心理學（天水師范學院）智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年天水師范學院

心理學（天水師范學院）智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年天水師范學院道德情感是人們對客觀現(xiàn)實是否符合自己的道德需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，但它不能反映人們的道德需要。（）

答案:錯順應是指有機體的圖式不能同化客體，必須建立起新的圖式或調(diào)整原有的圖式，引起圖式的質(zhì)的變化，使機體適應環(huán)境。（）

答案:對綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€部分或?qū)傩?。（?/p>

答案:錯學習是由后天經(jīng)驗而引起的。這就排除了由成熟或遺傳等先天因素所帶來的變化，如青春期的少年的嗓音變化，是生理成熟的結(jié)果，與經(jīng)驗無關(guān)，因而不能稱之為學習。（）

答案:對合作學習是建立在個人自主學習的基礎上，開展的小組討論協(xié)商。（）

答案:對從穩(wěn)定性角度來看，情緒帶有情境性、不穩(wěn)定性和易變性特點，會隨著情境的改變或需要的滿足而減弱或消失。而情感則帶有很大的穩(wěn)定性、深刻性，不會因情境的改變而改變。（）

答案:對少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了能力水平差異。（）

答案:錯心理學家把人的記憶系統(tǒng)分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段，其中短時記憶被看作是一個緩沖器，短時記憶也可以被看作是信息進入長時記憶的加工器。（）

答案:對一般來說，識記效果好不好，主要與識記的次數(shù)有關(guān)系，所以識記時有沒有明確的目的和任務，對識記效果基本上沒影響。（）

答案:錯晶體智力隨著年齡的衰老而衰老，在40歲時達到高峰。（）

答案:錯格式塔心理學的代表人物有韋特海默、苛勒和考夫卡。（）

答案:對隨著年齡增長以及環(huán)境、學校教育、自我教育等方面的影響，性格會發(fā)生改變，但氣質(zhì)卻不會發(fā)生變化。（）

答案:對思維的重要特征是（）。

答案:概括性###間接性影響人心理發(fā)展的因素主要有（）。

答案:社會環(huán)境###學校教育###個人的主觀能動性###遺傳素質(zhì)下面關(guān)于氣質(zhì)和性格的表述，正確的有（）。

答案:性格有好壞之分###氣質(zhì)是先天的影響識記效果的因素有（）。

答案:識記材料的數(shù)量###識記的任務###識記材料的性質(zhì)###識記的目的以下屬于桑代克提出的著名的三大學習定律的是（）。

答案:練習律###效果律###準備律道德認知的形成和發(fā)展，主要依賴于（）。

答案:道德概念的掌握###道德評價能力的發(fā)展###道德信念的確立內(nèi)部感覺是個體對內(nèi)部刺激的覺察，主要包括（）。

答案:平衡覺###運動覺###內(nèi)臟覺知覺的基本特性主要有（）。

答案:選擇性###理解性###恒常性###整體性創(chuàng)造性思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且創(chuàng)造性思維具備（）等特點。

答案:獨特###新穎###有重大的社會價值教師用紅筆批改作業(yè)，是利用感覺的（）

答案:對比（）是指從6、7歲到12、13歲這一時期，也叫學齡初期，大致相當于小學階段。

答案:童年期一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量，反映的注意品質(zhì)空間特征的是（）。

答案:注意的廣度記憶的第一個環(huán)節(jié)是（）。

答案:識記需要主要屬于（）。

答案:個性傾向性教學（）是指教師對自己在教學活動中是否有能力去完成好教學活動的主觀預期和判斷。

答案:效能感“將符號代表的新知識與學習者已有的舊知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系”屬于（）。

答案:意義學習以經(jīng)歷過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶叫做（）。

答案:情緒記憶詹姆士是（）學派的代表人物。

答案:機能主義根據(jù)個體思維發(fā)展水平，從發(fā)展角度及抽象程度來劃分，思維主要分為直觀行動思維、具體形象思維和（）。

答案:抽象邏輯思維小強最厭惡抄寫課文，老師告訴小強，如果能流利地背誦完課文，他就不用抄寫課文，這屬于（）。

答案:負強化對文化和知識的內(nèi)容較少依賴，取決于個人的票賦，在信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)出的能力是（）。

