的基本特點是，過份強調語文的工具性，否定語文學科內在的人文性，或者用煩瑣的分析肢解課文生動感人的整體形象，或者用無休止的做題、操練取代學生讀寫的語文實踐，或者用僵化的標準答案限制學生閱讀的多元感受，扼制了學生的創(chuàng)造性思維。全面提高學生的語文素養(yǎng)，是語文教師追求的根本價值，這就要求他們必須作堅定不移，持之以恒，矢志不渝的奮斗，語文教師在這個追求奮斗的過程中，語文教師才能得到真正有效的發(fā)展和提高。否則，偏離了這一價值的追求，語文教師就會犯錯誤，也就無從談起什么發(fā)展了。教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程；教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。語文教師惟有立足語文學科性質和特點，解放思想，與時俱進，爭做一個技能過硬、理念先進，勤于實踐、善于研究，不斷創(chuàng)新、追求卓越的語文教師，這便是語文教師專業(yè)化發(fā)展的最終目標。

一、準確深入解讀文本,優(yōu)化文本使用

準確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功,是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本,從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎上,才能有好的設計和好的教學過程,才能為學生搭建良好的支架、平臺?；ㄙM大量時間鉆研教材、多角度理解教材,才能明確教學目標、充分挖掘教材本身的資源,在不偏離教學的重難點的同時引導學生學習。

二、準確定位教學目標,精選教學內容

教師在正確深入解讀文本后,正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定,是教師課堂教學設計的重要內容,也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。設定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問題,然后將這一問題具體化,轉換成可以評價的指標,還應當是關照了整篇課文結合課文的重難點后再確定教學目標。如《一株紫丁香》的教學目標若設定為“懂得尊敬老師。”顯然這樣的目標比較模糊,檢驗的可操作性也不強,若改為“知道老師的辛苦和對學生的疼愛,并能說說自己要怎樣尊敬老師。”這樣的目標就更為具體,也容易檢驗。

“閱讀教學提效從精選教學內容做起?！苯處熢诮虒W前應依據教學目標,結合課文特點及思考練習的提示,確定本課語言訓練的內容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發(fā)展的生長點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等,然后在此基礎上精選出教學內容。精選出的教學內容一定要正確無誤,體現(xiàn)科學性;要反映目標,為實現(xiàn)教學目標服務;還應富有啟發(fā)性或實際教育意義及培養(yǎng)價值。

因此,準確定位教學目標,精選教學內容是提高閱讀教學有效性的基礎。

三、根據實際情況,精心設計教學方法

孫子兵法云:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?！边@對我們應該有很大的啟發(fā)。作為一名教師,其教學對象是學生,是活生生的個體,教師要根據實際情況精心設計教學方法,使學生掌握知識和技能,獲得最大程度的提高。

1.根據教材內容,選擇教學方法

教學內容決定著教學方法,如果沒有了教材內容,也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點,選擇適當?shù)慕虒W方法。小學語文閱讀教學中,不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使同一體裁,如寫人為主和敘事為主的記敘文,教學方法也會有不同。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法,詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發(fā),要避免那些花架子,千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。

2.了解學生實際,設計教學方法

學生是學習的主人,任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征,要學生歡迎和接受。有的內容,學生已經有了大量的感性認識,教師就不必再使用直觀教具進行演示,只需聯(lián)系一下學生生活實際即可。反之,對于學生來說缺乏感性認識的課文,就不能只靠抽象講授,而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。

3.權衡自身特點,確定教學方法

在選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發(fā),尋找自己的個性特色,把握自身的客觀實際情況,揚長避短。朗讀功底好的教師,課堂可多用朗讀法,善繪畫的教師,課堂可適當運用繪畫直觀法。由此可見,精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵。“教無定法,貴在得法。”不管采用什么方法,選擇有效的教學方法才是最為重要的。

四、合理安排序列,優(yōu)化教學過程

閱讀課堂教學中,程序的安排也很重要。程序安排得當,教學才會條理清晰,井然有序,否則,就會陷入混亂。教學程序的安排,應遵循事物的內在發(fā)展邏輯,遵循學生心理發(fā)展的特點,遵循學生認識事物及學習語言的規(guī)律。比如,閱讀教學必須遵循整體—部分—整體的序列,不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習,又會導致閱讀教學的枯燥乏味。鑒于這種情況,我認為教學中可以靈活合理化地采取變序的方式,來優(yōu)化教學過程,提高小學生語文閱讀的有效性。

教學內容的變序決不是隨心所欲的,而是要以現(xiàn)代課堂教學理論為指導,根據教材自身的特點,突破傳統(tǒng)教學的固有模式或教材結構來組織教學,實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。如交待了事情的前因后果的課文,可以從課文記敘事情的結果或結論入手,例如教學《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他!’”入手,引導學生討論“事情的起因是怎樣的?諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?”,學生就會從課文中找事實,舉例子,進一步理解他知