基于地理核心素養(yǎng)的武漢研學(xué)課程設(shè)計

【摘要】本文以“英雄武漢，江城新生”研學(xué)課程為例，依托武漢市晴川閣、漢口江灘、江灘防洪紀(jì)念碑等教育資源，聚焦學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，通過課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等環(huán)節(jié)，探討基于地理核心素養(yǎng)的研學(xué)課程設(shè)計?！娟P(guān)鍵詞】研學(xué)旅行;核心素養(yǎng);地理;英雄武漢研學(xué)課程設(shè)計背景《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程基本理念”中指出：培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。作為中小學(xué)生綜合實踐活動課程，研學(xué)旅行為地理學(xué)習(xí)提供了真實場景，使學(xué)生置身于真實的自然和人文環(huán)境，親身體驗地理實踐活動，是發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。2021年恰逢中國共產(chǎn)黨成立100周年和辛亥革命110周年，于時代交匯處回望歷史，武漢作為中國革命的發(fā)祥地之一，亦是名副其實的“英雄之城”。因江而興，兩江交匯、三鎮(zhèn)鼎立造就了武漢特有的城市格局，衍生了多元并存的江城文化。奔流不息的長江給這座城市帶來了源遠(yuǎn)流長的荊楚文化、鼓舞人心的革命文化、日新月異的城市文化，同時也帶來了與水的相生相抗。從大禹治水到近現(xiàn)代的抗洪斗爭，武漢人民一次次無畏奔赴前線，與洪水展開殊死博斗。這份深植于骨子中的英勇與頑強(qiáng)，是這座城市血脈中流淌的基因，使武漢人民無愧為英雄的人民。新中國成立后，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對人地關(guān)系認(rèn)識的逐漸提高，武漢人民對江水的治理與洪災(zāi)的防御有了更加科學(xué)化的應(yīng)對方案，這座依水而興的城市逐漸探索出一條可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明道路。2020年武漢突遭疫情，在抗擊疫情的進(jìn)程中，這座城市依舊彰顯出英雄底色。武漢獨特的地理環(huán)境和歷史底蘊為研學(xué)旅行提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，以武漢市現(xiàn)有旅游資源為依托設(shè)計研學(xué)課程，在時代的變遷中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)武漢人民英勇抗疫事跡，感受江城今朝的英雄血脈傳承，深度領(lǐng)悟習(xí)總書記所稱贊的——“武漢不愧為英雄的城市，湖北人民和武漢人民不愧為英雄的人民”。為激勵中學(xué)生學(xué)習(xí)黨史國史，厚植家國情懷，激發(fā)昂揚斗志，鼓勵其爭做勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，我們開發(fā)與實施了這項研學(xué)課程。研學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計高中地理課程的總目標(biāo)是通過對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)[2]。研學(xué)課程目標(biāo)是研學(xué)活動得以展開的基礎(chǔ)，立足研學(xué)內(nèi)容而明確研學(xué)目標(biāo)是課程科學(xué)性與結(jié)構(gòu)完整性的重要保證。晴川閣坐落于武漢市漢陽龜山東麓禹功磯，北臨漢水，東瀕長江，內(nèi)設(shè)有大禹文化博物館以展示大禹治水精神。4000年前大禹導(dǎo)引漢江水在龜山入江，目前該館已成為武漢愛國主義教育基地。江灘防洪紀(jì)念碑是1969年為紀(jì)念1954年武漢軍民抗洪搶險的壯舉而建。學(xué)生于此地瞻仰，學(xué)習(xí)先輩們戰(zhàn)勝洪魔、保衛(wèi)城市安全的光榮事跡，感悟武漢軍民的英勇風(fēng)采，向抗洪英雄致敬。新世紀(jì)以來，漢口江灘歷經(jīng)改造，已成為武漢各類愛國主義教育活動的首選之地，是城市與自然相互依存的和諧之美的生動體現(xiàn)。作為本次課程的結(jié)束環(huán)節(jié)，觀看影片《中國醫(yī)生》是對新生江城英雄文化的致意?；谝陨溪毺氐难袑W(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)計研學(xué)目標(biāo)。區(qū)域認(rèn)知層面：①確定晴川閣的地理區(qū)位，分析大禹治水的引水走向，形成空間區(qū)域?qū)用嬲J(rèn)識地理事物的思維和能力。