答案:流體智力（）認為學習的實質(zhì)是形成情境和反應之間的聯(lián)結(jié)。

答案:桑代克在綿延數(shù)千年的社會發(fā)展中，教師承擔著開啟民智、（）的重大作用。

答案:培育人才盲人可以借助自己的觸摸覺來代替自己的視覺，這是感覺的（）。

答案:補償按照柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念，屬于（）階段。

答案:懲罰與服從定向布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（）。

答案:知識、領會、運用、分析、綜合、評價教師（）主要指教師在處理教育教學事務的過程中，由于持續(xù)的工作壓力、消極的情緒體驗，以及較低的成就感等導致他們的情緒低落、身心疲憊的心理狀態(tài)。

答案:心理枯竭一般能力的綜合體是（）。

答案:智力教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境、引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（）。

答案:發(fā)現(xiàn)法根據(jù)加涅關(guān)于學習的分類，學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系的學習屬于（）。

答案:命題問題解決是指主體在目標狀態(tài)的引導之下所從事的一系列（）操作過程。

答案:思維皮亞杰采用（）對青少年的道德判斷問題進行了研究。

答案:對偶故事學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。（）

答案:對注意的功能有（）。

答案:保持功能###調(diào)節(jié)、監(jiān)督功能###選擇功能韋納的歸因理論指出，如果人們把成就行為歸結(jié)為內(nèi)部原因，在成功時會感到滿意和自豪，在失敗時會感到內(nèi)疚和羞愧。（）

答案:對認識過程是情感過程和意志過程的基礎。（）

答案:對情感與態(tài)度目標在教學中是可以預設的。（）

答案:錯斯坦福-比納量表將智力水平用智力商數(shù)(簡稱“智商”，即IQ)來表示。智商為實際年齡與智力年齡之比的百分數(shù)。（）

答案:錯教育心理學的研究和教育實踐證明，如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高的期望，學生會感受到教師的關(guān)懷、愛護和信任，會更加自尊、自信、自愛、自強，并迸發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學生也容易取得教師期望的效果。（）

答案:對學習在人類中普遍存在，但在其他動物群體中不存在學習。動物的類似于人類的學習活動只是它們的本能行為。（）

答案:錯一個健康的人，只要有強健的體魄就行了，心理和社會交往不會影響一個人的健康。（）

答案:錯提出智力二因素說的是英國心理學家斯皮爾曼。（）

答案:對以下屬于心理發(fā)展的一般特征的是（）。

答案:定向性和順序性###連續(xù)性和階段性###普遍性和差異性認知結(jié)構(gòu)說所倡導的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量包括（）。

答案:原有知識的鞏固性###原有知識的可利用性###新舊知識的可辨別性布魯納認為，學習包括（）等過程。

答案:知識的轉(zhuǎn)化###新知識的獲得###知識的評價（）是人格的組成部分。

答案:性格###能力###氣質(zhì)在數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度與審題方法，會遷移到化學、物理等學科的審題活動中去，這種遷移方式稱為（）。

答案:一般遷移“一兩的遺傳勝過一噸的教育”“龍生龍、鳳生鳳、老鼠生子會打洞”等觀點或俗語都過分地夸大了（）在人心理發(fā)展中的作用。

答案:遺傳素質(zhì)在心理學的研究方法中，（）是指在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律。

答案:觀察法1946年，世界衛(wèi)生組織明確提出，“健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個體在（）上完全安好的狀態(tài)”。

答案:生理、心理、社會看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺的現(xiàn)象叫（）。

答案:聯(lián)覺教師對自己工作的意義和價值評價下降，自我效能感降低，認為教育教學毫無價值，對待工作敷衍了事，備課不認真，缺少創(chuàng)造性，教學效率差，教學質(zhì)量低，這屬于（）。

答案:價值枯竭二、多項選擇題通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應的概率，運用獎勵的方式，使剛剛出現(xiàn)的行為模式重復出現(xiàn)并保持下來的強化屬于（）。

答案:正強化認為個體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移也就越容易發(fā)生的學習遷移理論是（）。

答案:關(guān)系轉(zhuǎn)換說（）是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)地傳授知識和技術(shù)規(guī)范的社會活動。

答案:學校教育從心理學上看，閱讀時“一目十行”指的是（）。

答案:注意的范圍（）是個體已有的認知結(jié)構(gòu)不能同化新知識，個體必須建立新認知結(jié)構(gòu)或調(diào)整原有認知結(jié)構(gòu)。

