在續(xù)寫前從四個(gè)維度進(jìn)行有效閱讀分析研究-以浙江省高考英語讀后續(xù)寫真題為例 漢語言文學(xué)專業(yè)

在續(xù)寫前從四個(gè)維度進(jìn)行有效閱讀——以浙江省高考英語讀后續(xù)寫真題為例一、引言Krashen(1982)提出的“輸入理論”認(rèn)為，大量可理解的語言輸入內(nèi)容可以使外語學(xué)習(xí)者掌握一門語言。Swain(1985)的“輸出理論”后來發(fā)現(xiàn)，依靠大量的輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要通過語言或書面語言的輸出來獲取或?qū)W習(xí)語言。閱讀是輸入的重要組成部分，寫作是輸出的主要形式。在閱讀后，作者巧妙地將閱讀和寫作結(jié)合起來，使學(xué)生能夠?qū)ο嗤臅娌牧线M(jìn)行積極的心理處理。閱讀后，是大學(xué)入學(xué)考試的新寫作風(fēng)格。它要求學(xué)生閱讀給定的語言材料，再重復(fù)一遍，它發(fā)展成一種邏輯上的銜接，有一定的材料，情節(jié)的結(jié)構(gòu)和完整的文章(教育部考試中心，2015年)。在閱讀后，以閱讀理解為基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法(王初明，2012)?；趯Σ煌瑢哟蔚睦斫夂洼敵觯玫健袄m(xù)集”的基本事實(shí)，在后續(xù)的互動(dòng)中促進(jìn)理解和輸出，從他人的表達(dá)中理解，“更新”是在理解了上述之后的獨(dú)立創(chuàng)造，在互動(dòng)中高低不同的產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。組合越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好(王初明，2016)。所以，在讀寫關(guān)系中，閱讀是前提，寫作是結(jié)果。閱讀是協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)。擴(kuò)展是否合理，很大程度上取決于閱讀部分的準(zhǔn)確性和有效性。二、缺乏有效閱讀影響續(xù)寫的表現(xiàn)最近我教學(xué)生寫10月17年高考寫作文寫像往常一樣訓(xùn)練,在面對和溝通與學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生第一次不重視閱讀材料的語言,草草,匆忙在閱讀寫作。一些學(xué)生在第一次閱讀時(shí)不理解文章的某些部分，甚至一些學(xué)生甚至沒有注意到標(biāo)題和第一句話。第二，在閱讀階段，如何“讀”更困惑，有“讀什么，怎么讀，讀到什么程度”等疑問。雖然他們可以理解文章的大意，但是他們找不到文本的邏輯，他們不能理解故事情節(jié)，不能講故事的主題，也不能為下一步做鋪墊。因此，學(xué)生寫作的內(nèi)容與語言之間存在著較低的協(xié)同作用。1.情節(jié)構(gòu)思與給出文本不一致由于學(xué)生對材料的閱讀理解沒有達(dá)到指定的位置，導(dǎo)致重復(fù)的內(nèi)容偏離了情節(jié)主線，寫了一些與文章的邏輯不緊密的聯(lián)系，即使有作者意圖的情節(jié)。例如，許多學(xué)生沒有領(lǐng)會到母親的遺忘和愛的特點(diǎn)。相反，他們可以自由玩耍，有些甚至成為父親。讀完之后，它變成了一個(gè)關(guān)鍵字的故事。在過去，這個(gè)問題在培訓(xùn)中并不是很突出，但從實(shí)踐來看，它已經(jīng)成為普通學(xué)生的致命錯(cuò)誤。究其原因,在過去的大部分寫文章情節(jié)一目了然,大多數(shù)學(xué)生閱讀后可以猜到故事的結(jié)局,作者發(fā)現(xiàn)在10月17年論文材料相對于10月16日和6月17年論文材料,10月16年材料講述了簡在戶外露營的小憤怒與她的丈夫湯姆,何時(shí)離開營地獨(dú)自在森林里迷了路的故事,經(jīng)過17年6月材料在Mac上僅在騎馬的過程對惡狼追趕,和10月17年材料講述了母親和旅行的樂趣,情節(jié)不是很明顯,文章不是一個(gè)故事,但一些小故事,一段旅程,要求學(xué)生抓住重點(diǎn)部分總結(jié)了效果和母親的性格特征后再寫的情節(jié)段落揣摩。2.續(xù)寫段落情節(jié)不連貫許多學(xué)生在續(xù)集中,往往只是劇情結(jié)束的想法,而不是給段落的第一句關(guān)鍵信息,導(dǎo)致重復(fù)內(nèi)容遠(yuǎn)離段第一句話,第一段的末尾的情節(jié)和上面的語無倫次,第二部分的第一句話不與第一集中,無法意識到書面文本,給寫兩段之間的協(xié)調(diào)與合作文本。