淺談以學生為主體的小學語文課外閱讀指導

PAGEPAGE4淺談以學生為主體的小學語文課外閱讀指導摘要隨著信息活動的高速發(fā)展，《語文課程標準》開始推廣課外閱讀，但是在實際的教學過程中出現(xiàn)了很多問題，教師反客為主，占據(jù)了主體地位。面對這樣的現(xiàn)狀，深刻反思，根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，通過培養(yǎng)興趣，指導方法，創(chuàng)建環(huán)境和有機結合等方式，為學生創(chuàng)設一個以學生為主體的，有利于學生自主、合作、探究的學習環(huán)境。關鍵詞學生教師主體地位主導作用當今世界，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的逐漸增強，以及現(xiàn)代科學與信息技術快速發(fā)展，出現(xiàn)了新的交流媒介，對語言運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。如何充實自己去面對這些新的挑戰(zhàn)呢？高爾基說：“凡是我所有的好東西，都要歸功于書。”閱讀是我們獲取知識的重要手段。在現(xiàn)在的教學過程中，閱讀教學是非常重要的一部分。閱讀教學包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學系統(tǒng)的一部分。課外閱讀，是相對于課內(nèi)閱讀而言，是學生利用課余時間，去閱讀書報等內(nèi)容，并領會其內(nèi)容。它是學生自主選擇獲取很多信息的學習活動。課外閱讀主要具有以下幾個特點：1、靈活性和開放性；2、自主性和合作性；3、趣味性和專題性。課外閱讀不僅可以開闊學生的視野、增長學生的知識，還有利于提高學生的認識、陶冶學生的情操，更有利于發(fā)揮學生閱讀的主觀能動性。當學生有了閱讀的興趣之后，再配合適當?shù)淖x書方法，閱讀能力肯定會得到很大的提高和加強，也會推動課內(nèi)閱讀水平的提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讀寫能力較好的學生，成績的高低都和他們的閱讀水平成正比關系的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”所以，學生學習語文僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，必須幫助學生把課堂所學到的知識和能力遷移到課外，廣泛的接觸課外讀物，擴大自己的知識范圍。但是，在以往的教學模式中，教師一直是課堂內(nèi)外的主角，把學生該說的，該讀的，該做的，該思考的都一并做了，教學過程中沒有充分體現(xiàn)學生的主體性。美國心理學家卡魯爾說：教學活動應以學生為中心，只有培養(yǎng)學生對語文的興趣，激發(fā)他們的學習動力，他們才能積極主動地學習語文。《義務教育語文課程標準》中也指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！笨v觀當前我們的小學語文的課外閱讀，也存在著一些問（1）根據(jù)教學內(nèi)容推薦相關課外閱讀書籍。課外閱讀是對語文教學的延伸和補充，所以我們在推薦讀物時，可以結合教學內(nèi)容進行推薦。（2）根據(jù)學生的年齡階段特點推薦相適應的課外閱讀書籍。小學生從一年級到六年級的心理特點是不同的，呈遞進狀態(tài)。所以推薦的課外閱讀的書籍應該在內(nèi)容上符合學生的認知結構和心理特點，具有層次性。比如一年級的學生剛學會拼音，剛進入閱讀的世界，所以應推薦他們多閱讀童話、寓言等故事。（3）根據(jù)時代的要求，適時的拓寬學生的閱讀渠道。當今世界已經(jīng)進入了信息化時代，我們的生活也被各類信息包圍著，學生也不例外。所以，課外閱讀的選擇也不能僅限于書本。