答案:順應研究發(fā)現(xiàn)，女孩在語言能力測驗中占優(yōu)勢，而男孩在空間能力、數(shù)學能力測驗中占優(yōu)勢。這反映了男女智力在（）方面的差異。

答案:性別當學習系列材料時，最先呈現(xiàn)的材料和最后呈現(xiàn)的材料記憶效果最好，而排在序列中間的材料記憶效果最差。這是因為中間的材料受到（）的干擾。

答案:前攝抑制和倒攝抑制多血質(zhì)的人精力旺盛，思維非常靈活，反應迅速、直率熱情。但粗枝大葉，脾氣暴躁，容易感情用事，剛愎自用。（）

答案:錯想象中的表象不管它新穎甚至離奇到什么程度，都是在由感性材料所形成的感性經(jīng)驗（舊表象）的基礎上產(chǎn)生的。（）

答案:對學校心理健康教育的對象主要指學生，不包括教師。（）

答案:錯維果斯基強調(diào)人的心理受社會文化和社會發(fā)展規(guī)律的制約，強調(diào)教育的主導作用，強調(diào)兒童心理發(fā)展對教育教學的依賴關(guān)系等理念，至今仍然具有積極的借鑒作用。（）

答案:對意志的產(chǎn)生是以情緒情感過程為前提的，因為情緒和情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。因此，離開了情緒情感過程，意志便不可能產(chǎn)生。（）

答案:錯遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，沒有這個前提，人心理就無法得到發(fā)展。（）

答案:對動物通過學習獲得的是個體經(jīng)驗。而人類的學習不僅獲得個體經(jīng)驗，而且獲取重要的人類社會的歷史經(jīng)驗。（）

答案:對心理定勢總是妨礙問題的解決（）。

答案:錯小學生學了數(shù)字6以后，會與隨后對9的學習和認識發(fā)生混淆，這種現(xiàn)象屬于（）。

答案:順向遷移###負遷移（）為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，沒有這個前提，人心理就無法得到發(fā)展。

答案:遺傳素質(zhì)暴怒、狂喜、恐懼、絕望，都屬于（）。

答案:激情的表現(xiàn)最早有關(guān)學習遷移的代表性理論是（）。

答案:形式訓練說艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進程是不均衡的，在識記的最初時間內(nèi)遺忘很快，以后逐步緩慢，到了一定時間，就幾乎不再遺忘，也就是說，遺忘的規(guī)律是（）。

答案:先快后慢（）是個體先前的思維活動形成的心理準備狀態(tài)對后繼同類思維活動的決定趨勢。

答案:思維定勢在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱為（）。

答案:教學策略當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為（）條件作用。

答案:回避明適應和（）是視覺的兩種適應現(xiàn)象。

答案:暗適應弗洛伊德曾經(jīng)有過一個十分著名的比喻，如果把人的全部精神生活比做茫茫大海中的一座冰山，那么人精神生活中的（）就只是凸現(xiàn)在海洋表面上的那個小小的冰山尖頂。

答案:意識下列關(guān)于智力與創(chuàng)造力之間關(guān)系的描述中，傳統(tǒng)的看法是（）。

答案:創(chuàng)造力大小與智力高低無關(guān)離差智商是指（）。

答案:個體的智商在其同齡人中的相對位置教學（）是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對教育教學實踐進行再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。

答案:反思課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（）。

答案:準則與控制以學生的成績?yōu)橹行?，在教師指導下試用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學稱為（）。

答案:直接教學下面所列舉的遷移種類中，有一種是錯誤的，錯誤的是（）。

答案:氣質(zhì)遷移研究發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉對于促進大腦血液循環(huán)，改善大腦細胞的氧氣和營養(yǎng)供應方面很有效，但對于緩解壓力，改善情緒方面基本上不起作用。（）

答案:錯認知結(jié)構(gòu)學習理論認為教學的目的是促進學生對學科基本概念、基本原理等基本結(jié)構(gòu)的理解。（）

答案:對滲透教育法是指教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導受教育者去感受和體會，使得他們在耳濡目染和潛移默化中自覺不自覺的教育者所倡導的世界觀、人生觀和價值觀。（）

答案:對明確問題在很大程度上依賴已有知識經(jīng)驗。知識經(jīng)驗越豐富，越容易分析問題，抓住主要矛盾，對問題進行歸類。（）

答案:對影響學生品德發(fā)展的因素有（）。

答案:大眾傳媒###家庭###教師態(tài)度###同伴交往表情是人與人之間進行交際的重要工具，也是研究情緒和情感現(xiàn)象的重要客觀指標。表情通常包括（）。

