藏戲教學反思簡短

第第頁藏戲教學反思簡短在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。信任很多人會覺得范文很難寫？下面是我辛苦為大家?guī)淼牟貞蚪虒W反思簡短【優(yōu)秀5篇】，希望能夠予以您一些參考與幫忙。藏戲教學反思簡短篇一《將相和》這篇課文是依據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的沖突為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又相互聯(lián)系。教學時，我先讓同學讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解故事的重要內(nèi)容；接側(cè)重點教學《完璧歸趙》，畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結(jié)學習方法，最終有感情地朗讀課文。我重視對同學進行“捉住人物特點”的學習方法引導。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓同學體會廉頗為什么不服氣，有個同學說要站在廉頗一邊，他說：“廉頗在戰(zhàn)場上降生入死，拼了命地在對抗敵人，多不安全啊！所以廉頗不服氣，我能理解?！北凰@么一說，個別同學一致贊成他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公正。于是，我拋出探討的問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的?！蓖瑢W通過學習討論，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀?！拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上?！边@是有勇?！拔揖透闫戳恕边@是舍身救主?！扒赝醣槐频脹]法，只好為趙王擊缶。”這體現(xiàn)了不畏權(quán)勢。當我問到課文中你更喜愛誰的時候，許多同學說喜愛兩個人，而且能細致地說明喜愛的理由，特殊是說藺相如的，把人物的性格特點說得很全面、很到位。譬如有：政治眼光長遠，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭持，心胸寬廣，機靈英勇，一心為國，維護國家尊嚴。而說廉頗的基本是勇敢善戰(zhàn)和勇于認錯。通過學習，同學對兩個人物的形象有了基本認得，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，同學可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，本課的課本劇表演有進步，孩子們能夠把人物的特點表現(xiàn)出來。譬如藺相如說話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和懊悔、慚愧都能奶好地表現(xiàn)出來。通過演課本劇，同學們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認得產(chǎn)生偏差。所以我最終布置了小練筆“廉頗深夜靜思”。孩子們的思索過程，其實就是廉頗認得變化的過程。練筆之后，廉頗的形象也在同學們的腦海中樹立起來了。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。藏戲教學反思簡短篇二傳統(tǒng)教法中文言文課堂教學其重要課程內(nèi)容有二：一是古漢語學問系統(tǒng)；二是以簡介、時代背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點、主題思想串聯(lián)的五段式教學模式因此這一篇傳統(tǒng)文言名篇的教案基本上都是以“論證結(jié)構(gòu)層次的梳理”“論證方法”“中心論點分論點”等等構(gòu)成。但我們的傳統(tǒng)散文尤其是《師說》中的精華部分莫非是那些所謂論證方法、中心論點、分論點么？我覺得不是。平心而淪，當我重新再看這篇《師說》時，印在我心靈深處的是那些即使在今日看來依舊不過時的精辟名言。所以在教授這一篇時，我將所謂“論證結(jié)構(gòu)、中心論點、分論點”放到了一邊，而帶領(lǐng)我的同學從生活中去找尋那些閃亮在中國人身邊的名言警句。于是我在課堂中引入了我近來的一些感悟。案例一：這一段時間，我負責將學校老師的德育論文匯編成冊，在編錄的過程中，我發(fā)覺引用率最高的名言即是本課的名句“師者，傳道受業(yè)解惑也”。案例二：在講授《過秦論》時，我犯了一個錯誤講到陳涉“甕牖繩樞之子”我當時由于一個思維慣性將“甕”字的用法講成了名詞作狀語，課下一個同學來問時，我才反應(yīng)過來應(yīng)當是名詞做動詞，所以老師也不是什么圣人，只不過是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”罷了。案例三：辦公室一幫老師驀地有一天說到一句話“獨樂樂不如眾樂樂dúlèlèbùrúzhònglèlè”這時就有另一個老師說這句話不應(yīng)當讀成“dúyuèlèbùrúzhòngyuèlè”么？于是暴發(fā)一場爭辯，最終拿給所謂的權(quán)威——語文老師來判定，但語文老師們的觀點也是對半分，最終還是上百度查詢了一下，確定其讀成dúyuèlèbùrúzhòngyuèlè。所以，無論是什么人，在什么時候都會有不明白的地方，這就是“人非生而知之者，孰能無惑？”從這些鮮活的案例啟程，同學會發(fā)覺，文言文其實離我們的生活不遠，在學習時也能調(diào)動起積極性，當然這樣的課堂需要老師有著較強的課堂掌控力，有極富感染力的教學語言，這正是我缺乏的，所以在7班上這一課時，同學的參加度并不高。課后我又進行了思索，那些案例都是發(fā)生在我身邊的事，是不是也可以引導同學講講他們的故事，談?wù)勊麄儗@些名句的看法，終歸教這一課的目的就是讓他們感受中國傳統(tǒng)散文的魅力。藏戲教學反思簡短篇三一、沒有“提問”但是應(yīng)當有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢？二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，倘若發(fā)覺同學說得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”?倘若算，那么，這個課型算不算“無提問設(shè)計”?三、在同學說讀活動中，老師的“介入”確定是需要的，他需要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動方向，來加強活動的厚度。那么，老師的這種“介入”應(yīng)當掌控在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？