《古詩兩首》說課稿

《古詩兩首》說課稿《望洞庭》一、說教材古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過豐富的想象和形象的比喻，獨出心裁的把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術功力，給人以莫大的藝術享受。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。因此，根據(jù)教材特點和大綱要求，制定本節(jié)課的教學目標如下：1．能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。(技能目標)2．理解詞義句意，并能寫出《望洞庭》一詩描繪的景色，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。(智能目標)3．感悟詩歌的意境，使學生從中受到美的熏陶。(情感目標)在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。二、說教學（一）導入揭題1．同學們，我們的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?2．結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。(略)3．多媒體出示洞庭湖的畫面。4．引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫動聽的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古佳作。聽，他正在吟誦呢!5．多媒體出示詩和音樂，師范讀。設計意圖：兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學生課外查詢有關洞庭湖的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標對資源進行重新組合與調(diào)整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放洞庭湖的圖片等。通過圖片展示洞庭湖的迷人風光，并配以和諧的音樂，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的了解，又激發(fā)了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身于這樣一個特定的環(huán)境中，對具體情境的體驗、領悟更深，認知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。(二）精讀會意1.自讀全詩，明確要求：讀準字音，讀通詩句。2.指名多個學生讀，正音齊讀。(設計意圖：讀通課文是理解課文的基礎，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。)3.再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。4.交流匯報，相機教學(1)教學“湖光秋月兩相合，潭面無風鏡未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經(jīng)過磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩中把什么比作什么?師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢?指名多個學生有感情的朗讀，指導吟誦(設計意圖：四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。所以采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。)(2)教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”遙望：遠望。(點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是《望洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。設置情境：讓學生閉上眼睛，想象自己常見的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說：“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎?這是你有什么感覺?”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比，像嗎?這里，詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精美絕倫的工藝品，把什么比作什么?(把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺)師：這么美好的意境，誰能把它讀出來?指名朗讀，指導吟誦。(設計意圖：朗讀有助于幫助學生積累詞匯句式，深入理解課文內(nèi)容，提高學生的語言表達能力，還可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學生對古詩有更為具體的直觀感受，設置了一個想象的情境，情境的實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。它所關注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。并運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學生理解。通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，切實體會到這個比喻的精妙，并且在讀中培養(yǎng)語感。)(三)朗讀悟情讓學生連貫詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟誦。(設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認識上得到提高。并鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。)《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：1.學生嘗試，獲取體驗。讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?2.學生匯報，教師點撥。3.改變形式，反復誦讀。并配以優(yōu)美和諧的古樂，更有韻味了。(四)延伸拓展同學們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人——孟浩然，他由景感懷，寫下了《望洞庭贈張丞相》，課后同學們可以自學一下。(設計意圖：結合學生從課堂學習中獲得的情感體驗的程度，通過課堂教學內(nèi)容的有機延伸，使學生的情感體驗延伸，引領其向更遠更廣闊的境界提升，拓寬學生施展各自才能的天地。積累更多的語言資料。)(五)總結同學們，洞庭湖風光無限，你們將來有機會一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽。(六)作業(yè)1、用鋼筆描紅2、想象《望洞庭》一詩描繪的景色，先說一說，再寫下來。以上就是查字典語文網(wǎng)小編分享的望洞庭說課稿的全部內(nèi)容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!峨眉山月歌一、說教材說也奇怪，歷史上曾有許多人會因我喜歡使用某一種行文方式而得綽號。駱賓王寫詩文，因為喜歡用數(shù)字，如“秦地重關一百二，漢家離宮三十六?！碑敃r人就給他起了個綽號，叫“算博士”；還有的人因為在詩中連用了好幾個古人的名字，就被人譏為“錄鬼簿”。但是，李白在這首僅僅二十八個字的絕句中，竟連用了“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”五個地名，大家卻交口稱鉆，不但沒有人敢于取笑他在開“路程單”，有人竟以“四句入地名者五，古今視為絕唱”贊之。乾隆皇帝嘆曰：“但見其工，則妙處不傳?！币馑际钦f，讀起來只覺得妙不可言，但真的好在哪里，卻是無從捉摸?，F(xiàn)在看來，峨眉山──平羌江──清溪──三峽——渝州，這五個地名依次出現(xiàn)，實際上就是漸次為讀者展開的一幅千里蜀江行旅圖。所以，在藝術上硬要定出一些非遵守不可的清規(guī)戒律是不行的。這首詩究竟好在哪里呢？還是讓我們一句句讀來吧！詩從“峨眉山月”寫起，點出了遠游的時間是在秋天。另外，以“秋”字形容月色之美，而月呢，只有“半輪”，就會使讀者聯(lián)想到青山吐月的優(yōu)美意境。第二句中的“影”指月影，而其中的“入”和“流”，表示月影映入江水，又隨江水流去。大量的生活經(jīng)驗告訴我們，站住不動觀察水中的月影，任憑江水怎樣流，月影卻是巋然不動的?！霸铝磷撸乙沧摺?，只有觀者順流而下，才會看到“影入江水流”的妙景。所以此句不僅寫出了月映清江的美景，同時暗點秋夜行船之事。意境可謂空靈入妙。再看詩的最后兩句——“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。”清溪驛在四川犍為縣，三峽是瞿塘峽、巫峽、西陵峽的合稱。李白從清溪驛上船，向三峽進發(fā)，這是兩個實際的地名，雖然相距遙遠，然而舟行江上，一水相連，所以，在感覺上并不覺得吃力。而對“思君不見”的“君”字，有兩種不同的理解，一種說法是實有其人，是指李白在即將離開家鄉(xiāng)時親友。那么，這句的意思是說，這次出游時，很想再見一見蜀中的親友，但是卻未能如愿，最終只好帶著遺憾離開了。另一種解釋是指“月亮”，意思是說在由峨眉山——平羌江——清溪——三峽——渝州的漫長江行途中，江月作伴，如見故人。我以為。還是后者較為空靈更有味道。你看，在全詩中除“峨眉山月”外，幾乎沒有景物描寫，除“思君不見”外，也不見言情，但我們讀到“思君不見下渝州”時，已覺紙短情長情無限了，究其奧妙，就是因上有“峨眉山月”、下有“影入平羌”這一無處不在上下相伴的明月形象，融入了詩人因即將遠離家鄉(xiāng)的那份對親情，對友情可親而不可近、可望而可及的無法割舍的情懷之中了。二、說教學目標：自學《峨眉山月歌》生字新詞，大體把握詩句的意思，體會詩人詠月懷鄉(xiāng)的思想情感。背誦課文。并積累一些思鄉(xiāng)思親人的古詩。三、說教學過程：（—）賽詩激趣，讀通文1．大家知道大詩人李白嗎？能不能背幾首他寫的詩？四年級學生都能很清楚的說出李白被稱為詩仙，是偉大的詩人。老師讓學生背誦一下自己知道的李白寫的詩。學生依次背誦了《贈汪倫》《望天門山》《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》等。2．今天我們學習他的另外一首詩，詩名就叫《峨眉山月歌》。3．齊讀課題。4．自讀課文，出示要求并檢查。要求：（1）拼讀字音：峨、羌、君、渝（2）查字典或結合理解詞語。半輪

