淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“感悟”-以《搭石》為例

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“感悟”——以《搭石》為例［摘

要］語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)要實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對話，這樣的教學(xué)才是真正意義上的學(xué)習(xí)語文。實現(xiàn)三者之間真正意義上的對話首先得建立在學(xué)生自主閱讀實踐活動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。本文以《搭石》教學(xué)為例，從“走進文本、研讀文本、再續(xù)文本、深掘文本”四個方面，例談如何讓學(xué)生在閱讀中感悟文字意境、語言精妙和語言活力，從而使學(xué)生感悟文中的內(nèi)涵，使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得充分的、自由的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］語文；閱讀教學(xué)；文本；感悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀時學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲丛鯓釉谡n堂中讓學(xué)生感悟呢？葉圣陶先生言：“作者胸有境，入境始與親?！痹陂喿x中感悟的關(guān)鍵便是“披文入境”，借助文本進而“明象體情”。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生透過文本順利地“入境”“明象”“會意”，達(dá)到感悟的境界呢？下面本人對在教學(xué)人教版四年級上冊《搭石》一課時，談?wù)劷虒W(xué)中如何利用文本，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的感悟。一、走進文本，初步感悟語文的閱讀教學(xué)必須由整體切入，引導(dǎo)學(xué)生確定感悟的主線。教師萬不可整體還沒把握好就把課文內(nèi)容“咬”得支離破碎，讓學(xué)生進行感悟。這樣的感悟，只能是停留在文本表面之上的。在教學(xué)《搭石》第一課時，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)、讀通、讀順了課文，對文本中易錯的字詞進行正音后，引導(dǎo)學(xué)生對全文進行了整體的把握。抓住課文的主要內(nèi)容和主要人物，隨即讓學(xué)生默讀課文，對故事的脈絡(luò)進行了梳理，使學(xué)生對故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局明明了了。學(xué)生對文本的初步感悟，為接下來對人物、主題的感悟搭建了平臺。文本是主體感悟的語言材料，只有走進文本，讓學(xué)生用不同方式全方位地接觸文本，感悟才能到位。二、

研讀文本，深入感悟要讓學(xué)生的感悟深入，教師必須給學(xué)生注入源頭活水。這源頭活水就是要深入研讀文本，只有深入文本，學(xué)生才能走進文本，走進作者內(nèi)容世界，悟出些意來，悟出些情來，悟出些法拉。在教學(xué)《搭石》時，我讓學(xué)生潛心精讀課文，并畫出描寫家鄉(xiāng)美景的特點的相關(guān)句子進行了研讀。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟什么樣的景色才稱得上是風(fēng)景時，繼而讓學(xué)生在文中找出中心句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一句話是十分值得研讀感悟的。教學(xué)時，我是這樣做的：師：文中哪句話直接贊揚了家鄉(xiāng)的美景？生：我認(rèn)為是：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一句。因為它既總結(jié)了前文“什么叫搭石，搭石有什么作用”又為下文描寫家鄉(xiāng)人們的勤勞美和善良美作鋪墊。師：理解得多到位呀！多會讀書的孩子呀，不僅讀進每個字里，還會用精辟的語言來概括。師：聰明的孩子，你發(fā)現(xiàn)了哪些地方是描寫人們勤勞美和善良美的嗎？生：我發(fā)現(xiàn)了第二自然段的這一句是描寫勤勞美的：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”師：你真是會讀書的孩子，擁有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。師：我們來看這段，（出示句子）指名讀，全班齊讀。師：這一段是寫什么的？生：寫人們擺搭石。師：體現(xiàn)了他們什么品質(zhì)？生：他們很勤勞、樂于助人……師：好，我們來交流一下，這么長的句子怎樣才能讀好？生：我發(fā)現(xiàn)要把句中關(guān)聯(lián)詞讀好。引出關(guān)聯(lián)詞語“無論……只要……一定……”（課件閃爍重讀的詞。）此時此刻，我覺得用上這樣的一幅對聯(lián)來贊美家鄉(xiāng)的人們，再好不過了，(出示對聯(lián))，讀：山清水秀百家和景美人勤萬戶興（情滿人間）透過學(xué)生樸實的文字，我們聽到的不僅僅是學(xué)生用豐富、形象的語言來表達(dá)自己豐富的想象，而是對文本語言的感悟、對文本內(nèi)涵感悟后的表白?？梢?，通過對文本的再續(xù)處理，可激發(fā)學(xué)生的體驗，使學(xué)生卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步豐富自己的感悟。因此，再續(xù)文本，為學(xué)生感悟提供了源源不斷的動力。這正如葉瀾老師說的那樣：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原來凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿??！彼摹?/p>

