小學語文教學中要加強語言文字訓練

PAGEPAGE1小學語文教學中要加強語言文字訓練包頭市土右旗東勝街小學周紅霞內容摘要：小學語文教學中加強語言文字訓練，是對語文學科本質屬性的回歸。語言文字訓練的目的就在于指導學生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規(guī)律、發(fā)展語言能力。在進行語言文字訓練時，要處理好語言文字訓練的關系，要把握好語言文字訓練的依據(jù)，要選用好語言文字訓練的方法，要掌握好語言文字訓練的尺度。關鍵詞：小學語文教學語言文字訓練關系依據(jù)方法每門學科都有其個性和共性，陶冶思想情操、發(fā)展思維、培養(yǎng)良好的學習習慣是各門學科的共同任務，語文學科的特殊任務是培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。語言文字訓練的目的就在于指導學生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規(guī)律、發(fā)展語言能力。反思當前的小學語文教學，對怎樣立足教材有效地進行語言文字的訓練思考不深，訓練不夠到位的問題尤為突出。其主要表現(xiàn)在：一是訓練缺乏依據(jù)。在閱讀教學課內，沒有對文本語言進行充分的感受、體會與感悟，拋開課標要求，放棄三維目標，把字詞句從語境中剝離開來，進行孤立機械的操作和演練。這樣的訓練違背了母語學習的規(guī)律，違背工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特性。二是訓練缺乏科學性。課堂上教師往往采用問答法和談話法，用停留在理解內容上的呆板瑣碎的問題貫穿全課，學生疲于機械應答，很少自己去接觸文本，去消化吸收、遷移運用課文語言。課外，教師讓學生根據(jù)講課的內容，進行大量的習題訓練。這樣的機械訓練只能使學生的課業(yè)負擔更加沉重，學生感受語言、領悟語言、積累運用語言也成了一句空話。三是訓練缺乏尺度。當前小學閱讀教學中感悟語言的訓練占了很多時間，然而總體上看，問題不少，效率不高，究其原因：有的過分偏重于課文思想內容的理解，對學生的語言發(fā)展并無多大的實際作用；有的對課文的深層意思挖掘過深，嚴重超越學生的思維水平；有的課上討論、分析與語言文字訓練無關；有的為了體現(xiàn)課堂教學的訓練意識，千方百計挖掘語言訓練點，凡是能想到的訓練形式盡可能的在課堂上呈現(xiàn)出來，片面追求課堂教學的“熱熱鬧鬧”。這些缺乏尺度的語言訓練，沒有顧及教學目標、文本特點、學生實際需要，最終也很難達到提高學生的語文素養(yǎng)之目的。這種缺乏依據(jù)、缺乏科學性、缺乏尺度的訓練，大量地擠占了學生學習的時間，是造成語文課高耗低效的主要原因。在當前課程改革的背景下，語言文字訓練強調從學生出發(fā)，從課標出發(fā)，從教材出發(fā)，選準語言訓練點，引導學生在語言訓練中感受體驗，領悟語言規(guī)律，享受人文精神。一、把握好語言文字訓練的依據(jù)語文課要加強語言文字的訓練，但這種語言訓練不是盲目的、機械的，它應該有理有據(jù)。依據(jù)課程標準，加強語言訓練?！墩Z文課程標準》既有總目標，又有學段目標，在教學中要根據(jù)不同學段的目標要求，確定訓練的內容和要達到的標準。比如，關于詞語的教學，在第一學段的要求是依據(jù)單元、課時教學目標、課后的練習，合理選擇語言訓練點。加強語言訓練，首先要明白訓練什么。單元導語以簡練的語言闡述了本單元的教學重點與難點，認真地解讀單元導語，可以幫助教師找準本單元的訓練點。如：人教版教材四年級下冊第八單元的導語中有這樣一段表述：“本單元的課文，都是一些感人的故事。我們要通過品味詞句細細領悟文章的思想感情，理解并積累各種富有表現(xiàn)力的句子和含義深刻的句子?！边@段話其實就是本單元語言訓練的目標。教師在組織本單元教學時，就可以集中精力把語言訓練的重點放在品詞品句與理解積累語句上。課時的教學目標與課后的練習也是教師確定語言訓練點的主要參照。課時教學目標中的重點與難點是根據(jù)文本的內容、課后的練習而確定的。如教學《老人與海鷗》時情感目標是：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。模仿課文的第二自然段寫一種事物，學生已經(jīng)感悟到把句子寫具體可以抓住事物的特征，作豐富的想象，并適當運用一些修辭的寫法，因此在寫的時候就能夠做到得心應手。模仿表達的訓練不局限于把句子寫具體，還可以進行故事續(xù)編、對話模仿、總分寫作方法的模仿等，采用何種模仿表達的方式，就要視文本的特點、學生的實際情況而定。當然，語言訓練的方法不僅僅是這些。比如：運用規(guī)定的詞語描繪情境，師生辯論，創(chuàng)設情境說話……只要能讓學生習得語言，運用語言，這些訓練方法都是科學的、有效的。三、掌握好語言文字訓練的尺度把語文課說成是語言文字訓練課是片面的，但誰也不能否認，語文課要進行扎扎實實的語言文字訓練。在進行語言文字訓練時，必須要把握好訓練的尺度。1．立足教材，堅持“一課一得”一篇文章（一個語段），語言訓練點是很多的。一節(jié)課上，朗讀要訓練，造句要訓練，寫段要訓練，名目繁多的訓練，在短短的一節(jié)課內是很難收到效果的。教師在課前要根據(jù)學生的實際情況、文本的特點，舍棄次要的語言訓練，突出主要的訓練點，做到“一課一得”，循序漸進的訓練。如情感性很強的文章可以考慮把朗讀作為主要的訓練手段，故事性很強的文章以復述作為訓練點，有明顯寫作特點的文章可以以模仿表達作為主要的訓練點，例：《驚弓之鳥》可以把對話描寫作為主要的語言訓練點，讓學生掌握對話描寫的規(guī)律……多點開花、形式多樣的語言訓練，耗時多、收效慢。在課堂上教師關注一至二個訓練點，花時間，練扎實，對學生理解與提高運用語言文字的能力大有益處。2．立足教材，堅持語言文字訓練與感悟人文內涵并舉新課程改革要加強語文教學中人文因素的挖掘，而加強人文因素跟重視語言文字的訓練是不矛盾的，應該是相互依存的關系。語言訓練必須有效服務于課文學習，有助于加深學生對文本語言的理解與情感的體驗，促進學生語言的感悟與積累。閱讀教學只有把語言內涵揭示透徹，人文精神才能得以凸現(xiàn)，要感悟人文精神，必須要借助于文本中的語言文字的理解。語文課上，只重視語文的工具性，進行機械的語言文字的訓練，會使學生失去精神的追求；只重視人文性，必然使語文課失去自身的價值。因此，在加強語言文字訓練時，必須要把握好訓練的度，使語言文字訓練與人文精神的挖掘相互滲透，和諧統(tǒng)一?？傊谶M行語言文字訓練時，關鍵在于教師要強化文本意識，立足于