答案:言語表情###姿態(tài)表情###面部表情心理發(fā)展的（）是指人在學習某種知識、技能比較容易或心理某方面發(fā)展最為迅速的時期。

答案:關(guān)鍵期有朝氣、熱情、活潑、愛交際、有同情心、思想靈活等品質(zhì)；但也容易出現(xiàn)變化無常、粗枝大葉、浮躁等特征，屬于（）氣質(zhì)類型的特點。

答案:多血質(zhì)人對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，其中包括對道德概念、原則的理解，道德觀的形成以及運用這些觀念去分析道德現(xiàn)象，判斷他人的是非善惡等，是指（）。

答案:道德認識（）是指情緒和情感發(fā)生時在語言的聲調(diào)、節(jié)奏和速度等方面發(fā)生的變化。

答案:言語表情能力的發(fā)展存在個體差異，下面不屬于能力發(fā)展差異的是（）。

答案:多愁善感生理素質(zhì)是能力發(fā)展的（）。

答案:自然前提情緒與情感是個體對客觀事物是否符合自己的（）而產(chǎn)生的主觀態(tài)度體驗。

答案:需要（）是剛剛能引起感覺的最小刺激量。

答案:絕對感覺閾限教學設計就是對教學過程的設計。（）

答案:錯智力分布呈常態(tài)分布就是指（）。

答案:智力中等的人占多數(shù)價值和態(tài)度內(nèi)化的結(jié)果部分地形成了一個人的人格，其中與（）準則有關(guān)的價值或態(tài)度的內(nèi)化結(jié)果就形成了個人的品德。

答案:社會行為想象作為人所特有的心理現(xiàn)象，是與記憶、思維、情感、意志等心理活動密切地聯(lián)系在一起的。（）材料是想象的基礎。

答案:感性通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與相類似的刺激做出不同的反應。例如，讓孩子區(qū)分字形相近的不同漢字等屬于（）。

答案:分化教師組織課堂空間的方法是按領域原則和按年齡原則。（）

答案:錯粘液質(zhì)的人具有細致的觀察力，想象豐富，辦事細致耐心，情緒體驗深刻細膩且不外露。但敏感、孤僻，不善交際，處理問題優(yōu)柔寡斷，易受挫折，適應新環(huán)境的能力差。（）

答案:錯情感是與生理性需要相聯(lián)系的最原始的、最基本的和簡單的體驗，并帶有無條件反射性質(zhì)。（）

答案:錯在智力測量中，可以用（）來代表個體的智力水平。

答案:智齡###離差智商###比率智商友誼、愛情、責任感等屬于（）。

答案:情感青年初期是抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型過渡的重要階段，同時，也是（）和創(chuàng)造性思維等高級思維形式的地位越來越重要。

答案:辯證思維知覺的基本特性不包括（）。

答案:知覺的形象性王同學平時很貪玩，學習成績不好。今年六一兒童節(jié)大會上，他看到學習成績好的同學被當眾表揚后，想著自己以后也要努力學習，這屬于（）。

答案:替代強化紅色給人以希望、熱烈的感覺，綠色給人以生機、寧靜的感覺，藍色給人以廣闊、深沉的感覺，黑色給人以恐怖、肅穆的感覺，白色給人以純潔、安詳?shù)母杏X等，這種心理現(xiàn)象屬于（）。

答案:聯(lián)覺注意的分散也就是注意的轉(zhuǎn)移，二者都指的是指根據(jù)活動任務的要求，主動地把人的注意力從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，因此二者本質(zhì)上是一樣的。（）

答案:錯學生學習的三個基本領域包括（）。

答案:認知###情感###動作技能三、判斷題有意后注意的顯著特點是（）。

答案:有目的指向但無需意志努力當一張灰色的長方形紙張放在紅色背景上時，人會感覺它帶有青綠色，這種現(xiàn)象叫（）。

答案:對比人們在解決問題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“一題多解”的現(xiàn)象，這種思維屬于（）。

答案:發(fā)散思維關(guān)于人能力的發(fā)展的趨勢，表述正確的有（）。

答案:童年期和少年期是能力發(fā)展最重要的時期###人的能力發(fā)展存在個體差異解釋遺忘原因的衰退理論認為，記憶過程是刺激信息在人腦留下痕跡的過程，若這些記憶痕跡得不到（），就會逐漸減弱、衰退以至消失。

