語(yǔ)文教材講稿

緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材內(nèi)容提高教學(xué)效率

各位老師大家好：

能和大家共同度過(guò)三天的美好時(shí)光，感到分外高興。因?yàn)椋覀冏鳛橥?

肩上的事業(yè)和責(zé)任，驅(qū)動(dòng)我們?yōu)榱私逃拿魈於靶校晃覀冇质峭?，不期?/p>

遇選擇了相同的職業(yè)，盡管很清苦和艱辛。這次語(yǔ)文教材培訓(xùn)，在準(zhǔn)備過(guò)程中

感到壓力較大，我拿什么奉獻(xiàn)給各位老師？準(zhǔn)備過(guò)程中，我重新研讀了一直六

年級(jí)的12冊(cè)語(yǔ)文教材，雖然我從事語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有30年了，但是，這么多年

每讀一次教材，都有新的感受、新的解讀。

短短的三天把十二冊(cè)教材講透是不可能的，面面俱到只能是泛泛地講，感覺(jué)

那樣做沒(méi)有意義。因此我把十二冊(cè)教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分，分為三個(gè)學(xué)段，

并把這次學(xué)習(xí)的題目定為《緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀教材內(nèi)容、提高教學(xué)效率》。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依

據(jù)。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，指導(dǎo)我們語(yǔ)文教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)就是這本薄薄的《語(yǔ)

文課程標(biāo)準(zhǔn)》。解讀教材內(nèi)容是指我們對(duì)教材的理解，在小學(xué)階段，出現(xiàn)的情

況往往是教師對(duì)教材的理解程度有多深，學(xué)生就能達(dá)到多深的水平。我們通過(guò)

對(duì)教材的解讀，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。這也是我這次學(xué)習(xí)命題的解釋。

在這三天的學(xué)習(xí)中，結(jié)合我們教學(xué)實(shí)際，我們共同探討，共同解讀，在教

學(xué)實(shí)踐中的困惑我們來(lái)共同分解；產(chǎn)生的感悟我們共同交流，把我準(zhǔn)備這個(gè)培

訓(xùn)中研究的一些問(wèn)題和所得，與大家共同分享。我希望老師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中,

對(duì)我們的語(yǔ)文教材多翻一翻，看一看，把十二本教材讀薄了，自己的教學(xué)思想

和教學(xué)的意識(shí)增厚了。

首先，我們要先看看最新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的第

一句話就是：“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的

重要組成部分?！边@提示我們：要從文化的角度審視語(yǔ)文課程。修訂稿還在“前

言”中指出：“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增

強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！痹谶@

簡(jiǎn)短的一段話中，三次提到“民族”，連用兩個(gè)“增強(qiáng)”，表達(dá)了強(qiáng)烈的民族

意識(shí)和民族責(zé)任。因此課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程設(shè)計(jì)思路”中指出學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從

“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段

為“習(xí)作”）、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求“加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面

的聯(lián)系”，目的就是為了達(dá)到語(yǔ)文教育效果的最優(yōu)化，這是構(gòu)建“和諧語(yǔ)文”

的重要問(wèn)題。所以，我們?cè)趯?shí)施新課程的過(guò)程中必然要處理好其中的諸多關(guān)系：

PPT工具性和人文性的關(guān)系、主體性和主導(dǎo)性的關(guān)系、學(xué)科本位和學(xué)科特

點(diǎn)的關(guān)系、超越和守正的關(guān)系、認(rèn)知與情感的關(guān)系、目標(biāo)與策略的關(guān)系、繼承

與創(chuàng)新的關(guān)系、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系、質(zhì)疑問(wèn)難與感悟積累的關(guān)系、過(guò)程與實(shí)踐

的關(guān)系。

以上若干對(duì)關(guān)系必須以全面的、相互聯(lián)系的、相互滲透的辯證觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待，

才能避免片面和偏頗。只有協(xié)調(diào)好語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的關(guān)系，才能使語(yǔ)文

課程的改革發(fā)展更加健康、順暢。

第一學(xué)段：培養(yǎng)興趣養(yǎng)成習(xí)慣打好基礎(chǔ)PPT

一、漢語(yǔ)拼音PPT

當(dāng)我們拿到一年級(jí)的教材時(shí)，首先要接觸的是漢語(yǔ)拼音，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

在學(xué)段目標(biāo)中是這樣表述的：PPT“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲

調(diào)和整體認(rèn)讀。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)。認(rèn)識(shí)

大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》」同時(shí)還指出：語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生的身

心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與多

采用活動(dòng)和游戲的形式，與學(xué)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音和現(xiàn)實(shí)

語(yǔ)言生活中的運(yùn)用。漢語(yǔ)拼音是拼寫和注音工具，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味,

要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率，就必須千方百計(jì)把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生大都是6歲左右的孩子，這個(gè)年齡段的孩子長(zhǎng)于形象思維,

有比較好動(dòng)。所以提高他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音興趣的最好辦法是“寓教學(xué)于游戲和

活動(dòng)中”。

這一部分的教學(xué)按照參考書的要求是14課時(shí)完成。

1、拼音讀法重方法

(1)在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)字母發(fā)音。

人教版教材中有大量的主題圖和朗朗上口的兒歌，這是學(xué)會(huì)字母發(fā)音的

“語(yǔ)境”。借助這“語(yǔ)境”，幫助孩子架起生活口語(yǔ)和拼音學(xué)習(xí)之間的橋梁，

讓孩子憑借口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，建立起字母符號(hào)與具體語(yǔ)音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語(yǔ)

發(fā)音向自覺(jué)的、可分辨的標(biāo)準(zhǔn)字母發(fā)音轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)聲母“bpmf”時(shí),

教師可先讓學(xué)生觀察書上的情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上的畫了誰(shuí)，正在干什么？幫助學(xué)

生在腦海中尋找和字母發(fā)音相似的已有口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。然后根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)

孩子引出聲母“bpmf”，在情境圖中相關(guān)的事物旁邊出示。告訴學(xué)生把

廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一

些就是聲母“P”的音……借助“語(yǔ)境”，輕松引出字母發(fā)音，讓學(xué)生覺(jué)得字母

親切、熟悉、易學(xué)，同時(shí)優(yōu)美的情境圖和語(yǔ)境歌也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美

的熏陶。

(2)在模仿中領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)。

情境圖引出了字母的發(fā)音，真正要將字母的音讀準(zhǔn)確讀到位，還需要教師

正確的示范和引導(dǎo)。”說(shuō)十遍不如做一遍?！苯處熞匾暿痉栋l(fā)音，引導(dǎo)孩子

認(rèn)真地“看”——觀察教師發(fā)音時(shí)的口形；仔細(xì)地“聽(tīng)”——聽(tīng)清字母的準(zhǔn)確

發(fā)音；大聲地“讀”——模仿教師，自己練讀；積極地“說(shuō)”——將發(fā)音要領(lǐng)

簡(jiǎn)化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說(shuō)邊記。如：教學(xué)單韻母a的發(fā)音，教

師可以先夸張地張大嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生看口形聽(tīng)老師發(fā)“a”的音。接著講解“a”

的發(fā)音方法，嘴巴張得大大的，發(fā)音長(zhǎng)又響，在發(fā)音的過(guò)程中口形不變。最后

讓孩子模仿練習(xí)自己發(fā)a的音，并帶領(lǐng)孩子將發(fā)音要領(lǐng)編成順口溜“張大嘴巴a

aa”,一起拍手說(shuō)一說(shuō)、記一記。

教師在做好發(fā)音示范的同時(shí)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)

音規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。漢語(yǔ)拼音字母可分為四組：?jiǎn)?/p>

韻母、聲母、復(fù)韻母(包括一個(gè)特殊韻母er)、鼻韻母，這一組一組的拼音字

母，在發(fā)音部位和發(fā)音方法上都有它們各自的規(guī)律可循。如：?jiǎn)雾嵞竌oe

iuU的發(fā)音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯(lián)系；聲母大多要沖破阻

礙來(lái)發(fā)音；復(fù)韻母大多由兩個(gè)單韻母合成，發(fā)音時(shí)由前一個(gè)字母的音快速向后

一個(gè)字母的音滑動(dòng)；鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個(gè)鼻音做尾巴。在教學(xué)