影

流

夜發(fā)

向

思

君

下（3）讀通課文，理解詞語的意思。（4）不理解的注上記號?！驹O計意圖】通過比賽背詩、自主學習的方式來激發(fā)學生學習的興趣。（二）理解詩意，讀出韻1．解題。師：歌是什么意思？詩人歌詠什么呢？（板書：歌

月）（歌是歌詠的意思。是在歌詠峨眉山的月亮。）交流峨眉山的資料，師放圖片。2．師過渡：在秋天的晚上，皎潔的月光照耀著大地，這樣的景象多么令人難忘??！大詩人李白在這首詩的第一句為我們描繪了一幅秋夜月色圖，讓我們共同去體會一下吧！（1）圈畫詩中地名。這首詩一共28個字，可是卻有五個地名。這在萬首唐詩絕句中是僅見的，誰能找到告訴大家？（2）提示：除了地名，還剩下16個字，他們的意思是老師告訴大家呢？還是你動腦筋思考思考呢？請默讀古詩，思考詩句的意思。逐句理解。老師問：第一句詩，你讀懂了什么？看課本上的插圖。請學生看圖想象秋天的月亮。最后老師采用講解的辦法告訴學生半輪秋是倒置。老師接著問第二句話誰懂？老師想在細處挖掘一下：月影在江水中流動，這是為什么？，老師要引導學生知道卻原來是詩人站在流動的船上。在三四句的理解中，老師給大家提示要注意三個字：“發(fā)”、“下”、“君”。這幾個字在老師的引導下學生基本都能知道意思。老師在黑板上相機板書：思君不見。（3）小組交流詩句的意思。（4）全班說說詩的整體意思。教師相機指導。3．讀詩。（1）師問剛才讀過的一首詩的節(jié)奏是什么？押什么韻呢？出示：峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見/下渝州。（2）根據(jù)平仄的特點指導學生讀出韻味。（3）聽媒體讀、配樂讀、表演讀?！驹O計意圖】多種形式的朗讀有助于幫助學生積累詞匯句式，深入理解課文內(nèi)容，提高學生的語言表達能力，還可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟。（三）感悟意境，讀出情1．從詩眼中感悟意境。師：同學們，用心品讀詩，詩中哪個字寫出了詩人的情感？（板書思

君）學生找后，指名朗讀。2．從寫作背景中感悟意境。介紹：《峨眉山月歌》是李白年輕時初離四川所寫。為謀求政治出路，實現(xiàn)政治理想，胸懷“四方之志”的李白“仗劍去國，辭親遠游”。當他乘船夜行，仰望峨眉山上皎潔的明月，俯視月映清江的迷人美景時，感懷萬千，寫下了著名的《峨眉山月歌》。指名朗讀。3．從李白的詩中感悟意境。（1）太白十詩九言月?！抖朊忌皆赂琛肥抢畎鬃钤绲囊皇讓懺略姟Ｕl能記起李白寫月的詩？（2）齊背。師獨白：李白有一句詩：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“舉杯邀明月，對影成三人?！弊鳛榭釔墼铝恋脑娙耍@首詩表現(xiàn)了李白什么樣的感情？李白思念的是誰呢？指名