答案:強化教師在課堂教學中邊講課邊觀察學生是（）品質(zhì)的體現(xiàn)。

答案:注意分配按照布盧姆等人的認知、教育目標分類代表著最高水平的認知學習目標是（）。

答案:評價發(fā)散性思維的主要指標有（）。

答案:流暢性###獨特性###變通性當一個人遇到喜歡的人時表示出歡喜，遇到不喜歡的人表示出討厭，這表現(xiàn)的是一種（）。

答案:情緒人們在認識及其活動效率方面表現(xiàn)出的不同，稱之為（）的個別差異。

答案:智力或能力外傾型的人重視內(nèi)部世界，表現(xiàn)為處事謹慎，自制力強，情感比較含蓄，善于忍耐克制，富有想象，顧慮重重。（）

答案:錯從刺激的呈現(xiàn)來看，負強化呈現(xiàn)的是愉快的刺激，而正強化則是中止一個令人厭惡性的刺激。（）

答案:錯教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃稱之為教學策略。（）

答案:對個體伴隨著道德認識過程和道德行為的選擇而產(chǎn)生的一種內(nèi)在心理體驗，指的是道德行為。（）

答案:錯品德是一種社會現(xiàn)象，是倫理學和社會學的研究對象。而道德是一種個體現(xiàn)象，是教育學和心理學的研究對象。（）

答案:錯無論教學手段如何先進，教學媒體仍然是輔助教學的工具。（）

答案:對特殊能力是完成各種活動必備的基本能力，以保證人們有效地認識世界。（）

答案:錯大學生既想擔任學生干部使自己得到實際鍛煉，又怕?lián)伟喔刹空加米约禾嗟臅r間影響學習，這時大學生所形成的矛盾心理情境是雙避沖突。（）

答案:錯頓悟說認為，學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學習的實質(zhì)是在于嘗試錯誤。（）

答案:錯韋伯分數(shù)是一個常數(shù)，韋伯定律只適合于中等強度的刺激。（）

答案:對在寒冷的冬天，因怕寒冷不愿早起，又怕因遲到而受到老師的批評，就是典型的趨避沖突。（）

答案:錯教學效能感高的教師對學生的學業(yè)成就寄予了更高的期望，他們對自己的教育教學能力信心十足，相信自己能教好每一個學生。（）

答案:對個性傾向性包括需要、氣質(zhì)、動機、能力、興趣。（）

答案:錯當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為回避條件作用。（）

答案:錯幾何圖形錯覺只要知道了它是錯覺，經(jīng)主觀努力就可消失。（）

答案:錯一個人的性格是相對穩(wěn)定的，也是最難改變的個性特征。（）

答案:錯在學生心目中，教師是知識的源泉，智慧的化身，行為的典范，道德的楷模，教師的言行舉止都成為學生模仿的對象和學習的表率。所以，教師不刻意培養(yǎng)學生，學生也能成才。（）

答案:錯在試誤學習的過程中，如果其他條件相同，學習者對刺激情境做出反應后能夠獲得滿意的結(jié)果，則其聯(lián)結(jié)就會增強；得到煩惱的結(jié)果，其聯(lián)結(jié)就會削弱。（）

答案:對關(guān)于智力超常有這樣一些認識（）。

答案:超常兒童的心理結(jié)構(gòu)不限于智力和創(chuàng)造力，還包括一些非智力心理特征###觀察敏銳、全面、準確###超常大約占全人口的1％斯金納認為，人和動物的行為主要有（）。

答案:操作性行為###應答性行為教師要對自己的心理健康進行自我維護，應該做到（）。

答案:積極進行體育鍛煉###豐富業(yè)余生活###學會積極認知###善于調(diào)控情緒三、判斷題榜樣對學習者產(chǎn)生有效影響的條件包括（）。

答案:示范行為鮮明生動###榜樣與觀察者在年齡等方面相似###示范行為具有可信任性###示范行為具有可行性觀察學習的過程包括（）。

答案:保持過程###注意過程###動機過程###動作再現(xiàn)過程巴甫洛夫把高級神經(jīng)活動類型分為（）。

答案:弱型###活潑型###不可遏止型阿特金森的成就動機理論認為，成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的。他指出，規(guī)定某一動機強度的因素有（）。