中可以通過(guò)觀察、比較讓孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如：雙唇用力bpm,唇齒用力ff

f;舌尖用力d和t……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律，了解一組字

母之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓學(xué)生看到字母的形就知道怎樣發(fā)音，不用死記硬背，

讓“教”和“學(xué)”都變得輕松簡(jiǎn)單。這也要求教師要有良好的發(fā)音、正確的示

范。

(3)在體驗(yàn)中掌握發(fā)音方法。

在拼音教學(xué)中要重視聽(tīng)、讀訓(xùn)練，但是如果總是反復(fù)地教師讀、學(xué)生聽(tīng)，

很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)齡初期的孩子視

覺(jué)感受性增長(zhǎng)的速度較快，當(dāng)刺激物同時(shí)作用于各個(gè)不同的分析器，在大腦皮

層感知的事物的個(gè)別屬性越豐富，對(duì)事物知覺(jué)就越完整，越準(zhǔn)確。因此要想讓

孩子學(xué)的扎實(shí)、愉快，教師在教學(xué)字母發(fā)音時(shí)就必須為聲音找到形象的依托，

讓抽象的發(fā)音方法變得可見(jiàn)可感。如：在教學(xué)聲母bp的發(fā)音時(shí)，教師可先讓

學(xué)生對(duì)著小鏡子看口型發(fā)音，了解聲母bp發(fā)音時(shí)口型相同的特點(diǎn)，再讓學(xué)生

對(duì)著小紙條發(fā)bp,通過(guò)觀察紙條顫動(dòng)地強(qiáng)弱，感受、體驗(yàn)聲母bp發(fā)音時(shí)氣

流的強(qiáng)弱，分辨bp發(fā)音的不同，正確發(fā)音發(fā)音方法。用手指幫助孩子找到位

置。

2、書寫字母重筆畫

拼音的書寫是以往常被我們忽略的，孩子書寫拼音筆畫的方向易錯(cuò)，筆畫

的順序易錯(cuò)，筆畫的數(shù)目易錯(cuò)，字母形體錯(cuò)等。這就需要我們教師在平時(shí)的教

學(xué)中重視孩子的拼音書寫，根據(jù)書上的筆順示意圖，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)看筆順，自

己掌握書寫順序。剩下的問(wèn)題是：漢語(yǔ)拼音筆畫究竟怎么讀？

漢語(yǔ)拼音共有十種基本筆畫，它們的名稱是：

橫、豎、左彎豎(f)、右彎豎(nm)、豎左彎(g)、豎右彎(uv)、左半圓(adq)、

右半圓(bp)、左斜(xk)、右斜(x)、左斜右斜(k)。

二、拼音教學(xué)的主要策略

1、激發(fā)興趣是首要

興趣的激發(fā)是低段語(yǔ)文課堂的主要策略，不管是新課還是復(fù)習(xí)課都要激發(fā)學(xué)

生的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(1)利用插圖、直觀的教具，引起興趣。

形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖

的一種記憶力。小學(xué)生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺(jué)刺激下引起

注意。在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的人物，能引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。教材中每個(gè)拼音字母都配上圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，認(rèn)真觀察圖畫與字母

的聯(lián)系。充分利用課文中現(xiàn)成的插圖、字母卡，教學(xué)時(shí)把新授的拼音與相對(duì)應(yīng)

的卡結(jié)合起來(lái)。必要時(shí)自制一些顏色鮮艷的圖卡，以補(bǔ)充課本中現(xiàn)成教具的不

足。如教學(xué)聲母P，問(wèn)學(xué)生：“小男孩在干什么呀？”“在爬坡”出示拼音卡片，

邊讀，邊做爬坡的動(dòng)作。'‘爬坡爬坡PPP。"(利用插圖)看看插圖，記得扎實(shí)。

在看圖說(shuō)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法，尋找圖形與拼音字形，圖意與讀

音的相同點(diǎn)。如教學(xué)單韻母“ti”圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。請(qǐng)

學(xué)生仔細(xì)觀察：這幅圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母u什么相似點(diǎn)？學(xué)

生仔細(xì)觀察后得出答案：?jiǎn)雾嵞窱I的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴

的大紅鯉魚的身子就像單韻母ii,紅鯉魚吹得泡泡就像是ii上的兩個(gè)小黑點(diǎn)。學(xué)

會(huì)比較，為后面的讀音記形奠定了基礎(chǔ)。

(2)編兒歌，讀出情趣。

人腦中的形象信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語(yǔ)言信息量。心理學(xué)家說(shuō)，用形象化的方

式更有助于長(zhǎng)久保持信息。(美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里強(qiáng)調(diào)形象的重要，他說(shuō)：“千

言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！毙蜗笥洃浘褪窃谟洃洉r(shí)盡量多印留直觀形象，盡量多運(yùn)

用形象思維，以提高記憶的效果。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！彼@樣

一個(gè)道理，即直觀形象的事物給人的印象較為深刻。)識(shí)記過(guò)程也是這樣，直

觀形象的的材料比枯燥抽象的材料容易記住，直觀實(shí)物形象易于記憶。各個(gè)字

母形體比較抽象，比較難記。教學(xué)生記各個(gè)字母形體，可配上兒歌，能把抽象

的韻母、聲母形象化，同時(shí)把一些生澀的拼音規(guī)則編成朗朗上口的兒歌。如：

拼音PPT①單韻母兒歌

單韻母，很重要，發(fā)音口形要擺好。

小紅練唱，張大嘴巴，aaao

公雞打鳴，嘴巴圓圓000.

白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。

媽媽晾衣，上下對(duì)齊iii。

烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。

小魚吹泡，嘴巴扁扁iiuUo

②聲母兒歌

讀聲母要留心，堵住氣兒再發(fā)音。

像個(gè)6字bbb,男孩爬坡ppp,兩個(gè)門洞mmm,一根拐棍ff

f,

左下半圓ddd,模特表演ttt,一個(gè)門洞nn,一根小棍11

1,

鴿子飛翔ggg,機(jī)槍向上kkk,一把椅子hhh,i下加鉤jjj,

像個(gè)9字qqq,一個(gè)叉子xxx,像個(gè)2字zzz,半個(gè)圓圈cc

c,蠶兒吐絲sss,

z加椅子zhzhzh,c加椅子chchch,s加椅子shshsh,小樹

發(fā)芽rrr,樹叉樹叉yyy,屋頂屋頂www。23個(gè)聲母要記住。

③四聲兒歌

平路行駛是一聲，汽車上坡是二聲，下坡又上坡是三聲，汽車下坡四聲。

PPT④標(biāo)調(diào)歌：a寶寶在，給a戴，a寶寶不在，給。戴，。寶寶不在，給e

戴，iu并列排隊(duì)來(lái)，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴。

⑤占格兒歌：有頭中上格，有腿中下格，頭腳都有占三格，沒(méi)手沒(méi)腳占中格

⑥U的省點(diǎn)規(guī)則：小u小u有禮貌，見(jiàn)到j(luò)qxy就脫帽，離開(kāi)jqxy還戴

帽。

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為富有音樂(lè)感的便捷直觀的形式，通過(guò)兒

歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂

節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，能增強(qiáng)學(xué)生的愉悅感和音樂(lè)感。這些兒歌的編

寫不是教師一個(gè)人完成的，是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，與孩子一同創(chuàng)編的，所

以這些兒歌都不是固定的，只要孩子參與了兒歌的創(chuàng)作，兒歌的作用才能產(chǎn)生

最大的作用。

(3)講故事，學(xué)得有趣。

漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符。要想讓學(xué)生有趣地學(xué)，就要充分利用教材,