②確定武漢兩江交匯的地理位置，描述其地理環(huán)境的顯著特征，形成空間區(qū)域?qū)用嬲J(rèn)識地理事物的思維和能力。③確定漢口江灘的地理位置并描述其特殊的地理區(qū)位，形成空間區(qū)域?qū)用嬲J(rèn)識地理事物的思維和能力。④了解新冠疫情在武漢蔓延的時空分布特征，形成空間區(qū)域?qū)用嬲J(rèn)識地理事物的思維和能力。綜合思維層面：①從地形、水文、氣候、人類活動等自然和人文要素出發(fā)，綜合分析大禹引水及治水策略的科學(xué)性，培養(yǎng)運用綜合視角、多元思維認(rèn)識地理事物的能力。②從地形、氣候、人類活動等自然和人文要素出發(fā)，綜合分析武漢水患頻發(fā)的原因及對城市發(fā)展的危害，培養(yǎng)運用綜合視角、多元思維認(rèn)識地理事物的能力。③綜合剖析地理環(huán)境的影響因素，探討漢口江灘形成的原因，分析治理對策對江灘環(huán)境的改善作用，培養(yǎng)運用綜合視角、多元思維認(rèn)識地理事物的能力。④依據(jù)地理環(huán)境的整體性，從自然和人文出發(fā)，分析武漢內(nèi)部地理特征，據(jù)此探究其與疫情防控的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)運用綜合視角、多元思維認(rèn)識地理事物的能力。實踐活動層面：①行前搜集資料和實地考察，獨立描繪大禹在鄂治水的地域范圍，培養(yǎng)觀察、勘測、繪圖等實踐力。②行前收集武漢人民抗擊水災(zāi)的資料，現(xiàn)場考察地理區(qū)位，傾聽講解，演講匯報，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、地理考察等實踐力。③通過實地勘察、拍攝記錄、問卷訪談等手段，增強(qiáng)地理考察、調(diào)研等實踐力。④通過觀影前搜集資料，觀影后思考感悟，培養(yǎng)材料分析等實踐力。人地協(xié)調(diào)觀層面：①深入學(xué)習(xí)大禹治水的故事，傳承大禹治水精神，感悟人與自然關(guān)系發(fā)展，樹立并增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念。②學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟先輩們英勇抗災(zāi)的感人先進(jìn)事跡，致敬人民英雄，培育家國情懷，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。③對比江灘治理前后的發(fā)展?fàn)顩r，探究工業(yè)文明向生態(tài)文明的轉(zhuǎn)變，探究江灘的自然地理之美，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的資源觀。④回顧2020年全國抗擊新冠肺炎疫情的歷程，感悟“抗疫精神”的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟“英雄武漢”的內(nèi)在意義，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。研學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計1.晴川閣課程主題：初見晴川。探究問題：①從地理角度分析古時武漢水患頻發(fā)的原因。②大禹在鄂治水的范圍涉及哪些地區(qū)？③神話故事中對治水的記錄表明了人與自然什么樣的關(guān)系？對當(dāng)今有哪些啟示？研學(xué)方式：參觀研覽、聆聽講解、拍照記錄、小組討論、繪圖實踐。研學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：①故事導(dǎo)入，傳說分享：導(dǎo)師以大禹治水為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分享大禹的相關(guān)傳說。②歷史講述，引發(fā)深思：導(dǎo)師講解晴川閣建成歷史，提問同學(xué)武漢水患頻發(fā)的原因，小組討論后分組回答。③問題講解，手繪地圖：導(dǎo)師講解大禹治水的相關(guān)事跡及與鄂的文化淵源;學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，在手冊中標(biāo)記晴川閣地理位置，并文字描述晴川閣的獨特區(qū)位，動手描繪大禹在鄂的治水區(qū)域。④音像記錄，分組展示：學(xué)生按照小組，攝影記錄游覽過程，學(xué)會獲得第一手調(diào)研材料，后期總結(jié)、撰寫并進(jìn)行匯報。⑤主題深思，撰寫心得：總結(jié)記錄，分析治水英雄大禹蘊含的形象特征;思考治水中體現(xiàn)的人與自然關(guān)系，在研學(xué)手冊中撰寫心得。2.江灘防洪紀(jì)念碑課程主題：①繪制相關(guān)江湖地圖;②學(xué)習(xí)英雄好榜樣。探究問題：①漢口水災(zāi)頻繁的原因及危害有哪些？②抗洪精神的內(nèi)涵是什么？研學(xué)方式：現(xiàn)場勘測、繪圖實踐、主題演講、交流分享。