在這篇文章的延續(xù)中，一些學(xué)生有兩個(gè)不同的故事，它們之間沒有任何關(guān)系。第一段的第一句話是指我們旅行前準(zhǔn)備的新帳篷。有些學(xué)生并沒有抓住brand-newtent這個(gè)關(guān)鍵線索，在第一段的情節(jié)設(shè)計(jì)中與tent，與母親都無關(guān)。續(xù)寫的第二段段落首句“Wedrovethroughseveralstatesandsawlotsofgreatsightsalongtheway”不像以前的“意外”，這段文字的變異，寫的反而是風(fēng)景，一方面，給學(xué)生更多的空間玩耍和更開放，另一方面也讓很多學(xué)生不知道怎么寫，最后幾句話結(jié)束這段。有些學(xué)生只是忽略了這兩段的第一句話，從早到晚都在寫。這是一個(gè)旅行記錄。3.語言表達(dá)與給出文本不協(xié)同學(xué)生傾向于使用他們熟悉的原始語言的書面語言,忽略協(xié)同作用,主要表現(xiàn)在語言風(fēng)格與給定的文本,選擇比原來簡單的詞匯和句型,并以敘事為主的語言,缺乏協(xié)調(diào)與原來的描述性語言。這是一個(gè)常見的問題，寫在實(shí)踐中，最明顯的體現(xiàn)在第二段，第一句話意味著我們可以寫一些描述性的語言來描述風(fēng)景，但是學(xué)生的語言儲備不那么明顯。還有一小群基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生使用簡單的句子，讀起來像一條流水賬。筆者的學(xué)生是省一級重點(diǎn)高中的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對較好，但在這個(gè)續(xù)集培訓(xùn)內(nèi)容和語言的問題,作者認(rèn)為,除了平時(shí)的積累,之前的問題是缺乏有效的閱讀和閱讀大量的學(xué)生再次閱讀材料開始努力情節(jié)設(shè)計(jì),拋開情感故事的主題和語言。在上述現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，有必要探討和研究如何在更新前準(zhǔn)確有效地閱讀。三、從四個(gè)維度解讀讀后續(xù)寫的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于省一級重點(diǎn)高中學(xué)生，要爭取在續(xù)寫中得高分，需要給自己更高的要求，筆者找到《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份使用）》中對讀后續(xù)寫題型的最高要求的具體描述如下。檔次描述第五檔（21-25）—所給短文融洽度高，與所提供個(gè)段落開頭語銜接合理。—內(nèi)容豐富，應(yīng)用了5個(gè)以上短文中標(biāo)出的關(guān)鍵詞語?！褂谜Z法結(jié)構(gòu)和詞匯豐富、準(zhǔn)確，可能有些許錯(cuò)誤，但完全不影響意義表達(dá)?！行У厥褂昧苏Z句間的連接成分，使所續(xù)寫短文結(jié)構(gòu)緊湊。在協(xié)作學(xué)習(xí)功能的基礎(chǔ)上，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)容、邏輯、情感和語言四個(gè)維度。內(nèi)容維度記敘文一般包括時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事情的起因（why）、經(jīng)過（how）、結(jié)果（what）六要素。學(xué)生在續(xù)寫之前需要通讀全文，梳理記敘文的基本要素，厘清文章的脈絡(luò)要點(diǎn)，對事件進(jìn)行有條理的敘述，續(xù)寫的故事情節(jié)能與給出的記敘文內(nèi)容合理銜接，六大要素與前文保持協(xié)調(diào)一致。邏輯維度這個(gè)故事的發(fā)展有其內(nèi)在的邏輯。學(xué)生們需要在文章中尋找線索，再加上文本、關(guān)鍵字和第一句話，才能抓住故事的來歷，同時(shí)寫好文章。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠在想象的基礎(chǔ)上掌握故事的基本情節(jié)，并進(jìn)行一些邏輯上的創(chuàng)新。