聯(lián)系生活，編故事，講給學(xué)生聽(tīng)。可以在引入新課時(shí)講，也可以在拼音復(fù)習(xí)鞏

固時(shí)講，還可以在突破難點(diǎn)時(shí)講。我教學(xué)第一冊(cè)《看圖說(shuō)話學(xué)拼音第5課gkh》

(16頁(yè))時(shí)以故事引入：放學(xué)了，亮亮和麗麗來(lái)到一個(gè)漂亮的公園玩，那里有

綠綠的草地，挺拔的大樹。亮亮感覺(jué)有點(diǎn)渴了，就拿出書包里的礦泉水邊喝邊

看著水里的蝌蚪，麗麗邊看著藍(lán)藍(lán)的天空邊喝著礦泉水。水里的蝌蚪在玩捉迷

藏，兩只蝌蚪正好粘到水草上，形式一個(gè)“k”字；亮亮和麗麗坐的椅子就像一

個(gè)“h”字；天空中一只白鴿銜著一枝柳條飛過(guò)，柳條被風(fēng)吹著，彎成一個(gè)“9”

字，草地上的兩只白鴿看著空中的伙伴，羨慕極了，亮亮和麗麗真喜歡這里呀！

小孩子對(duì)故事充滿了興趣，注意力被吸引住了，自然跟著老師的思路，快樂(lè)地

進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教音節(jié)“ye”時(shí)，我也采用了講故事的方法。我給孩子們講了一個(gè)有趣

的故事："ie"這個(gè)復(fù)韻母和ai、ei、ui、ao、ou、iu、Cie脾

氣可不一樣，它總是想自成音節(jié)，去給音節(jié)注音。一天它對(duì)前面的“i”說(shuō)：

“你和'y'的語(yǔ)音差不多，你變動(dòng)一下，我不就可以成為音節(jié)了嗎？”于是，

小“i”就把身子一晃，變成了大“y”，“ie”也就成為“ye”，變成

真正的音節(jié)。有趣的故事講完了，學(xué)生也在聽(tīng)故事的愉快氛圍中，記住了“y

e”這個(gè)音節(jié)。

(4)動(dòng)起來(lái)，學(xué)得有意。

一年級(jí)的學(xué)生都愛(ài)玩，一節(jié)課四十分鐘的拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”

起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，我經(jīng)常

鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來(lái)進(jìn)行“手舞足蹈”，以點(diǎn)燃學(xué)生的激情。根據(jù)學(xué)生愛(ài)

唱愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生一邊唱、說(shuō)，一邊拿出手來(lái)描空、

做動(dòng)作，特別是對(duì)哪些容易混淆的字母如bdpq等聲母的教與學(xué)就解決了。

跟著老師一起做動(dòng)作：舉起左手，右手叉腰，bbbo舉起右手，左手叉腰d

ddo左手放下，右手摸頭ppP。右手放下，左手摸頭qqq。處于幼童

期的孩子，是十分貪玩好動(dòng)的，單靠圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)不能滿足他們的需求

的。他們不僅好看、好聽(tīng)，還要好玩。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手，做做知識(shí)性

游戲是十分必要的，也是極為有效的。

b、p、d、q幾個(gè)聲母的區(qū)別是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，我還設(shè)計(jì)“變魔

術(shù)”的游戲。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)半圓形和一根小棒，然后把小圓環(huán)隨意擺放在小

棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分別組成這四個(gè)聲母，先自己邊擺邊

讀，再同桌之間互相考考，反復(fù)鞏固，解決了這一難點(diǎn)。

動(dòng)手還包括表演，如拼讀的表演，變調(diào)的表演，如復(fù)習(xí)復(fù)韻母ei時(shí)，圖上

畫的是一個(gè)男孩高舉一把斧頭用力砍一個(gè)形狀象“e”的大樹根，我就請(qǐng)一個(gè)孩

子上臺(tái)表演這個(gè)動(dòng)作，并喊出“ei”的音，同學(xué)們一邊看一邊注意聽(tīng)，在一片

笑聲中孩子們就記住了這個(gè)韻母的形狀和讀音。

(5)做游戲激發(fā)興趣

漢語(yǔ)拼音教學(xué)比較抽象，只讓學(xué)生拼讀音節(jié)是很枯燥的，時(shí)間稍長(zhǎng)，他們注

意力就會(huì)分散，效果當(dāng)然不會(huì)好，采用學(xué)生感興趣的“游戲”方式是很必要的。

游戲的方式非常多，變式也非常多，我根據(jù)自己平時(shí)的教學(xué)把游戲分為幾種類

型，按游戲的內(nèi)容可以分為：正音類，字形類，拼讀類等。按游戲的形式可分

為：抽讀類、合作類、競(jìng)技類等。下面以游戲的形式來(lái)談一談在拼音教學(xué)中常

用到的一些游戲。

(1)抽讀類游戲

①“點(diǎn)名字”。根據(jù)老師給每個(gè)字母編出的名字，如小發(fā)辮(a)、小拐棍兒

(f)、小傘把(t)、小椅子(h)等，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面點(diǎn)名字，一個(gè)學(xué)生去分

發(fā)卡片。這樣，每點(diǎn)到一個(gè)名字，就有一個(gè)學(xué)生站到前面舉起卡片說(shuō)出這個(gè)字

母的形體和讀音。23個(gè)聲母全部點(diǎn)完后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，其他同學(xué)按照

聲母順序排好隊(duì)，大家一起唱字母歌。這也可以有一種簡(jiǎn)單的變式，師出示拼

音卡片問(wèn)：“我是誰(shuí)？”生答：“你是a”，這種方式簡(jiǎn)單又有效。

②“盲人摸字母”。一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛，摸出一張卡片后，另一個(gè)學(xué)生告訴

他字母的名字。如，一個(gè)學(xué)生摸出小勺兒，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“d”。然后再去

摸一張韻母卡片“an”，另一個(gè)學(xué)生告訴他，小撅辮和媽媽在天安門門洞里玩。

這個(gè)學(xué)生立刻讀出a—n,an。然后他再面對(duì)大家拼出：dandandan

dano

③“拼讀游戲”。老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生拿出聲母b的卡片，另一個(gè)學(xué)生拿出韻母

a的卡片，兩個(gè)學(xué)生走到講臺(tái)前各自讀出字母的音。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是聲母b,

讀音較短。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是韻母a,讀音重。”然后兩人一齊說(shuō)：“我

倆相拼猛一碰?！苯又闯觯篵a.ba.ba.bao然后，老師讓手持聲母卡

片的學(xué)生走到前面找韻母做朋友，一起做拼讀練習(xí)。每找一個(gè)朋友都要互相作

自我介紹。然后一起說(shuō)：“聲母輕短韻母重，我倆相拼猛一碰?！边@樣的練習(xí)

可反復(fù)做，以熟練地掌握拼音方法。

④我說(shuō)你猜?？纯谛筒虏吕蠋熞x什么音，如a。e；還可以是老師說(shuō)字母

的形狀，學(xué)生說(shuō)字母。如師說(shuō)：兩個(gè)門洞，生說(shuō)：mmm一個(gè)門洞——nnn。

⑤拾貝殼。這個(gè)游戲也可變通為“摘蘋果”“釣魚”“采蘑菇”或“摘星星”

等。即在學(xué)生學(xué)完新課后，教師即興在黑板上畫滿形狀不同、顏色各異的貝殼，

每個(gè)貝殼中間都寫著一個(gè)音節(jié)或字母。上臺(tái)拾貝殼的孩子必須大聲教臺(tái)下的孩

子讀那個(gè)音節(jié)，讀對(duì)了，得到大家的掌聲；讀錯(cuò)了，就請(qǐng)自己的朋友幫忙。這

個(gè)游戲不但成功地復(fù)習(xí)了新知，而且培養(yǎng)了孩子大膽表現(xiàn)自我的能力。

（2）合作類游戲

①“排隊(duì)”。老師把聲母、韻母的卡片發(fā)給學(xué)生，然后說(shuō)：“現(xiàn)在我請(qǐng)聲母、

韻母來(lái)排隊(duì)，比比看，誰(shuí)站得又對(duì)又快。”訓(xùn)練學(xué)生注意力集中、思維敏捷、

動(dòng)作迅速。

②，，開(kāi)火車”。單列火車：將聲母和韻母分為兩列“火車”。如火車頭（b）

一出現(xiàn)，接著是持“P、m、f、d……”等聲母卡片的同學(xué)陸續(xù)走上講臺(tái)。

每人右手搭在前一個(gè)學(xué)生的肩上，左手將字母卡片面向同學(xué)舉起?；疖囶^發(fā)出

“嗚……”的一聲之后，每個(gè)學(xué)生按聲母順序讀出自己手中字母的發(fā)音，最后

唱著字母歌回到座位上。另一列火車的車頭是a,然后是。、e、i、u.iio

練習(xí)方法和前面的一樣。

雙軌火車：學(xué)生一列發(fā)聲母，一列發(fā)韻母，讀：baba如果在不相拼的

時(shí)候：ju不能拼，不能拼。

③“同桌拼讀”。每個(gè)學(xué)生手持自做的一套卡片（單韻母6個(gè)，聲母加y、

w共23個(gè)，復(fù)韻母18個(gè)，整體認(rèn)讀16個(gè)）。同桌兩人為一組，如一個(gè)學(xué)生

拿出j,請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生拼出“鞠躬”的“鞠”，同時(shí)必須拿出11字母，并且用手

