淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中如何創(chuàng)設(shè)情境

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。我覺(jué)得在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手：

一、在口語(yǔ)交際課中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。

課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，教師應(yīng)切實(shí)地在語(yǔ)文口語(yǔ)交際課上落實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流的課堂。人教版口語(yǔ)交際訓(xùn)練教材，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐富，訓(xùn)練方法之活，訓(xùn)練手段之新，教師只要真正明確了教材意圖，到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是可以想見(jiàn)的。

1、生活再現(xiàn)情境

如在進(jìn)行春天口語(yǔ)交際中，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，可以組織一次找春天的活動(dòng)，讓學(xué)生在家附近去找春天，學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)很感興趣。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，桃花盛開(kāi)，……無(wú)不使學(xué)生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想說(shuō)的愿望，為口語(yǔ)交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說(shuō)的愿望但有時(shí)怕說(shuō)不好，不敢說(shuō)。這時(shí)就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，老師抓住學(xué)生想說(shuō)的動(dòng)機(jī)，予以及時(shí)的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)使學(xué)生的“話匣子”徹底打開(kāi)。學(xué)生說(shuō)時(shí)往往只能把看到的簡(jiǎn)單說(shuō)下來(lái)，內(nèi)容枯燥。比如，學(xué)生只能說(shuō)遠(yuǎn)處有山，山上有樹(shù)林，近出有小河，河邊有柳樹(shù)，地上有花和草

。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們?cè)诟墒裁?。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹(shù)木，并啟發(fā)他們把學(xué)過(guò)的描寫(xiě)花草的詞用上。這樣，學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。

2、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物或植物的樣子”，教師把一只真正的活潑可愛(ài)的小白兔或花草呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

3、語(yǔ)言描繪情境。

教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

（1）配樂(lè)描述。

（2）講述故事。

4、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

電影、電視、廣播等媒體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展影響不可低估。要讓具體、有序、生動(dòng)的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉和提高。

三、在豐富多彩的活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。

教師要從書(shū)本的框架中跳出來(lái)，把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生生活的全過(guò)程，為他們開(kāi)辟全新的語(yǔ)文口語(yǔ)交際通道。

1、利用日?；顒?dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)大多是由班主任擔(dān)任，而班主任與學(xué)生交往的時(shí)間多，參與的活動(dòng)也多。例如：在一次班會(huì)上把游戲活動(dòng)引入課堂，開(kāi)展猜謎語(yǔ)游戲。學(xué)生們興趣盎然，游戲結(jié)束后，教師趁機(jī)問(wèn)道

“通過(guò)這次活動(dòng)，你有什麼想法？受到什麼啟發(fā)

？”學(xué)生把注意力一下子都集中到了這個(gè)問(wèn)題上，發(fā)言非常熱烈。這樣的活動(dòng)是教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的交際機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生的口語(yǔ)交際在不經(jīng)意中得到了訓(xùn)練。

2、利用公開(kāi)性活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

在課前搜集一些學(xué)生看法不一致的問(wèn)題，或把小組討論中的爭(zhēng)議重點(diǎn)拋向?qū)W生，讓他們找依據(jù)尋理由，然后在班組內(nèi)進(jìn)行辯論?？勺詥?wèn)自答，互相問(wèn)答，指名回答，或雙方爭(zhēng)辯。爭(zhēng)辯本身就是一種語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練，這樣，能有效促進(jìn)學(xué)生思維與語(yǔ)言的同步發(fā)展。還可以每周開(kāi)設(shè)新聞發(fā)布會(huì)，學(xué)生會(huì)有意去搜尋，并事先做好發(fā)言的準(zhǔn)備。這種訓(xùn)練重在堅(jiān)持，貴在積累。久而久之學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)大大提高，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)。根據(jù)孩子的心理、年齡特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，創(chuàng)設(shè)“立體型”的口語(yǔ)交際情境，可以使口語(yǔ)交際真正成為孩子們喜歡的自由世界，在這個(gè)世界里，孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)、要說(shuō)，真正達(dá)到暢所欲言的境界?？傊Ⅲw型情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，更好地體現(xiàn)了交際的雙向互動(dòng)，使學(xué)生思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)