答案:誘因###成就需要###期望在編寫教學目標時，應該注意的是（）。

答案:教學目標的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的三、判斷題###教學目標的表述要用教學的結(jié)果來表達###教學目標的行為詞必須是具體的下列選項中哪些包含了元認知策略？（）

答案:閱讀過程中意識到自己沒讀懂后返回重讀###考試中將自己沒有把握的題放到后面做美國心理學家馬斯洛認為，人的需要是一個等級結(jié)構(gòu)，包括不同的層次，而且這些需要都是由低層次向高層次發(fā)展的，可以用金字塔來表示。以下屬于馬斯洛需要層次的選項是（）。

答案:生理需要###歸屬與愛的需要###安全需要###自我實現(xiàn)的需要（）是個性心理特征中的核心。

答案:性格對學生和教師做了“權(quán)威性謊言暗示”，最終促進教師對學生期望效果達成的心理效應是（）。

答案:羅森塔爾效應當反復探索一個問題的解決而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置一段時間，幾小時、幾天或幾個星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法。這種現(xiàn)象稱為（）。

答案:醞釀效應（）是個體把環(huán)境因素納入自己已有的認知結(jié)構(gòu)之中，以進一步豐富和加強自己的認知結(jié)構(gòu)。

答案:同化從狼孩卡瑪拉的故事告訴我們，一個人即使擁有正常的腦和神經(jīng)系統(tǒng)，但如果長期脫離了人類的（），大腦的功能將不能得到開發(fā)，智力水平也就十分低下。

答案:社會文化環(huán)境根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在頭腦中產(chǎn)生相應新形象的過程稱為（）。

答案:再造想象某小學數(shù)學課中的教學目標是“激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生感受到學習數(shù)學的快樂”，這屬于哪一種教學目標？（）。

答案:情感（）是指人從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

答案:心理發(fā)展在能力與知識、技能的關(guān)系上，下面說法不正確的是（）。

答案:可以根據(jù)掌握知識、技能的多少判斷一個人能力的大小“學高為師，身正為范”的名言也強調(diào)了教師（）對學生潛移默化的影響。

答案:榜樣示范最近發(fā)展區(qū)是指（）。

答案:兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)注意的兩種基本特性是（）。

答案:指向性與集中性（）被譽為心理學之父或心理學第一人。

答案:馮特人的感覺系統(tǒng)機能的基本指標是（）。

答案:感受性陸欽斯的“量杯”實驗是（）影響遷移的一個典型例證。

答案:定勢教師為了保證教學達到預期的目的，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對教學活動進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力屬于（）。

答案:教學監(jiān)控能力在解決問題的過程中，那些對解決問題起了啟發(fā)作用的事物被稱為（）。

答案:原型（）是指在某種特定條件下對事物產(chǎn)生的某種必然的具有固定傾向的、不符合事物本身特征的、歪曲的知覺。

答案:錯覺人腦把各種對象或現(xiàn)象間共同的、本質(zhì)的屬性提取出來，并與非本質(zhì)屬性分離開來的思維過程屬于（）。

答案:抽象按照學習遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行的遷移種類劃分，可分為（）。

答案:水平遷移與垂直遷移兒童看了電影中人物的助人行為后，自己在現(xiàn)實生活中也有了助人行為，這屬于（）。

答案:觀察學習按照弗洛伊德的人格理論，（）是從自我中分化、發(fā)展出來的，是人格結(jié)構(gòu)中的上層部分。

答案:超我刺激物的強度是引起（）的重要原因。

答案:無意注意理智感和道德感屬于人的（）。

答案:情感短時記憶的信息容量為（）個單位（組塊）。

答案:5-9根據(jù)加涅關(guān)于學習的分類，學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應的學習屬于（）。

答案:概念在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱，這種學習規(guī)律叫做（）。

答案:準備律心理學家米勒提出短時記憶容量為（）個組塊。

答案:5-9“高分低能”說明（）。

答案:知識并不等同于能力知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，感覺之所以能轉(zhuǎn)換為知覺，依賴于個體的（）。

答案:知識和經(jīng)驗效能感高的教師在工作時信心十足、精神飽滿、心情愉快、表現(xiàn)出極大的工作熱情，但與教學效果的好壞沒有必然的聯(lián)系。（）

答案:錯（）是指一個人在特定的社會環(huán)境中承擔的相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權(quán)利來履行相應社會職責的行為模式。