指將ii字母上的兩點(diǎn)蓋上說(shuō)：“j、il相拼把點(diǎn)兒去?！苯又闯觥癹U”。這樣

的練習(xí)可反復(fù)多次。

④“找朋友”。老師手持字母卡片U、U,問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)愿和我交朋友？”

這時(shí)手持j、q、x、1、n字母卡片的學(xué)生走到前面，站成兩隊(duì)。老師再問(wèn)

學(xué)生：“你們說(shuō)，我手中的u和U,跟哪一隊(duì)相拼呢？”學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“ii和兩

隊(duì)都能相拼?！薄癠和j、q、x一隊(duì)相拼，要去掉上面兩點(diǎn)兒。”“u只能和

n、1一隊(duì)相拼?！叭缓笕嗤瑢W(xué)讀ju、qu>xu、nil、Iti、nu>1

uo這種練習(xí)是有意識(shí)地幫助同學(xué)掌握拼音規(guī)則。

⑤幫拼音找家。當(dāng)學(xué)生學(xué)完所有的拼音字母時(shí)，我讓他們給拼音字母造個(gè)家，

可以住在小屋里，可以住在云寶寶的肚子里，可以在大樹里安家，還可以在小

鳥的身上……，分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)造個(gè)家，同

時(shí)提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯(cuò)了地方。這時(shí)孩子們都高高興興地畫起來(lái)，

一邊還在動(dòng)腦想想這個(gè)拼音是屬于哪個(gè)家里的，這樣孩子在畫畫的過(guò)程中就掌

握了拼音字母的分類了。

3、競(jìng)技類游戲

“看誰(shuí)送得快”。老師將自己的彩色字母卡片(聲母為綠色，韻母為紅色)

分發(fā)給全班同學(xué)。然后由一個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師，他讀出一個(gè)聲母或韻母，再說(shuō)出

一個(gè)詞來(lái)，如“老師”“同學(xué)”等。請(qǐng)手持這個(gè)詞的聲韻母的學(xué)生送到小老師

手中，并拼出"laoshi”“t6ngxu0”等，看誰(shuí)送得快。這個(gè)游戲

還可以把同學(xué)的名字，教室的擺設(shè)都用上。

2、音近形近要比較

音近形近的字母教學(xué)是拼音教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)易枯燥、乏味，

在使用過(guò)程中也會(huì)由于辨析不清容易產(chǎn)生歧義。因而在教學(xué)中要有意識(shí)、有方

法地對(duì)這些字母進(jìn)行比較，幫助孩子突破難點(diǎn)。

(1)讀音相同

拼音中，讀音相同的字母是聲母y、w與韻母i、u,有些學(xué)生常將“yi”直

接寫成“i”將“wH寫成“口”，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是“y”與"i”，"w”與“u”

讀音相同，忽視了“y”與"i”，"w”與"u”之間密不可分的關(guān)系。因此，

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間關(guān)系很重要。當(dāng)然，我們不能只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，

這樣的效果并不明顯。我在這一環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：首先，情境導(dǎo)入“單韻母

六兄弟中有一個(gè)叫小i的。（出示卡片i）你們想不想知道它的媽媽是誰(shuí)？（出

示卡片y）小i的媽媽叫大y,大y是聲母，所以我們叫它聲母y?！币粋€(gè)有趣

的故事，讓學(xué)生很順利地認(rèn)識(shí)了聲母y,同時(shí)又使“y”與“i”建立了一種新型

關(guān)系，就是“母與子”的關(guān)系。這是一種“血濃于水”密不可分的關(guān)系，每位

學(xué)生都真正地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)書中的圖意編兒歌記憶：“樹

杈樹杈y、y、y,小i的媽媽叫大y,大y小i不分離，yiyiyiyi,我們

永遠(yuǎn)在一起。”兒歌的輔助學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

在學(xué)習(xí)聲母w和整體認(rèn)讀音節(jié)wu的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：?jiǎn)雾嵞赣幸粋€(gè)

小弟弟u,一天，他和爸爸出去玩，不知道怎么的，爸爸不見(jiàn)了，他就傷心地嗚

嗚哭起來(lái)，小朋友們，你們能幫他找回他的爸爸嗎？（出示聲母w）這是小u的

爸爸，他就是聲母w,你想對(duì)小u的爸爸說(shuō)什么？生：“小u的爸爸千萬(wàn)別把你

的孩子弄丟了……”抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生編兒歌：“大w爸爸要記牢，別把小u

弄丟了！”“小u小u別淘氣，大w爸爸在等你?！彪S后，也可以讓學(xué)生根據(jù)圖

意編兒歌：“屋頂屋頂w、W、W,小U的爸爸是大W,WUWUWUWU,大家一起

來(lái)跳舞?！弊寣W(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法。學(xué)

生在快樂(lè)、有趣的氛圍中，學(xué)會(huì)并掌握了這些看似難、可又有趣的拼音字母，

強(qiáng)化了對(duì)“y”與"i”，"W”與"U”之間密不可分、不可替代關(guān)系的理解，

同時(shí)，又受到較濃厚的人文素養(yǎng)的熏陶和感染。

（2）字形相似

在聲母學(xué)習(xí)中b—d—p—q這四個(gè)聲母字形相似?？雌饋?lái)很簡(jiǎn)單的字母，學(xué)

生在運(yùn)用時(shí)卻很費(fèi)周折，如將“b”拼寫成了“d”，將“pi”拼寫成了“qi”o

但只要稍作提示，他們就會(huì)很容易察覺(jué)錯(cuò)誤之處，究其原因：學(xué)生觀察能力、

辨別能力不強(qiáng)、不能持久，因此，在教學(xué)中讓學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)知過(guò)程才是

首要解決的問(wèn)題。

①編兒歌記憶。

根據(jù)教材中的圖畫編兒歌，“bbb聽(tīng)廣播，ppp爬山坡，小鼓ddd,氣球qqq”,

從讀音上有一個(gè)形象的記憶過(guò)程，能幫助正確區(qū)分這四個(gè)聲母的讀音。

②書寫記憶。

bdpq這四個(gè)聲母都是由豎與半圓組成的字母，由于豎與半圓組成方式不同，

使學(xué)生在記憶過(guò)程中容易弄混，這時(shí)分析字形便顯得重要，所以，我們可以從

寫法上區(qū)分，幫助記憶。教師一定把寫字的指導(dǎo)落在實(shí)處。如：b與d的區(qū)別，

b的第一筆是“1”占上中格，第二筆“C”占中格，d的第一筆是“C”占中格,

第二筆“I”占上格，這兩個(gè)字母可以從起筆和半圓的位置來(lái)區(qū)分，幫助記憶b、

dop與q、b與p、b與q的區(qū)別也可以從寫法上進(jìn)行比較區(qū)分。讓學(xué)生找出它

們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到深化記憶的效果。

③手指記憶。

拼音教學(xué)是一個(gè)有趣的過(guò)程，只要細(xì)心發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，你一定能找到很多方法幫