情感維度故事的發(fā)展必須伴隨英雄的情感變化。與內(nèi)容、語言和思維一樣，情感也在故事中不斷發(fā)展。學(xué)生們在對心理體驗(yàn)的書面關(guān)注前，將自己置身于對英雄的思考中可能產(chǎn)生什么樣的情感變化，生動(dòng)地描述了主人公的態(tài)度和情感，書寫了情節(jié)發(fā)展的部分。語言維度如果學(xué)生能夠注意到原文的語言風(fēng)格，那么對一些生動(dòng)而真實(shí)的語言的創(chuàng)造性模仿將使更新部分更接近原文。四、從四個(gè)維度進(jìn)行有效閱讀的策略閱讀后的問題通常是一種敘述。敘事主體更貼近生活，具有趣味性，給學(xué)生空間的想象力更大，語境連貫更強(qiáng)，語言教學(xué)難度更容易掌握，更適合高考英語寫作(劉思清，陳康，2016)。因此，有效的閱讀應(yīng)該按照敘述風(fēng)格進(jìn)行。作者在2017年10月,浙江省高考英語閱讀后續(xù)照片題為例,從內(nèi)容維度,情感維度,邏輯維度和語言維度四個(gè)方面分析了短材料,梳理基本元素和預(yù)測故事的邏輯,感受到語言的情感和關(guān)注閱讀策略表達(dá)式。通讀全文，梳理基本要素讀標(biāo)題和主題句不是所有的材料都有標(biāo)題，但如果有標(biāo)題，標(biāo)題是故事的重要線索。10月材料的標(biāo)題是和我媽媽一起度假，題目給了我們兩個(gè)信息。故事發(fā)生在節(jié)日里，第二個(gè)故事的主角是母親。文章的第一段提到“因?yàn)槲夷赣H的健忘和善良的性格使我的童年充滿了驚喜和樂趣?！奔彝ヂ眯芯褪且粋€(gè)很好的例子。從第一段我們可以推斷出，故事可能講述的是家庭旅行的故事，因?yàn)橛薪⊥蜕屏嫉哪赣H，還有一些有趣的事情讓我們哭泣。讀寫作順序記敘文寫作一般都是按照一定的順序完成，如按時(shí)間先后順序、地點(diǎn)變換順序或者事情發(fā)展順序等。閱讀全文，應(yīng)能迅速判斷出文本上按照時(shí)間順序完成的，文中總共有4句表達(dá)時(shí)間進(jìn)展的句子。它們分別是Asthefirstdayofourtripapproached（第二段）；Finally,themomentofourdeparturearrived（第二段）；Onthefourthoffifthnight（第三段）；續(xù)寫第一段首句出現(xiàn)了thenextday。找到以上4句并做好標(biāo)識，就成功為本故事理出一條簡明的時(shí)間線索。讀記敘文六要素?cái)⑹龅牧鶄€(gè)要素，一般是指時(shí)間、地點(diǎn)、人和事物的原因、經(jīng)過和結(jié)果。當(dāng)學(xué)生們講述這個(gè)故事的時(shí)候，根據(jù)時(shí)間順序的發(fā)展，下面應(yīng)該能夠讀到主角的文字是我的母親，小角色是我的父親，而大衛(wèi)，故事是在去祖父母科羅拉多和北達(dá)科他州的路上。難點(diǎn)在于如何解讀文本中存在的故事情節(jié)，即故事的起因、結(jié)局和高潮的發(fā)展。這篇材料涵蓋了幾件有趣的事情，在旅游文章中出現(xiàn)了第四節(jié)最重要的故事之一，媽媽認(rèn)為每個(gè)人都是善良的，所以當(dāng)找不到酒店的房間時(shí)，在院子里向別人的帳篷求婚，也很好父親拒絕了求婚。這家人最后住進(jìn)了旅館。第二天，第二天，我們想起了我們?yōu)榈诙鞙?zhǔn)備的新帳篷，與我們在那里過夜的故事有密切的聯(lián)系。如果考生能夠閱讀和闡明故事的現(xiàn)有情節(jié)，它將為后續(xù)的思想內(nèi)容和內(nèi)容的后續(xù)行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。有些學(xué)生寫關(guān)于他們父親的故事，或者寫他們自己的故事，或者干脆寫旅行記錄，而不帶六個(gè)元素。2.推理情節(jié)，預(yù)測故事邏輯繼續(xù)文本的情節(jié)邏輯取決于現(xiàn)存的情節(jié)和隱含的關(guān)鍵線索。一個(gè)完整的故事必須有一個(gè)核心矛盾，作為故事的前半部分，閱讀材料傾向于呈現(xiàn)給讀者一些核心矛盾，決定性的作用應(yīng)該是載體的核心矛盾和情節(jié)的發(fā)展方向和共同提及。與此同時(shí)，作者往往會在敘事線索之間隱藏情節(jié)發(fā)展的線索，需要讀者把握故事的可能發(fā)展方向。