研學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：①事跡講述，究因?qū)す簩?dǎo)師講述紀(jì)念碑的建成背景，引發(fā)學(xué)生思考武漢自古以來水患不停的原因;學(xué)生借助移動客戶端地圖、紙質(zhì)地圖，分小組進(jìn)行現(xiàn)場勘測，記錄武漢中心城區(qū)的相對及絕對位置、地形、地質(zhì)、氣候、河流流速等自然條件，結(jié)合課前搜集的武漢城市化資料，從自然與人文兩個角度對水患原因進(jìn)行闡述。②實地勘察，繪制地圖：學(xué)生進(jìn)行實地勘測，在地圖手冊中標(biāo)記武漢兩江交匯的地理位置及區(qū)域內(nèi)代表性湖泊分布，分析武漢的水資源條件。③演講事跡，致敬英雄：根據(jù)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生分組演講，敘述武漢遭遇洪災(zāi)的經(jīng)歷，介紹抗洪代表英雄人物的先進(jìn)事跡，向英雄先輩致敬。④瞻仰紀(jì)念碑，學(xué)偉大精神：師生共同探究紀(jì)念碑造型設(shè)計代表的含義;學(xué)生分組討論抗洪精神的偉大內(nèi)涵，最后進(jìn)行總結(jié)性陳述。3.漢口江灘課程主題：生態(tài)治理看今朝。探究問題：①江灘治理所折射的城市發(fā)展理念是什么？②江灘治理與改造的措施有哪些？③江灘治理產(chǎn)生了哪些影響？④從“抗水”到“治水”，體現(xiàn)了人與自然關(guān)系怎樣地變遷？研學(xué)方式：實地考察、拍照記錄、隨機(jī)訪談、互動演講。研學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：①影像展示，實地勘測：導(dǎo)師展示江灘治理前后的圖片、視頻等影像資料，講述江灘治理過程;學(xué)生觀看影像，結(jié)合實地勘測，采水取樣，拍照記錄江灘實況，闡述江灘改造的前后差異。②拍照訪談，探究效益：學(xué)生分組調(diào)研，按照擬定的訪談提綱，圍繞改造江灘帶來的經(jīng)濟(jì)效益、文化效益、社會效益、環(huán)境效益等主題采訪本地居民、游客等群體，通過拍照、錄音、錄像等手段記錄，探究治理后的城市效益，后續(xù)整理調(diào)研記錄。③集江灘景觀標(biāo)識，析武漢城市風(fēng)采：學(xué)生按小組分區(qū)域調(diào)研，拍照、錄像記錄江灘的文化景觀標(biāo)識，現(xiàn)場初步分析整理，小組間交流分享。④勘察設(shè)施，標(biāo)記地圖：導(dǎo)師講述江灘防御洪水的重要舉措和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，學(xué)生結(jié)合地圖，現(xiàn)場勘測，在研學(xué)手冊中標(biāo)注關(guān)鍵防汛設(shè)施。⑤現(xiàn)場互動，主題演講：導(dǎo)師針對設(shè)施的原理、使用方法、作用提問學(xué)生，學(xué)生主動作答;學(xué)生代表以“人與自然的關(guān)系”為主題發(fā)表演講。4.觀《中國醫(yī)生》影片課程主題：影音回憶錄。探究問題：①如何理解習(xí)總書記和鐘南山院士所說的“武漢，本來就是一座很英雄的城市”？②“英雄城市”的內(nèi)涵包括哪些？研學(xué)方式：觀看影片、交流心得。研學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：①憶暖心事，悟真情懷：師生各自分享抗疫過程中親身經(jīng)歷的暖心事，共同感悟抗疫中的真摯情懷。②集體觀影，致敬英雄：學(xué)生集體觀看電影《中國醫(yī)生》，感悟抗疫精神;影片結(jié)束后，分享觀影心得;學(xué)生獨立完成“最美人民英雄”繪畫創(chuàng)作，展示人物畫像并闡述創(chuàng)作靈感，致敬“抗疫英雄”。③主題深思，撰寫心得：總結(jié)本課程研學(xué)內(nèi)容，分享自己對“英雄武漢”的真切理解，撰寫課程學(xué)習(xí)心得。后續(xù)完善研學(xué)手冊，制作研學(xué)成果簡報，撰寫研學(xué)報告。研學(xué)課程評價《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教師對學(xué)生的研學(xué)表現(xiàn)和研學(xué)成果進(jìn)行綜合評價，用評價引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感知收獲。過程性評價聚焦于行前和行中，即課程的準(zhǔn)備階段與實施階段。準(zhǔn)備階段包括研學(xué)目標(biāo)明確、資料搜集全面、物料準(zhǔn)備充分、小組分工明確、個人安全意識等評價指標(biāo);實施階段包括積極參與課程互動、展開小組合作交流、善于思考問題、規(guī)范進(jìn)行課程實踐操作等指標(biāo)。過程性評價主要考查學(xué)生理解、整合學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)用學(xué)科知識的能力，體現(xiàn)在課程理解能力、現(xiàn)場參與能力、小組合