助記憶。如讓學(xué)生運(yùn)用手指記憶字母，用左手的食指做“I”，用右手拇指與

食指形成的“c”組成字母“b”，由此，學(xué)生根據(jù)這個(gè)方法做出“d、p、q、e、

o……”字母操，邊做字母操邊讀順口溜“右下半圓bbb,左下半圓ddd,右上

半圓ppp,左上半圓qqq”。通過(guò)手與腦的協(xié)調(diào)、合作，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確記住每

個(gè)字母的字形，這是一個(gè)鞏固記憶的過(guò)程。

區(qū)分復(fù)韻母ie-ei、iu-ui(從發(fā)音方法上進(jìn)行區(qū)別)

因?yàn)閕e-ei、iu-ui這兩組字母都是復(fù)韻母，它們的發(fā)音都應(yīng)從前一個(gè)字母

的讀音滑向后一個(gè)字母的讀音。到底哪個(gè)是“ie”，哪個(gè)是“ei”？讀時(shí)，應(yīng)

該先擺第一個(gè)字母的口形，如“ie”，你只要會(huì)讀“i”，再由“i”滑向“e”

即“ie”的讀音,另一個(gè)就是“ei”。而另一組中,如果“i”在前就先擺“i”

的口形，那么這個(gè)字母就讀“iu”，以“u”開(kāi)頭的就讀“ui”。也就是說(shuō)只要

你把單韻母的讀音記住了，這兩組字母也就容易區(qū)分了。值得注意的是，教師

在傳授區(qū)分方法的同時(shí)，要多做示范。

(3)讀音相似

在拼音教學(xué)中，由于受方言的影響，有的地方的學(xué)生受方言發(fā)音的影響，對(duì)

部分字母的發(fā)音存在語(yǔ)音缺陷，如平舌音與翹舌音不分，前鼻音與后鼻音不分，

這是一個(gè)舊有的語(yǔ)言習(xí)慣問(wèn)題，要想改變這一面貌的確很難，因?yàn)檎Z(yǔ)音只有在

一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能得以發(fā)展。而特定的語(yǔ)音環(huán)境是固定的、不會(huì)經(jīng)常發(fā)生

改變的，所以，這些地區(qū)在教學(xué)中，平、翹舌音和前、后鼻音既是重點(diǎn)也是難

點(diǎn)，教師要善于糾正學(xué)生已經(jīng)形成的特定的發(fā)音、吐字的方法。首先，教師要

教給學(xué)生正確的發(fā)音方法，一定要講清每個(gè)字母的發(fā)音位置及其特點(diǎn)。

講了這么多，給大家看看拼音考試怎么出題。（出示文本）

二、識(shí)字寫字

在第一學(xué)段，除了拼音教學(xué)外，重頭戲就是識(shí)字寫字，課程標(biāo)準(zhǔn)中“識(shí)字

寫字”是這樣表述的：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望；認(rèn)識(shí)常用

漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)會(huì)寫?！睍?huì)認(rèn)的字一年級(jí)的上下冊(cè)教材分別是400

個(gè)，二年級(jí)的上下冊(cè)分別是450個(gè)和550個(gè)。修訂稿課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)是：識(shí)字

寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，并補(bǔ)充“這也是貫穿整個(gè)

義務(wù)教育階段的重要的教學(xué)內(nèi)容”。根據(jù)調(diào)查近幾年的識(shí)字寫字教學(xué)存在比較

明顯的缺陷，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重；書寫質(zhì)量普遍降低;

有的地區(qū)低年級(jí)學(xué)生書寫的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。這三個(gè)方面前兩條和教師有關(guān)，課

業(yè)負(fù)擔(dān)重則是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的問(wèn)題，因此在新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了“多

認(rèn)少寫”，扭轉(zhuǎn)了多年來(lái)形成的每一個(gè)字“四會(huì)”的觀念和做法。

①PPT識(shí)字表格②教材編排意圖PPT知識(shí)樹

因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字教學(xué)這一理念明確指出了識(shí)字教學(xué)的三個(gè)策略:

1、充分利用兒童已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，在開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字之前，小學(xué)生已從不同渠道積累了相當(dāng)

數(shù)量的口語(yǔ)詞匯，構(gòu)成了最基本的語(yǔ)言積累，為以后的識(shí)字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。

在識(shí)字教學(xué)中充分利用兒童已熟識(shí)的語(yǔ)言材料，可以收到事半功倍的效果。本

套教材按著這樣的理念，集中安排了多元識(shí)字課，教學(xué)中要充分開(kāi)發(fā)和利用這

些課程資源。不但要使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上規(guī)定的字，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起與之同

類型更多的字，在不加重負(fù)擔(dān)的情況下，盡可能的多認(rèn)識(shí)一些字。

很多生字的認(rèn)識(shí)都來(lái)源于生活，生活中經(jīng)常看到的事物，如路牌名、車站

名、商店名、商品價(jià)牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高

的漢字。引導(dǎo)學(xué)生利用這些事物在生活中識(shí)字，不僅可以使學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，

還可以在識(shí)字中得到樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，提高識(shí)字的主動(dòng)性和積極性。此

外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字，還要經(jīng)常提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)

會(huì)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成冊(cè)，定期在班

上交流；可以在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的

成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；還可以定期圍繞一個(gè)專題（蔬菜、

水果、花草、樹木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、

書籍報(bào)刊、影視節(jié)目……）開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中隨文識(shí)字，是識(shí)字教學(xué)的主要途徑之一。因?yàn)榈谝粚W(xué)段

課本是漢字注音的形式，學(xué)生在閱讀中隨文識(shí)字，可借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，

并通過(guò)閱讀，讓漢字反復(fù)重現(xiàn)，達(dá)到識(shí)字的目的。本套教材采用拼音與識(shí)字、

拼音與閱讀同時(shí)進(jìn)行的編排體例，以識(shí)字帶拼音、以拼音帶閱讀和識(shí)字的雙向

互動(dòng)方式，為閱讀中識(shí)字創(chuàng)造了條件。閱讀中識(shí)字一般可采用以下的環(huán)節(jié)：一

是讀課文時(shí)，要先借助拼音熟讀課文，然后再看漢字讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字

再看拼音；二是在詞語(yǔ)和句子的教學(xué)中，結(jié)合詞語(yǔ)和上下文理解字義；三是鞏

固練習(xí)時(shí)落實(shí)要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫的字。落實(shí)要認(rèn)識(shí)的字，讀準(zhǔn)并記住字

音即可，在熟讀課文無(wú)意識(shí)記的基礎(chǔ)上，可采用在文中找字、組詞、讀卡片的

方式進(jìn)行，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生書寫要求寫的字。閱讀中隨文識(shí)字，把拼音和漢字對(duì)

應(yīng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生無(wú)意識(shí)記的作用，通過(guò)反復(fù)閱讀記住要認(rèn)識(shí)的字，在擴(kuò)大閱

讀量的同時(shí)，擴(kuò)大了識(shí)字量。

3、教給兒童識(shí)字方法，使之逐步形成獨(dú)立識(shí)字的能力。

識(shí)字教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生把教材上規(guī)定的那幾個(gè)生字學(xué)會(huì)，同時(shí)要培養(yǎng)

學(xué)生自主識(shí)字的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。

①要培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感。教材采用多種形式識(shí)字，倡導(dǎo)自主識(shí)字、自

主閱讀。促進(jìn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的結(jié)合，貫徹生活處處皆語(yǔ)文的理念，鼓勵(lì)

學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。如（一年級(jí)上冊(cè)57頁(yè)）“語(yǔ)文園地一”第6題，“我會(huì)

認(rèn)”，把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色。題中畫了三朵花，每朵花上有10個(gè)字，共有30

個(gè)姓氏，學(xué)過(guò)的只有4個(gè)（白、馬、田、高）。另外26個(gè)，讓學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字，

涂上顏色，再讀一讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。學(xué)習(xí)了這道題以后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了許

多常見(jiàn)的姓氏字。

（一年級(jí)上冊(cè)99頁(yè)）”語(yǔ)文園地四”第2題，是“我會(huì)讀”，題中出現(xiàn)了

校牌、單位牌，讓學(xué)生讀讀認(rèn)認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識(shí)字,