答案:角色教學機智與教師人格特質(zhì)的靈活性有關(guān)，與教師擁有的知識與經(jīng)驗關(guān)系不大。（）

答案:錯（）的教師會對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價，仔細分析自己在本節(jié)課中的哪些方面是成功的，在哪些方面還有待改進，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否有效地促進學生的發(fā)展等。

答案:教學監(jiān)控能力高教師通常是受過專門教育和訓練的人，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。（）

答案:對1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和吉布森來到一所小學，對這所小學18個班的學生進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份（）的名單交給了該校的校長和相關(guān)教師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。

答案:最有發(fā)展前途者研究發(fā)現(xiàn)，人在從事腦力勞動時，腦部的血流量和用氧量都在大幅增加，大腦皮層興奮區(qū)域的代謝逐步提高。（）

答案:對教師的教學監(jiān)控能力主要包括（）。

答案:教師對自己的教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋###教師對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和自我控制###教師對自己的教學活動進行預先計劃和安排心理健康的人能充分認識社會，接觸社會，使自己的思想、信念和行動跟得上時代發(fā)展的步伐，這說明心理健康的人有（）。

答案:心理特點與實際年齡相符美國心理學家艾利斯提出的情緒ABC理論認為，激發(fā)事件A是引發(fā)情緒和行為后果C的直接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法和解釋B只是引起人產(chǎn)生情緒與行為反應C的間接原因。（）

答案:錯教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自編的測驗是為()。

答案:特定的教學服務的教學媒體包括（）

答案:錄象###黑板###投影###計算機###圖片在教學之前使用，用于分析學生起點的評定是（）。

答案:診斷性評定某個語文教案中有這樣的教學目標描述“能用自己的話描述詩句的意思”，這屬于那個層次的教學目標？（）

答案:領會教學設計，是（）等諸多方面的教工作規(guī)劃。

答案:教學內(nèi)容###教學目標###教學環(huán)境###教學模式###教學評價等教師的核心工作是課堂教學。（）

答案:對讓學生以自己的水平和速度進行學習的教學策略稱為（）。

答案:個別化學習意義學習的實質(zhì)是將要學習的新知識和學習者已有的舊知識建立起適當?shù)穆?lián)系。（）

答案:對刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。（）

答案:對根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，以下不屬于加涅學習結(jié)果的是（）。

答案:情感與價值觀建構(gòu)主義認為，學習過程的基本特點有（）。

答案:情境性###社會互動性###主動建構(gòu)性元認知策略包括哪些？（）

答案:計劃策略###監(jiān)控策略###調(diào)節(jié)策略處于同一概括水平的經(jīng)驗之間相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。

答案:水平遷移認知結(jié)構(gòu)學習理論指出，學習包括（）等過程。

答案:獲得###轉(zhuǎn)化###評價在巴普洛夫經(jīng)典型條件作用的狗分泌唾液的實驗中，由中性刺激鈴聲變成了條件刺激的是（）

答案:鈴聲根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（）。

答案:兒童模仿別人的行為通過教科書呈現(xiàn)知識的大規(guī)模課堂學習一般適合采用接受學習。()

答案:對如果沒有注意過程，觀察學習就無法進行。()

答案:對反映道德認識的能動作用，能利用自己的意識，通過理智的權(quán)衡作用去解決道德生活中的內(nèi)心矛盾，是支配行為的力量，這種能動作用主要指道德認識。()

答案:錯兒童會把法律看作為表達大多數(shù)人意愿、促進人道主義價值的工具。用于實現(xiàn)這些目標、得到公正執(zhí)行的法律被看做社會契約，人人都有遵守法律的義務；以犧牲人類權(quán)利或尊嚴為代價的強加于人的法律則被認為是非正義的，需要修改完善，屬于（）。

答案:社會契約定向按照皮亞杰的觀點，他律道德階段的兒童對是非的判斷主要根據(jù)是行為者違反社會規(guī)則的動機，而不是行為的客觀后果。()

答案:錯柯爾伯格采用（）對兒童道德認知發(fā)展進行研究。

答案:道德兩難故事法美國社會心理學家凱爾曼提出的態(tài)度改變的三階段理論——態(tài)度改變要經(jīng)歷（）三個階段可以合理地解釋品德的形成過程。

答案:內(nèi)化###認同###依從品德，即道德品質(zhì)，也稱德性或品性，是個體依據(jù)一定的道德行為準則，在實際行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。()