此外，除了第一句話限制了文本的方向，一些隱含著情節(jié)邏輯的關(guān)鍵詞也包含了故事的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，從邏輯維度出發(fā)，我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手。1）讀已有情節(jié)，找核心矛盾第一段:童年是有趣的，總是充滿驚喜和歡樂，都是因?yàn)槟赣H的可愛和困惑健忘的性格。離開后兩個(gè)小時(shí)，母親忘了帶錢包回家了。兄弟倆擔(dān)心他們的媽媽會把他們單獨(dú)留在加油站的廁所里，這樣他們就得輪流上廁所。媽媽認(rèn)為每個(gè)人都像他們一樣善良，所以當(dāng)他們找不到一個(gè)空房間的旅館時(shí)，他們建議在別人的院子里搭一個(gè)帳篷。爸爸否決了這個(gè)提議。這家人最后住進(jìn)了旅館。的一個(gè)有趣的節(jié)目的核心矛盾使我們的旅程,一方面,母親健忘的特點(diǎn),另一方面也給我們帶來很多驚喜和樂趣,所以決定性作用抓住核心情節(jié)矛盾,不是天馬行空隨便亂寫。2）讀段首句，抓故事走向續(xù)寫的段首句起到了承上啟下的作用，提示考生續(xù)寫第一段的內(nèi)容應(yīng)承接上文關(guān)于留宿的情節(jié)。續(xù)寫的第一段“Thenextdaywerememberedthebrand-newtenthadbroughtwithus.”給考生提供了廣闊的想象空間。既然記起了帳篷，那么可以圍繞帳篷展開段落，可以體現(xiàn)母親的“健忘”，也可突出母親的“善良”，落腳在一些比較有趣的事上，與第一段“surprisesandamusements”呼應(yīng)。而第二段首句“Wedrovethroughseveralstatesandsawlotsofgreatsightsalongtheway.”和材料中第二段第一句“myparentsdecidedtospendafewweeksdrivingtothosestatesandseeingallthesightsalongtheway”遙相呼應(yīng)，回扣原文。既體現(xiàn)方向性有體現(xiàn)開放性。方向性是指與前文“意外不斷”不同，本段畫風(fēng)突變，轉(zhuǎn)而寫風(fēng)景，續(xù)寫可往心情愉悅的方面寫?？梢杂靡恍┟枋鼍吧h(huán)境的表達(dá)來烘托氛圍。開放性是指本段并沒有像第一段有tent這樣的關(guān)鍵詞有情節(jié)上的限制，考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。3）讀關(guān)鍵詞，分類整理關(guān)鍵詞對于續(xù)寫部分的情節(jié)發(fā)展既起支撐作用，又具限定功能。應(yīng)學(xué)會對關(guān)鍵詞進(jìn)行有效分類，區(qū)別對待?？碱}中的10個(gè)關(guān)鍵詞可作以下分類：人物類：David,Mom,Dad線索類：trip,camping,tent,trouble描述類：absent-minded,forgetful,nice關(guān)鍵詞歸類后，考生應(yīng)邊閱讀邊對10個(gè)詞作判斷，哪些詞續(xù)寫時(shí)必須使用，哪些詞選擇性使用。必須使用的詞哪些詞放在第一段，哪些出現(xiàn)在第二段。如tent這個(gè)詞在續(xù)寫第一段首句也出現(xiàn)，已經(jīng)成為文章的線索，必須使用。母親是故事的主角，Mom必須使用。體現(xiàn)母親的性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，或者absent-minded，或者forgetful，或者nice，三者之一必須使用。其他關(guān)鍵詞選擇性使用。通過關(guān)鍵詞歸類和原文回扣找信息提示，可較為順利地推斷出本故事的合理走向和結(jié)局，并成功地使用了本題型所要求的5個(gè)下劃關(guān)鍵詞。3．換位思考，感受人物情感情感體驗(yàn)可以使學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解和體會作者的思想情感，產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)自己積極的情感，從而更深刻地理解和把握文本（張冠文，2015）。高考的命題者往往選取一些能傳遞真、善、美的故事，而故事人物的情感經(jīng)常要經(jīng)歷一段波折，隨著情節(jié)的推進(jìn)而發(fā)展的。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受故事人物的情感變化，進(jìn)而思考要產(chǎn)生某種情感需要有怎樣的故事發(fā)展。