深掘文本，升華感悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀時學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ掃^程要有豐富的感悟作為支撐，脫離這個前提，任何的對話過程都顯得蒼白無力。要真正實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，在課堂教學(xué)之中，教師必須深掘文本，通過精當(dāng)而動情的語言讓學(xué)生進行多元對話，使學(xué)生的感悟重新組合，并超越自我，從而完成由閱讀教學(xué)向人生教育的升華?！洞钍芬徽n教學(xué)即將結(jié)束我設(shè)計“回歸課題，深掘內(nèi)涵，升華感悟”這一環(huán)節(jié)。師：領(lǐng)悟完鄉(xiāng)親們勤勞、樸實、善良的優(yōu)良品質(zhì)后，讓我們捧起書，把這份愛帶進文字里，再一次感受走搭石的美。（生讀課文重點句子）1、交流師：每天有多少人來走搭石啊，這風(fēng)景多美呀！,除了村子里的人來走搭石外，還會有哪些人來走搭石呢？生：（盲人、殘疾人……）師：搭石給很多人帶來了方便，所以在作者的眼中，搭石就是一串串閃閃發(fā)光的珍珠，難怪作者會這樣寫（出示課文最后一個自然段）請同學(xué)們齊讀。師：家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì)，真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉(xiāng)親們，就構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道——亮麗的風(fēng)景！2、小練筆師：孩子們，擺搭石這么小的事情都飽含著美，我們從中發(fā)現(xiàn)了作者善于觀察的好習(xí)慣，你們發(fā)現(xiàn)我們身邊有美的事情嗎？請你來說說。師：你們說得多好啊，其實在我們的生活中還有很多很多的美，有看得見具體的“美”，也有看不見心靈的“美”。請同學(xué)們讀讀句子：(出示句子)美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。美就在身邊，美就是_____________________________________你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？請大家也用這種句式把生活中的美寫一寫。（指名學(xué)生匯報）總結(jié)：是啊“搭石無語心有情”啊，讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行為去付諸行動，我們將會發(fā)現(xiàn)世界是如此美好，人生是如此美妙。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了“搭石”的義，更讀懂了“搭石”的情。學(xué)生的多元感悟，不但加深學(xué)生對文本主題的感悟，而且升華了感悟，從而完成由閱讀教學(xué)向人生教育的升華，實現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一。如果說語文課堂是一幅畫，學(xué)生有效的感悟就是這幅畫上最斑斕的色彩。只要我們本著一份為學(xué)生終身發(fā)展而努力的心，利用好文本這一有利資源，就一定能勾勒出最為和諧而生動的圖案！參考文獻(xiàn)：⑴《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2003年第1版⑵吳琳，“從文本細(xì)讀中走向高處”，《小學(xué)語文教師》2008年3月刊⑶于永正，“我是怎樣細(xì)讀文本的”，《小學(xué)語文教師》2008年3月刊［摘

要］語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)要實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對話，這樣的教學(xué)才是真正意義上的學(xué)習(xí)語文。實現(xiàn)三者之間真正意義上的對話首先得建立在學(xué)生自主閱讀實踐活動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。本文以《搭石》教學(xué)為例，從“走進文本、研讀文本、再續(xù)文本、深掘文本”四個方面，例談如何讓學(xué)生在閱讀中感悟文字意境、語言精妙和語言活力，從而使學(xué)生感悟文中的內(nèi)涵，使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得充分的、自由的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］語文；閱讀教學(xué)；文本；感悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀時學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲丛鯓釉谡n堂中讓學(xué)生感悟呢？葉圣陶先生言：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀中感悟的關(guān)鍵便是“披文入境”，借助文本進而“明象體情”。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生透過文本順利地“入境”“明象”“會意”，達(dá)到感悟的境界呢？下面本人對在教學(xué)人教版四年級上冊《搭石》一課時，談?wù)劷虒W(xué)中如何利用文本，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的感悟。一、走進文本，初步感悟語文的閱讀教學(xué)必須由整體切入，引導(dǎo)學(xué)生確定感悟的主線。教師