整個課堂，同學邊讀邊說，邊說邊讀，同學在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，同學積累豐厚自然。我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設(shè)計”。從“提問”的視角來端詳我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個重要的問題，提問有深度，有牽引性，同學能夠充分地活動起來；最終一種情況，最精妙最有趣味，就是“不問”，不使用提問來建構(gòu)課堂，也不使用提問來組織教學。藏戲教學反思簡短篇四一、讀詩出示古詩后，請同學本身讀讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。同學在充分預習的基礎(chǔ)上，都讀得很有自信，有好幾位同學在朗讀時還能注意詩句中的停頓，讀得很有節(jié)奏感。二、會意理解古詩時，我采納了讓同學說說本身讀懂了詩句中的意思的方法進行教學。同學在學習時，邊看圖邊討論，先攻破字詞的意思，再把整句詩連起來解釋，這樣的學習方式不失為在古詩教學中的方法，同學通過這樣的學習簡單把握字詞的理解，提高了學習的本領(lǐng)。如“半輪”一詞的解釋，同學是依據(jù)“一輪明月”遷移而來，其余的字詞還是比較簡單解決的。在學完這首詩后，我問同學：“讀完這首詩，發(fā)覺詩中描述的地名比較多，你能從中找出來嗎？”同學立刻低頭認真找尋，并在書上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”。很明顯，這也是這首詩中的一個亮點，詩人頻繁使用了五處地名，我們讀來卻不覺羅嗦重復，這就是“詩仙”的魅力。三、悟情這首詩是李白“仗劍去國，辭親遠游，乍離鄉(xiāng)土”時所作，難免會流露出對友人、對親人的留戀之情，同學對于這樣的情感體驗甚少，只是從“思君”這個詞的字面上悟出李白對伙伴的思念之情。為了能讓同學的學問底蘊更足一些，所以我增補了有關(guān)描寫思念伙伴的詩句讓同學反復誦讀，如：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白)勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。(孟浩然)海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。(王勃)海上生明月，天涯共此時。(張九齡)藏戲教學反思簡短篇五1880年6月27日，海倫？凱勒誕生于美國亞拉巴馬州北部的一個城鎮(zhèn)。她的一生為人們樹立了與命運拼搏的模范。海倫？凱勒是舉世敬重的作家和教育家。盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅韌不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。她的名字已經(jīng)成為堅韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大精神力氣。安妮？莎利文老師半個世紀一直與海倫朝夕相伴，用愛心和智慧引導她走出無盡的黑暗和孤寂。海倫一生制造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師?！鄙牡胶惣覔摷彝ダ蠋煹哪且惶欤退徒o她一個玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上漸漸地、反復地拼寫“doll”(玩具娃娃)這個單詞。海倫馬上對這種游戲產(chǎn)生了深厚愛好。她一遍又一滿地仿照著老師的動作，自此開始懂得世間萬物都有各自的名字，開始知道本身的名字叫“helenkeller”(海倫？凱勒)。此后，海倫連續(xù)學習并把握了法語、德語、拉丁語、希臘語。聾盲卻能把握五門語言，海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”。海倫的“啞”是由于失去聽力而造成，聲帶并沒有受損。十歲那年，海倫開始學習說話，因聽不到別人和本身的聲音，只能用手去感受老師發(fā)音時喉嚨、嘴唇的運動，然后進行成千上萬次的仿照和糾音。當首次像正常人那樣說出“天氣真熱”這句話時，驚喜之余，她和莎利文老師都意識到，在她們堅強的毅力面前，再沒有克服不了的困難。海倫的一生中，活著界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的緊要構(gòu)成部分。她除了嗜書如命，還喜愛騎馬、游泳、劃船，酷愛戲劇表演藝術(shù)，靠著不屈不撓的意志，海倫學會了唇讀，可以通過“手”聽到馬克？吐溫為她朗誦的短篇小說，以優(yōu)等的成績完成了世界名校哈佛大學的學業(yè)。讀書不僅使海倫成為一個學富五車的學者，也陶冶了她美好的心靈。馬克？吐溫稱她和拿破侖是19世紀最杰出的兩個人物之一、她為了改善美國盲人的工作和生活條件四處奔行，為美國盲人基金會和美國海外盲人基金會(現(xiàn)名為海倫？凱勒國際組織)廣籌善款，她制造了非凡的業(yè)績，獲得了極多榮譽。她給世界以愛心，世界回報她崇高的榮譽。1919年，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛大學的榮譽學位，成為歷史上第一個受此殊榮的婦女。她留給人們最大的啟示就是，英勇地接受生命的挑戰(zhàn)就能夠贏得生命中的光明。本書是對海倫？凱勒一生仔細記述，被認為是文學史上最緊要的兩大貢獻之一、應(yīng)當說在我小的時候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個時代年輕人所追的“星”之一、所以我在準備這課書時自然就把情感態(tài)度價值觀這一教學目標放在了第一位。課前我將海倫凱勒的資料印發(fā)給了同學，而且提了幾個問題，目的只有一個就是讓同學了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動同學，從而為課堂做好鋪墊。課前為了讓同學讀好書，我將學案發(fā)給同學，讓他們帶著問題去讀書。課上我細心設(shè)計了四個問題——莎莉文是怎樣教育“我”認得事物的？試舉例說明。幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大同學。這個“再塑生命”奇跡的制造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永低沉的愛心和科學的教育方法結(jié)出的碩果。文中是怎樣表達本身的感情的？課文文筆美妙，充足詩情畫意。請同學再讀全文，品評并積累文中美妙而精警的語句。在這些事件中，表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個人。請結(jié)合實在的語句進行分析。課文展現(xiàn)了兒時海倫的性格特點和人生起步的腳