激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。

一年級(jí)上冊(cè)教材的最后兩課，是連環(huán)畫形式的課文。全文不注漢語(yǔ)拼音，學(xué)

生可以借助圖畫、猜讀等方式自己認(rèn)讀生字，讀通句子，讀懂課文，在學(xué)生自

己認(rèn)讀的基礎(chǔ)上教師加以指導(dǎo)。學(xué)生從自讀中獲得成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文

的自信心。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的地位、價(jià)值和意義，

喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。學(xué)生有了學(xué)習(xí)漢

字的濃厚興趣，必然會(huì)自覺(jué)探求識(shí)字的方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，逐步形成

識(shí)字的能力。

②要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律和方法。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語(yǔ)

拼音、工具書等獨(dú)立識(shí)字的能力，多識(shí)、快識(shí)，提高教學(xué)效率。如，《識(shí)字五》

會(huì)意字“小土塵、小大尖、一火滅”“日月明、二木林、三木森、二人從、三

人眾”和《識(shí)字六》形聲字“天氣晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大

眼睛，呱呱叫，不安靜。捉害蟲，不用請(qǐng)，保莊稼，好衛(wèi)兵”這樣的歸類識(shí)字

的教學(xué)，在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)逐步掌握會(huì)意字、形聲字組成的一些

規(guī)律，為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字提供條件，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

③鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)字。

每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)

事物，得到肯定后會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣、更積極的方式去

探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)

字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。

4運(yùn)用多種直觀化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字情境。

為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，要充分利用圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事

物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)生字的第一印象。

①實(shí)物圖畫演示法。

實(shí)物或圖畫能直接刺激學(xué)生的感官，并作用于大腦，具有很強(qiáng)的直觀性。

用實(shí)物或圖畫識(shí)字，可使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一印象。如教學(xué)

《識(shí)字四2》有關(guān)水果名字的漢字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種水果實(shí)物或水果的圖

片，對(duì)照實(shí)物、圖畫看標(biāo)牌，通過(guò)看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)

多種感官認(rèn)字記字。通過(guò)這樣的教學(xué)，漢字和實(shí)物緊密地聯(lián)系起來(lái)，漢字的表

象就會(huì)清晰地貯進(jìn)學(xué)生的頭腦里，就會(huì)明顯地提高識(shí)字效率。

②故事趣味識(shí)字法。

抓住字形和特點(diǎn)，把生字編成小故事，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉快的

氛圍中記憶字形。如教“游”字，可編這樣的故事：“游泳要到水（？）里

去，游泳池是方（方）形的，大人（）帶著孩子（子）去游泳?！币?/p>

可以編成這樣的故事：“一個(gè)小孩子（子），戴著游泳帽（）在方（方）

形的水（7）池里游泳。”這樣，通過(guò)故事把生字的各個(gè)部件弄清楚，便于

學(xué)生趣味識(shí)記。

③歌訣識(shí)字法。

兒童對(duì)歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些

難識(shí)的漢字。如“夜”的歌訣：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，左下單人旁；右下有個(gè)夕，再

加一捺要拉長(zhǎng)。”學(xué)習(xí)“高”字可編歌訣：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央；大口

不封口，小口里面藏。”利用歌訣還可以區(qū)別形近字。如“為”和“辦”：“一

個(gè)‘力'字加兩點(diǎn)，一個(gè)'為'字一個(gè)‘辦'；'為'字兩點(diǎn)在上下，‘辦'

字兩點(diǎn)在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥?，分左右；'左'字下邊是

個(gè)‘工‘，'右'字下邊是個(gè)‘口‘。"

④謎語(yǔ)識(shí)字法。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語(yǔ)，可以幫助

學(xué)生在猜迷語(yǔ)中識(shí)字。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)

一個(gè)提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！案妗?/p>

字可編謎語(yǔ)：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨(dú)木橋（生）”“上面竹子

下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等等。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，

既識(shí)記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。

5、識(shí)用結(jié)合，鞏固識(shí)字。

①多種方式鞏固識(shí)字。

鞏固識(shí)字最好、最有效的辦法是復(fù)現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律,

當(dāng)堂抓好多種形式復(fù)現(xiàn)和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固尤為重要。復(fù)習(xí)的時(shí)

間要充裕，形式要多樣，要全體參與?？捎梅纸M玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋

果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)、奪紅旗等興趣盎然的游戲進(jìn)行鞏固。

②識(shí)用結(jié)合，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展識(shí)字能力。

學(xué)過(guò)的字要力求在閱讀和寫作當(dāng)中經(jīng)常應(yīng)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途

徑。首先，教師要將教學(xué)時(shí)所教內(nèi)容放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)

有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；其次，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定量的漢字后，要引導(dǎo)他們閱讀兒童報(bào)

刊和書籍，使學(xué)過(guò)的生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)重現(xiàn)；再次，要及時(shí)為學(xué)生

創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，緊扣兒

童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要，教師要有意識(shí)、有步驟地示范、引導(dǎo)。

如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；學(xué)說(shuō)話，學(xué)寫話，為學(xué)生提供和字詞反復(fù)見(jiàn)面

的機(jī)會(huì)，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)也提升了識(shí)字能力。

綜上所述，我們歸納一下，一年級(jí)上學(xué)期：叵］第一步，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，結(jié)

合獨(dú)體字教學(xué)，教學(xué)筆畫、筆順，要求學(xué)生記住筆畫名稱以及筆順規(guī)則。這一

筆由教師扶著走，扎扎實(shí)實(shí)打下識(shí)字基礎(chǔ)。第二步，要求學(xué)生自己試著拼讀字

音，邊看板書，邊說(shuō)出字的筆畫名稱及筆順規(guī)則。新筆畫、筆順由教師教。這

一步在教師的幫助下讓學(xué)生開(kāi)始走路。第三步，看圖識(shí)字學(xué)詞學(xué)句，學(xué)部分開(kāi)

始出現(xiàn)的合體字，教學(xué)偏旁部首，為學(xué)生按照漢字結(jié)構(gòu)單位分析合體字打下基

礎(chǔ)。此時(shí)向?qū)W生提出自學(xué)生字的要求：

拼音認(rèn)字，說(shuō)筆畫和筆順，能按照偏旁部首與獨(dú)體字結(jié)構(gòu)分析字形，一部分

記憶字形，不再數(shù)筆畫。逐步形成了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

叵］到了一年級(jí)下學(xué)期，增加了自學(xué)生字的要求，要求學(xué)生動(dòng)腦筋找出易讀

錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字反復(fù)練習(xí)，突破難點(diǎn)。二年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生用音序查字法，

查出生字鞏固字音、字形。二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)習(xí)部首查字法，對(duì)字的音、形、

義的自學(xué)在速度和質(zhì)量上提高要求。在獨(dú)立分析字的結(jié)構(gòu)方式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上

獨(dú)立學(xué)字，個(gè)別難字，教師指導(dǎo)，在詞義方面，學(xué)生自學(xué)生字時(shí)，教學(xué)生從字

詞典中查明詞義，再讀包含生字詞的句子，結(jié)合句子、課文體會(huì)詞義。

以上訓(xùn)練不難看出：

1、根據(jù)漢字特點(diǎn)打好識(shí)字基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的重要性。

2、訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)字自學(xué)能力，不許循序漸進(jìn)，步步扎實(shí)，逐步增強(qiáng)難度，

提高自學(xué)能力。

3、全過(guò)程體現(xiàn)了教師由多教到少教或不教的水平，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主

人。低年級(jí)就培養(yǎng)了自學(xué)能力，為中高年級(jí)的讀寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，寫字方面，注重漢字的音形義的準(zhǔn)確性、