答案:對道德是社會輿論和內(nèi)心驅(qū)使來支持、并反映一定（）的社會行為規(guī)范的綜合。

答案:群體共同價值品德形成的第一步是（）的形成。

答案:道德認識品德心理結(jié)構(gòu)是指各種品德心理成分按一定的聯(lián)系和關(guān)系組成的結(jié)構(gòu)。品德是由（）等要素組成的一個有機整體。

答案:道德行為###道德認識###道德情感###道德意志“江山易改，本性難移”中的本性指的是人的性格。（）

答案:錯性格常常與人的道德品質(zhì)相關(guān)，在人格結(jié)構(gòu)中具有核心意義。（）

答案:對與神經(jīng)系統(tǒng)類型安靜型相對應的氣質(zhì)類型是（）。

答案:粘液質(zhì)反映人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化的行為方式的是（）。

答案:性格關(guān)于氣質(zhì)和性格的描述，正確的是（）。

答案:氣質(zhì)使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩###性格在一定程度上可以掩蔽和改造氣質(zhì)###氣質(zhì)無好壞之分，性格有好壞之分“精力旺盛，表里如一，剛強，易感情用事”這屬于（）氣質(zhì)類型的特點。

答案:膽汁質(zhì)體現(xiàn)心理活動的動力特征，給每個人的整體心理活動蒙上一層獨特色彩的心理特征是（）。

答案:氣質(zhì)巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)具有（）三個基本特性。

答案:強度、平衡性和靈活性“人心不同，各如其面”反映人的個性的（）。

答案:獨特性一個十歲小孩，在韋克斯勒智力測驗中得分是78分，該年齡團體平均分數(shù)是68分，標準差是5分，則他的智商是（）。

答案:130下列哪種能力是一般能力（）。

答案:記憶感創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要任務之一?，F(xiàn)代社會的發(fā)展靠人才，尤其是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢就是體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平上。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應從（）幾個方面加以注意。

答案:豐富想象力###注重發(fā)散思維的培養(yǎng)###創(chuàng)設問題情景，激發(fā)好奇心、培養(yǎng)求知欲###培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性個性多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家（）在1983年提出。

答案:加德納以下哪個時期是人的能力發(fā)展最穩(wěn)定的時期？（）

答案:成年期卡特爾將一種以神經(jīng)系統(tǒng)的生理功能為基礎的認知能力稱為（）

答案:液態(tài)智力作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是()。

答案:遺傳“高分低能”是用來說明能力與知識無關(guān)。()

答案:錯人要完成任何一種活動，都離不開一般能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力、創(chuàng)造力等，其中（）是一般能力的核心。

答案:抽象概括力按能力所涉及的活動領域，把能力分為（）。

答案:社會交往能力###認知能力###操作能力積極健康的情緒和情感是人心理健康的重要標志，然而，情緒和情感的好壞并不影響人的身體健康。()

答案:錯在突然到來的危險面前，我們能及時做出反應，并采取措施化險為夷，這在平時是辦不到。這種情緒狀態(tài)是()。

答案:應激茅屋土階，也能樂在其中；家財萬貫，卻憂愁不斷。這是由于人的需要不同而產(chǎn)生的不同情緒情感表現(xiàn)。()

答案:對情緒是一種微弱而持久的情感。()

答案:錯青年學生充滿了求知欲，常常帶著疑問，富于想象，愿意發(fā)表自己的見解，這種情感是屬于人的()。

答案:理智感有時人在暴怒時拍案而起，暴跳如雷，這是屬于()。

答案:激情身體各部分的表現(xiàn)，例如憤怒時怒發(fā)沖冠；高興時喜笑顏開等，是指哪一種表情()。

答案:身段認識過程是情緒、情感產(chǎn)生的前提和基礎，反過來，情緒、情感對人的活動的各個方面有著深刻的影響。()

答案:對4。情感的深刻性與情感的強烈性有必然聯(lián)系，強烈的情感一定是深刻的情感。()

答案:錯具體運算階段的兒童能夠運用邏輯推理、歸納、演繹等方式來解決問題，具有抽象的邏輯思維性質(zhì)。（）

答案:錯什么指一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。如果初次看到的物品的用途越重要，也就越難看出它的其他用途？（）

答案:功能固著發(fā)散思維也稱求異思維，是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。歸納推理就是集中思維的方式。（）

答案:錯短時記憶，也叫瞬時記憶，還有人把它稱為電話號碼記憶，是感覺記憶