淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

PAGE4頁淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)潼南縣四方小學(xué)校李勇摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中就需要通過情景創(chuàng)設(shè)，提供學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在具體的情景中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。使得學(xué)生的實(shí)踐能力，交流合作能力得到鍛煉培養(yǎng)。但在實(shí)際操作中，對(duì)于數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有時(shí)也出現(xiàn)了極端化、形式化、無效化的傾向，這也是深入進(jìn)行新課程改革必須努力克服的。本文對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)以及情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題，作了深入而細(xì)致的思考。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)問題思考《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。新課程改革的幾年來，廣大一線數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，以新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。可以說，經(jīng)過了幾年的實(shí)踐，我們的數(shù)學(xué)課真正地從遠(yuǎn)離生活的象牙塔回到了現(xiàn)實(shí)生活之中。我們欣喜地看到，每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，均能看到與孩子們生活實(shí)際息息相關(guān)的事例。數(shù)學(xué)知識(shí)在每一位執(zhí)教老師的精心組織下變成了一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的活生生的生活場(chǎng)面，真正讓學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)”。那么，課堂上應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到如此效果呢？我的體會(huì)是：一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的興趣所謂“問題情境”是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問題的氣氛中，使學(xué)生在提出問題，思考問題，解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。因此，在新課導(dǎo)入中，以導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使課堂教學(xué)真正地活起來。如，教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)人民幣換算時(shí)，學(xué)生不能很好的理解，我創(chuàng)設(shè)了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價(jià)時(shí)1元5角，恕不找零，于是出現(xiàn)了兌換零錢的場(chǎng)景。如果你是小明該如何解決呢？學(xué)生們都急于幫助小明，各抒己見。有的說10元換2個(gè)5元，10元換5個(gè)2元，10元換10個(gè)1元等。但由于學(xué)生中大部分還不認(rèn)識(shí)人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關(guān)系，該如何換算，這時(shí)，認(rèn)識(shí)人民幣已成為學(xué)生的迫切需要，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生各個(gè)注意力高度集中，取得了較好的教學(xué)效果。又如“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)情境，小猴過生日請(qǐng)伙伴吃桃子，每盤放2個(gè)，放了3盤，一共有幾個(gè)？算式該怎么列？學(xué)生回答：“一共有6個(gè)，算式是2+2+2=6,”教師又問，“如果擺這樣的5盤，共有幾個(gè)？“學(xué)生列式：2+2+2+2+2=10。我繼續(xù)問：”要是擺這樣的100盤，一共有幾個(gè)呢？”學(xué)生回答：“太多了，黑板上寫不下了。”于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，提出今天一起來學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算方法，無論有多少個(gè)相同數(shù)相加，只要列一個(gè)算式就能很快的算出結(jié)果，你們想學(xué)嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動(dòng)。相類似于這種問題情境地創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生始終保持認(rèn)真態(tài)度和積極的情緒，促使學(xué)生主動(dòng)探究新的知識(shí)。二、在操作活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)蘇霍姆林斯基說：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！庇捎诘湍昙?jí)兒童具有形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們需要有可感知的具體實(shí)物來支持，思維才能進(jìn)行。所以，在教學(xué)中特別讓學(xué)生動(dòng)手操作，因?yàn)閯?dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生借助手的活動(dòng)能反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)。讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念，建立表象，以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望.。如：教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)操作的教學(xué)情境。第一步，出示壁櫥圖，上排有10個(gè)杯子，下排有3個(gè)杯子。提出3個(gè)問題：（1）如果從壁櫥里取下1個(gè)杯子，還剩下幾個(gè)？學(xué)生回答：13-1=12（2）如果從壁櫥里取下3個(gè)杯子，還剩下幾個(gè)？學(xué)生回答：13-3=10（3）如果從壁櫥里取下6各個(gè)杯子，還剩下幾個(gè)？接著，我請(qǐng)學(xué)生用學(xué)具（圓片）代替杯子，按照出示圖擺放。如果你是圖上的小朋友，你會(huì)如何取下呢？于是，全班學(xué)生人人動(dòng)手操作，并且說說自己的思維過程。經(jīng)過觀察有幾種情況：第一種，上排取下6個(gè)，上排剩下4個(gè)，下排剩下3個(gè)，一共還剩下7個(gè)。10-6=44+3=7第二種，上排取下3個(gè)，再從下排取下3個(gè)，上排剩下7個(gè)。13-3-3=7第三種，先從上排取下5個(gè)，再從下排取下1個(gè)，上下兩排還剩下7個(gè)。10-5=53-1=25+2=7習(xí)數(shù)學(xué)具有不可替代的重要作用。因?yàn)?，?shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)也服務(wù)于生活。但是，眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)又具有一定的抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性。不是所有的課堂都能進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，也不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境均緊密相聯(lián)的?，F(xiàn)如今，有的課堂關(guān)注的不是學(xué)生能否學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)注的反倒是這節(jié)課有無聯(lián)系生活實(shí)際。從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)來說，這就走入了極端化的誤區(qū)。