形象性。每個(gè)漢字都包括音、形、義三要素。識(shí)字就是統(tǒng)一地、正確地掌握字

的音、形、義。就識(shí)一字來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫字形，理解字義,

而重點(diǎn)是認(rèn)清字形，會(huì)正確書寫字形。因?yàn)榱邭q的孩子手指肌肉末梢神經(jīng)還

很不發(fā)達(dá)，不能較靈活地握筆用筆，開(kāi)始寫字比較困難，不是下筆不準(zhǔn)確，就

是筆畫歪歪曲曲，還進(jìn)常出現(xiàn)筆畫錯(cuò)誤。因此根據(jù)學(xué)生這一學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，耐

心地指導(dǎo)學(xué)生，采取一系列措施（為學(xué)生所接受的、所喜歡的教學(xué)方法）。

1、嚴(yán)格要求。

識(shí)字開(kāi)始，嚴(yán)格要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，糾正地方音，用標(biāo)準(zhǔn)

的普通話去讀；要求學(xué)生一筆一畫地正確書寫字形，準(zhǔn)確理解字義。

2、示范指導(dǎo)，教師的示范指導(dǎo)相當(dāng)重要，教師要工整地板書，一絲不茍地

范寫，有時(shí)候還要手把手地教學(xué)生寫字。要求學(xué)生仔細(xì)觀察字形，記住字的筆

畫、筆順和書寫規(guī)則，學(xué)生的寫字作業(yè),教師一定要及時(shí)批改。

第一學(xué)段的閱讀和習(xí)作

新課標(biāo)要求：

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

3.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助

讀物中的圖畫閱讀。

4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)

感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受

語(yǔ)言的優(yōu)美。

6.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)

所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

7.積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀

總量不少于5萬(wàn)字。

閱讀教學(xué)部分

（一）目標(biāo)定位

喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課

文，學(xué)習(xí)默讀；在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞，通過(guò)朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞

句的意思；對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法并樂(lè)于表達(dá)；注意積累

和背誦。

引領(lǐng)學(xué)生親歷有情有趣的閱讀實(shí)踐。教師要實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生充分、有效

地讀書，讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感，從中“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“關(guān)心

自然和生命二同時(shí)在“會(huì)讀、愛(ài)讀、樂(lè)讀”中形成良好的語(yǔ)感。

（二）低年級(jí)閱讀教學(xué)建議

1、要堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放在閱讀教學(xué)首位。讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀

書，主動(dòng)讀書。

2、要堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。加大自學(xué)生字力度。

3、指導(dǎo)朗讀要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為主。

4、要堅(jiān)持把熟讀背誦落到實(shí)處。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)很重要的一條就是要重視熟讀的

訓(xùn)練。

5、在教學(xué)過(guò)程積極創(chuàng)造多種使用方式安排補(bǔ)充閱讀。

（三）閱讀教學(xué)要注意的問(wèn)題

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文

不良做法：標(biāo)注詞語(yǔ)，確定重音；先定感情，然后再讀；抓住一句，不顧

整體；不管體裁，偏好齊讀。

①加強(qiáng)教師的朗讀示范。示范的不僅是語(yǔ)氣，更是理解和思維的示范。

②在學(xué)生讀不好的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)。

③重視學(xué)生間的朗讀評(píng)價(jià)。

2、重視在閱讀中體會(huì)詞句的意思。詞語(yǔ)的理解和感悟。除了重點(diǎn)詞語(yǔ)，提

示語(yǔ)也要注意。方法是結(jié)合上下文了解詞句的意思。

寫話教學(xué)部分

重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣。啟發(fā)學(xué)生寫自己想說(shuō)的話。

運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

識(shí)字寫字與讀寫相結(jié)合

根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律，識(shí)字與讀寫相結(jié)合。

我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中充分運(yùn)用“字不離詞、詞不離句、句不離文”的語(yǔ)言規(guī)

律，使識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)文緊密結(jié)合起來(lái)。我們學(xué)完了拼音，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，可

是課文很短，就這么幾個(gè)字，例如一年級(jí)上冊(cè)，第一課，就這么一首最簡(jiǎn)單的

古詩(shī)-----去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。這么簡(jiǎn)單怎么

教啊，有經(jīng)驗(yàn)的老師就編了這樣一個(gè)故事一一故事的名字就叫《一去二三里》。

從前，有一個(gè)小孩兒，牽著媽媽的衣襟去姥姥家，一口氣走出了二三里路，路

過(guò)一個(gè)小村子，只有四五戶人家。正值中午，家家都在做飯，炊煙籠罩了整個(gè)

小村子。娘兒倆走累了，看見(jiàn)路邊有六七座亭子，就過(guò)去歇歇腳，亭子外邊，

花開(kāi)得茂盛，小孩兒越開(kāi)越喜歡，伸出指頭點(diǎn)數(shù)兒，嘴里念叨著“……八枝、

九枝、十枝”。他想折一枝，戴在耳丫子上，把自己打扮得像一個(gè)迎春的小喜神

兒。他剛要?jiǎng)邮?，媽媽喝住他，說(shuō)：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就不

能看風(fēng)景了?！毙『郝?tīng)了媽媽的話，就縮回了手。后來(lái)，花越開(kāi)越多，數(shù)也數(shù)

不過(guò)來(lái)了，此地就變成了一座大花園。

然后，由這個(gè)故事引入課文，值得注意的是，這首詩(shī)里面的“二”漢語(yǔ)拼

音為“①”。于是有老師就這樣讀“一去二玩三里”怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢，在教

學(xué)這一課的時(shí)候，我是這樣解釋的：“二”是個(gè)很特殊的發(fā)音，因?yàn)樵跐h語(yǔ)拼音

里找不出“二”的發(fā)音，就是用了最相近的“玩”，讀的時(shí)候依然讀“二”！大家

可以注意一下，中央電視臺(tái)《星光大道》畢姥爺說(shuō)“有請(qǐng)二號(hào)選手”！怎么讀？

這首詩(shī)的另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“一”的變調(diào)，我們可以這樣解決：

出示“一”誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)生字(yT)，讀得真棒。

可是書本上的讀音和我們讀的不一樣，為什么會(huì)這樣呢？原來(lái)一是一個(gè)很

喜歡打扮的小朋友。當(dāng)它遇到不同聲調(diào)的生字寶寶時(shí)，它就會(huì)改變自己的小帽

子，來(lái)迎接不同的小伙伴。當(dāng)它遇到第四聲的生字朋友時(shí)，它念第二聲，一塊

田，一片海；當(dāng)它遇到其他三聲的小伙伴時(shí)，它又念第四聲，一棵樹，一朵花;

只有當(dāng)它一個(gè)人孤零零的時(shí)候，它才念第一聲yT。小朋友們記住了嗎？

解決了識(shí)字，怎么閱讀，進(jìn)入閱讀情景呢一一

指名讀詩(shī)歌，教師范讀。

（1）.一眼望去，在二三里之外，你看到了什么？（幾所房子）。看小山村

正飄出裊裊炊煙，因此它又叫做“煙村”。齊讀“煙村”。

（2）.指名讀一二句。

（3）.往遠(yuǎn)處看，你看到了什么？（亭子）亭子也可以被稱為亭臺(tái)。你在

哪里見(jiàn)到過(guò)，它有什么用呢？（亭子是蓋在路邊或山上，讓人們休息用的，只

有頂、沒(méi)有墻）

（4）.書上哪一句是描寫亭子的？（亭臺(tái)六七座）。讀得真棒。

（5）瞧，亭臺(tái)里的人正在看風(fēng)景，看到了什么？（花）你能通過(guò)朗誦介紹

給大家。

（6）.想像一下，這些花都有什么顏色？（赤橙黃綠青藍(lán)紫）想條彩虹一

樣，真是太美了。誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

3.多美的小山村??！四周炊煙裊繞，在騰云駕霧之間，隱約可見(jiàn)六七座亭

臺(tái)，還有那鮮艷欲滴的桃花，為小山村增添了一道靚麗的風(fēng)景線。你們覺(jué)得這

樣的景色不美。（美）閉上眼睛，感受一下，當(dāng)你看到這樣的美景時(shí)，你的心情

是怎樣的呢？（輕松、高興、幸福）下面就請(qǐng)帶著這樣的心情來(lái)讀一讀詩(shī)。

拓展延伸

1.不僅邵康節(jié)想出了在詩(shī)中加入一至十的數(shù)字，清代的紀(jì)曉嵐也有一首詩(shī)，

詩(shī)中也有數(shù)字，你們想知道嗎？

一片二片三四片，

五片六片七八片。

九片十片十一片，

飛入草叢皆不見(jiàn)。

接下來(lái)就是識(shí)字寫字。

再談一談字詞訓(xùn)練，字詞訓(xùn)練方式很多，如：組詞、擴(kuò)詞、詞語(yǔ)歸類，按

順序排列詞語(yǔ)，給主謂、動(dòng)賓、偏正等詞語(yǔ)連線（不出現(xiàn)術(shù)語(yǔ)）。積累區(qū)別近義

詞等，通過(guò)這些字詞訓(xùn)練，直接為寫話打下基礎(chǔ)。

句子訓(xùn)練：教師在指導(dǎo)準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上打開(kāi)學(xué)生的思路。如用“非?！?/p>