除了書本之外，作為教師還要指導學生通過借助網(wǎng)絡等渠道嘗試進行新的閱讀探究，擴大自己的知識面與閱讀面。2、訓練學生正確的課外閱讀方法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生選擇了適合自己的書籍之后，從這些書籍中所獲取的只是較少，學習的效率較低。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？研究發(fā)現(xiàn)，學生在進行課外閱讀時，方法不得當，以至于收獲甚微。那么，作為教師，我們應訓練學生掌握正確的課外閱讀方法。（1）精讀。在閱讀之前，先了解每個字或者每個詞的意思，再體會每句話所要表達的涵義，充分理解文章，掌握作者的意圖，面面俱到的了解文章，培養(yǎng)認真閱讀的好習慣。（2）略讀和瀏覽。在高速變化的社會中，精度每一篇文章是很難做到的，而且也無法適應時代的要求。所以，作為教師的我們還應指導學生根據(jù)自身所需選擇書籍進行略讀和瀏覽，當然在略讀和瀏覽的同時也不能忽略對書籍內(nèi)容的理解，通過這種方法，學生可以在較短的時間內(nèi)掌握更多的信息。（3）指導寫讀書筆記。每一篇文章當中都會有一些優(yōu)美的句子或者段落，這需要我們的學生把這些句子或者段落記錄下來，轉(zhuǎn)化為自己的材料，以備在今后的學習或者寫作中使用。（4）學會朗讀和默讀。朗讀,是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。這種聲情并茂的閱讀便于學生的理解和記憶。而默讀是一種不出聲地讀書。在默讀的過程中，文字信息通過視覺傳輸?shù)酱竽X，大腦通過記憶轉(zhuǎn)化為自己的材料。并且默讀的視覺廣度大，閱讀速度快，所獲取的信息量大，以適應如今信息爆炸的時代。三、建立良好的閱讀環(huán)境和氛圍，為學生創(chuàng)造自由表現(xiàn)的平臺。心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所以，作為教師的我們應該為學生的課外閱讀建立良好的閱讀環(huán)境和氛圍，為學生創(chuàng)造自由表現(xiàn)的平臺。1.建立良好的家庭閱讀環(huán)境。與家長們進行溝通，化解部分家長的心理偏見，讓家長了解課外閱讀對學生學習的好處，為學生的課外閱讀建立一個家庭閱讀環(huán)境。2.營造良好的校園讀書氛圍。組織各種課外閱讀的交流活動，給學生建立表達的平臺，交流學習的經(jīng)驗，滿足學生的交往需求，為學生建立一個濃厚的讀書氛圍。3.創(chuàng)造良好的師生情感氛圍。學生的心目中，老師具有特殊的地位和作用。學生都非常好奇老師以前是怎樣學習的，所以作為教師可以利用學生的這一心理，與學生進行交流。曾經(jīng)有一位美國閱讀方法研究協(xié)會的校長，根據(jù)學生的這一心理特點進行了一次教學實驗：就是常跟學生交流，把自己曾經(jīng)讀過的書推薦給學生。在她的影響之下，她所在學校的學生紛紛都去圖書館借閱這些書籍，校園里滿滿的讀書氛圍。四、將課外閱讀和課內(nèi)閱讀、寫作有機的結合起來，組成一個完整的讀書活動的系統(tǒng)。1．與課內(nèi)閱讀相結合。根據(jù)課內(nèi)閱讀，適時推薦與課內(nèi)閱讀相適應的課外書籍，對課內(nèi)閱讀進行補充與延伸。使得課內(nèi)外閱讀可以相互促進，相得益彰。2．與寫作相結合。學生的寫作是語文教學中的重點內(nèi)容。著名的教育家葉圣陶先生認為，指導小學生作文“空口說是沒有用的，該去尋到它的源頭，有了源頭，才會源源不斷注出真的水來?！倍@個源頭就是學生平時的閱讀積累來的。學生只有把讀寫緊密結合起來，語文素養(yǎng)才會很快得到提高。教師可以通過上述幾種方式，在不剝奪學生的主體地位的同時去引導學生的課外閱讀，讓學生在完全展現(xiàn)個性的同時有效率的進行閱讀。閱讀在學生與知識之間架起了一座橋梁，使學生遨游在浩瀚