10月材料中，雖然核心人物是母親，但和母親一起旅行的情感體驗(yàn)主要來自“我”，所以考生應(yīng)先把自己換位成故事中的“我”?！癐hadaninterestingchildhood:Itwasfilledwithsurprisesandamusements,allbecauseofmymother-----loving,sweetyetabsent-minedandforgetful.”故事一開始就奠定了“我”的情感基調(diào)：母親健忘的特點(diǎn)帶給我們麻煩的同時(shí)也給我們許多驚喜和歡樂。第二段“Webravelydroveoffagain”;第三段“DavidandIwerealwaysalittlenervouswhenusinggasstationbathroomsifMomwasdrivingwhileDadslept”，“Ihadterriblepicturesinmymind”;第四段“DavidandIbecamenervous.Toourgreatrelief,Dadturneddowntheidea.”每段都有細(xì)節(jié)體現(xiàn)了兩兄弟對母親的粗心大意可謂心有余悸，對母親的天真善良表示無奈。在前文情感基礎(chǔ)上，根據(jù)兩段續(xù)寫都可以落腳在一些比較有趣的事上，與第一段“surprisesandamusements”進(jìn)行情感的呼應(yīng)，同時(shí)把母親的趣事升華為生活中的親情和愛。在第二段續(xù)寫中，范文中寫道“Sittingaroundthecampfire,wetalkedandlaughed.

EverytimewementionedthefunnyincidentsofthejourneyapleasantsmilewouldspreadoverMom’sface.”每次提到旅途中的趣事，母親都會開懷大笑。還有其他版本范文中“Duringthetrip,Mom’sbeing

absent-mindednotonlygotusintomuchtrouble,butalsogaveusmanyfunnymoments.”母親的健忘不僅使我們陷入麻煩也給我們帶來樂趣。像這樣的點(diǎn)睛之筆都是情感的升華，同時(shí)回扣原文主題句。4.聚焦文風(fēng)，關(guān)注語言表達(dá)續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)盡可能與原文的語言風(fēng)格保持一致，學(xué)生不能僅習(xí)慣性地使用那些自己熟悉的詞匯與表達(dá)，而應(yīng)在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用文本中的表達(dá)。事實(shí)上，學(xué)生通過在模仿語言表達(dá)的過程中不斷回讀原文，揣摩原文中語言表達(dá)所在的語境及意義，進(jìn)而在新的語境中創(chuàng)造性地使用原文的語言表達(dá)自己的思想。本材料在第四段用到了與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語氣，“Ifastrangerfamilyshoweduponherfrontdoorstep,Momwouldhavebeendelighted.”母親認(rèn)為所有人和她一樣善良，突出了母親的性格。材料雖然并沒用特別多的句式，但家庭成員間的對話和在廁所放哨的情節(jié)，語言幽默?？忌绻诶m(xù)寫中也能有幽默的文風(fēng)，會添色不少。范文中第一段續(xù)寫

“IfMomhadn’tbeenthat

absent-minded,itwouldhavesavedusthetroubleofgoingbackagainandagain.”模仿了原文的虛擬語氣句式，體現(xiàn)了我們的無奈。第二段續(xù)寫“Butluckily,shewasnotso

forgetfulastoleavemeandDavidbehindinthegasstationbathrooms.Weallarrivedatgrandparents’homesafeandsound.”用了“notso…as…”的句式，表達(dá)母親還不至于健忘到把他們落在了加油站的廁所?；乜哿瞬牧现行值軅z在廁所輪流放哨的有趣情節(jié)，文筆幽默。五、教學(xué)建議閱讀語言材料，理解故事、結(jié)構(gòu)和語言是很重要的(黃怡寧，2015)。有效的閱讀是完成閱讀和寫作任務(wù)的第一步。在更新之前，考生可以有