我們要因課制宜、以教學(xué)目的為準(zhǔn)則來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是以課堂上有無情景創(chuàng)設(shè)作為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這一傾向，我們必須從數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的著眼去解決。筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系，溝通知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果拋開這一根本目的來談情境創(chuàng)設(shè)，一來不能讓數(shù)學(xué)情境發(fā)揮它應(yīng)有的作用，二來容易誤導(dǎo)教師走入生活情境創(chuàng)設(shè)極端化的誤區(qū)。如一位教師執(zhí)教的《比例尺》一課。為了突顯數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，在如何導(dǎo)出比例尺定義的環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在課堂上花了十幾分鐘畫出了教室的平面圖形并作了分析。筆者認(rèn)為：這種設(shè)計(jì)雖然鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生體會(huì)到比例尺在生活中的重要作用。但是花了幾乎三分之一的課堂時(shí)間來讓處理這一環(huán)節(jié)，不能不說是一種設(shè)計(jì)上的遺憾。它擠占了課堂上解決教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間，以一種表面上的動(dòng)手操作、緊密聯(lián)系生活實(shí)際的華麗，掩蓋了其課堂教學(xué)空洞無物的實(shí)質(zhì)。我們的數(shù)學(xué)課堂，需要的是生活情境為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，而不是以生活情境的創(chuàng)設(shè)為主，人為地削弱數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。二、關(guān)注生活情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)，走入形式化的誤區(qū)當(dāng)前，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)上有太多的形式化失誤。比如：小組合作的虛與假、師生交流的散與空。在數(shù)學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)上，也同樣存在著過于注重形式，而輕視環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目的達(dá)成的有效性。有的教師在課前花了大量時(shí)間準(zhǔn)備了許多小動(dòng)物的圖片，準(zhǔn)備了多姿多彩的教學(xué)用具。當(dāng)我們看到這些東西的時(shí)候，我們不禁會(huì)想：他準(zhǔn)備了這些東西花了多少時(shí)間？他還有多少時(shí)間來鉆研教材，來研究學(xué)生呢？筆者曾聽過很多這樣的課：老師的教具準(zhǔn)備真是太多太齊而又太精彩了?？墒钦n上，這些教具所創(chuàng)設(shè)的情境并沒有教師所預(yù)期的希望，這也是形式化帶來的最嚴(yán)重的后果。它不僅把教師寶貴的備課時(shí)間擠占到畫教具、剪物品上了，更形成了一種極不正確的備課思路。數(shù)學(xué)課上的教師與學(xué)生的互動(dòng)以及由此帶來的動(dòng)態(tài)生成，課堂上教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破與處理，讓位給了一個(gè)個(gè)實(shí)物的展示，讓位給了似乎熱鬧非凡實(shí)則空洞無物的作秀上。對(duì)于這一傾向，筆者認(rèn)為是教師過分注重情趣化教學(xué)的結(jié)果。誠然，生活情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生帶來無窮的樂趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一作用是不可低估的。但是，如果片面地理解情趣化的作用就容易走入形式化的誤區(qū)了。我們的課堂反復(fù)出現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)根本不相關(guān)的小兔、小狗，這也是情境創(chuàng)設(shè)？在練習(xí)中人為地加入小兔博士、小狗同學(xué)究竟是有利于同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是反倒分散了學(xué)生的注意力。這是一個(gè)值得所有教師深思的問題。面對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的形式化的誤區(qū)，要求我們的數(shù)學(xué)情境必須有“數(shù)學(xué)味”。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。”要區(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。三、刻意營(yíng)造生活場(chǎng)景，走入了無效化的誤區(qū)數(shù)學(xué)課上生活情景的創(chuàng)設(shè)的終極目的必須是為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)。正確處理好兩者之間的關(guān)系，才能讓生活情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能創(chuàng)造出水乳交融的效果。我們教師創(chuàng)設(shè)生活情境是為了把學(xué)生帶入生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，學(xué)生必須能被我們帶出來。我們讓學(xué)生處身于生活情境的目的，不止是讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生能更快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如果我們課堂的情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定，這樣的設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為是無效的。如教學(xué)《找規(guī)律》一課，教者創(chuàng)設(shè)了雜亂無序選擇飲料和點(diǎn)心的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)找規(guī)律的重要性這一環(huán)節(jié)。為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：“如果小明先選牛奶和餅干再選果汁和漢堡會(huì)怎樣？”生：“身體會(huì)不好?！薄皶?huì)拉肚子?！薄盃I(yíng)養(yǎng)跟不上?！?。學(xué)生的回答無論如何，都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好強(qiáng)行切入：“小明這樣選擇會(huì)不會(huì)遺漏呢？”繞了一圈，學(xué)生也沒能從生活情境中學(xué)到應(yīng)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在聽課教師的笑聲中，我不禁感到老師的無奈。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)了生活情境創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)既有效又干擾的辯證關(guān)系。我們必須能將孩子們帶入生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也要能引導(dǎo)孩子們?cè)谏畹那榫持腥グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。如果生活情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到的不是促進(jìn)而是干擾的作用時(shí)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)還是有必要的嗎？在教學(xué)中，面對(duì)生活情境創(chuàng)設(shè)的利與弊，我們必須有清醒的頭腦。不能因?yàn)樯钋榫车膭?chuàng)設(shè)拉近了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛而濫用生活情境