造句，學(xué)生開(kāi)始只能寫“非常高興”、“非常難過(guò)”這類的短句，于是就引導(dǎo)學(xué)

生從做過(guò)的事發(fā)展到看到的事、想到的事并寫一句話，表示非常高興或者非常

難過(guò)的心情。除了造句訓(xùn)練還采用補(bǔ)充完整句子、排列詞語(yǔ)組成完整通順的句

子、擴(kuò)句，換主謂語(yǔ)不改變句式、造句成段，續(xù)句重組句子。掌握幾種常用句

式，給標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫句子等多種練習(xí)方式，以提高學(xué)生說(shuō)、寫句子的能力，為寫

文打下良好的基礎(chǔ)。

一年級(jí)上冊(cè)：PPT

1、課文教學(xué)要注意的問(wèn)題：

識(shí)字寫字。這是不可忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。

培養(yǎng)朗讀能力，學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

正確、普通話、停頓、長(zhǎng)句子、語(yǔ)氣

教學(xué)重點(diǎn)詞句，了解、積累和運(yùn)用。

2、語(yǔ)文園地和積累語(yǔ)言

①詞語(yǔ)：

反義詞、疊詞、ABAC、A-A、數(shù)量詞、偏正詞組、并列關(guān)系詞組、

擴(kuò)詞

②句子。有有;是;從;比

喻句訓(xùn)練；問(wèn)句訓(xùn)練。

3、研究重點(diǎn)

研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略，堅(jiān)持持之以恒的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)（聽(tīng)講、

說(shuō)話、提問(wèn)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、書寫等）

研究詞語(yǔ)、生字的輸入和記憶，有一定的擴(kuò)詞意識(shí)、生字要達(dá)標(biāo)。

研究朗讀訓(xùn)練（停頓、問(wèn)號(hào)、個(gè)性化朗讀、詩(shī)歌的韻味）。

研究水到渠成的詞語(yǔ)理解和生活體驗(yàn)。

二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、重視語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，

思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，語(yǔ)感，識(shí)字寫字，閱讀，寫作，以及口語(yǔ)交

際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容，語(yǔ)

文能力包含其中。

工具性是語(yǔ)文區(qū)別于其他課程的一個(gè)重要標(biāo)志，語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生

聽(tīng)說(shuō)讀寫不斷實(shí)踐的過(guò)程，人文性必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。

2、體現(xiàn)識(shí)字寫字的教學(xué)重點(diǎn)，策喀是借助拼音和字典學(xué)生字。

（1）根據(jù)漢語(yǔ)漢字的特點(diǎn)，研究漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律（加偏旁、部首歸類、比

較同音字識(shí)字等）。

(2)精確分清字形，區(qū)分細(xì)微之處。

①抓聯(lián)系：牢固建立音形義之間的聯(lián)系。

②辨細(xì)微：要抓住每個(gè)字的重點(diǎn)難點(diǎn)筆畫進(jìn)行剖析，以辨別細(xì)微之處。

③解本意：漢字的諸多意義都是由其本意引申的。

(3)重視教師書寫的示范作用(指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯(cuò)的筆順)。

(4)補(bǔ)充詞語(yǔ)幫助識(shí)字。

3、閱讀中重視朗讀、理解和感悟的結(jié)合。

(1)把朗讀作為最有效的學(xué)習(xí)課文的方法。

(2)讀有質(zhì)量。一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

(3)抓住課文主線，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。

(4)充分利用插圖，發(fā)揮插圖的教學(xué)資源作用。

(5)想象悟情學(xué)古詩(shī)。

第一學(xué)段的寫話練習(xí)。PPT

第一學(xué)段看圖寫話的基本句式

1、誰(shuí)是什么人；

2、什么是什么；

3、誰(shuí)在哪里；

4、什么在哪里；

5、誰(shuí)在干什么；

6、什么在干什么；

7、誰(shuí)怎么樣；

8、什么怎么樣。

小學(xué)低段對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的基本要求。

1、看圖，“小學(xué)生植樹”這幅圖經(jīng)常被用來(lái)考試

2、看看趙曉磊的看圖寫話

其實(shí)，一年級(jí)的孩子是沒(méi)有“栽樹”的經(jīng)歷的，怎么辦呢？課文就成了很

好的范本。我們來(lái)對(duì)照一下。先看《鄧小平爺爺植樹》課文，再讀學(xué)生的寫話。

植樹

一年四班趙曉磊

春天來(lái)了，天氣很晴朗。大力和田方在校園里栽樹，大力拿著鐵鍬挖個(gè)樹

坑，一個(gè)樹坑挖好了，田方挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮

鍬填了幾鍬土。幾年后，小樹變成了大樹，成了田野里的一處美麗的風(fēng)景。

老師的話：這是趙曉磊在一年級(jí)時(shí)寫的看圖寫話，很顯然，孩子很會(huì)使用

課文中學(xué)的詞語(yǔ)，這是一個(gè)好的習(xí)慣。

看題說(shuō)話首先要讓孩子有“格式”的習(xí)慣，首先“題目”，然后是正文開(kāi)始

空兩個(gè)格，然后開(kāi)始寫話。通常在低年級(jí)，能寫清楚“時(shí)間地點(diǎn)人物，事件”

寫成一句或幾句通順的話就能得到滿分。

看圖寫話的訓(xùn)練通常是由“說(shuō)話”開(kāi)始訓(xùn)練的。怎么說(shuō)話？說(shuō)什么？我們

可以從教材內(nèi)找到訓(xùn)練的“點(diǎn)二例如：二年級(jí)上冊(cè)教材有《難忘的一天》，這

篇課文寫一個(gè)小朋友為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，里面有一句話“想到馬上

就見(jiàn)到鄧爺爺，我又緊張又激動(dòng)，心砰砰跳個(gè)不停。”可以說(shuō)這句話是第一學(xué)段

心理描寫的典型句子。這一課的說(shuō)話練習(xí)就是”心砰砰跳個(gè)不停?！庇谑菍W(xué)

生說(shuō)出了許多令自己“心呼呼跳”的事情一一有的說(shuō)“第一次考了一百分的時(shí)

候”，有的說(shuō)“到講臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，從老師手里接過(guò)獎(jiǎng)狀，心里砰砰跳?！薄?/p>

以至于后來(lái)到了中高年級(jí)“心里呼呼跳”這個(gè)詞還經(jīng)常出現(xiàn)在作文內(nèi)。

還有二年級(jí)下冊(cè)《酸的和甜的》里面有這樣一段話：“這時(shí)，來(lái)了一只小猴

子。他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就

要往嘴里送?！边@個(gè)句子中有一個(gè)詞“迫不及待”這個(gè)詞非常形象地寫出了小猴

子的性格，于是我就問(wèn)學(xué)生：”在生活中，你們有沒(méi)有‘迫不及待’的時(shí)候？”

一時(shí)間課堂上非?；钴S，大家都說(shuō)出自己在生活中的有趣的“迫不及待”的事

情。所以教師善于發(fā)現(xiàn)課文中的“訓(xùn)練點(diǎn)”就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫話能

力。

第二學(xué)段提高興趣養(yǎng)成習(xí)慣學(xué)習(xí)表達(dá)