集體備課活動(dòng)反思

集體備課活動(dòng)反思集體備課活動(dòng)反思我的敘事：集體備課是教師合作研討、共同進(jìn)步的一種有效形式，是校本教研的重要形式之一。反思在展開集體備課活動(dòng)中所出現(xiàn)的不良現(xiàn)象：備教材多，備同學(xué)少；備講-法多，備學(xué)法少；一言談多，集體議少；同質(zhì)化多，個(gè)性化少；備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少。因此，在展開以校為本的集體備課活動(dòng)時(shí)應(yīng)采納相應(yīng)策略：端正備課態(tài)度；明確備課意義；明確集體備課的含義；明確個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系；落實(shí)集體備課每一環(huán)節(jié)。將集體備課活動(dòng)中存在的“多〞與“少〞有機(jī)整合，使集體備課更好的服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的雙提升。關(guān)鍵詞集體備課反思策略集體備課是教師合作研討、共同進(jìn)步的一種有效形式，同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師通過集體討論、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式研討出的教學(xué)預(yù)案，從而實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)；是校本教研的重要形式之一；是教師自我矯正、反思提升、完善提升的過程。能在備課中充分發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在二次備課中體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。但是，目前集體備課效果還不盡如人意，甚至陷入茫然、尷尬的境地。歸結(jié)其原因，既有我們對(duì)集體備課的熟悉欠準(zhǔn)確，又有操作過程中的失之偏頗。本文將反思集體備課活動(dòng)中存在的“多〞與“少〞，并進(jìn)行比較分析，如何將“多〞與“少〞有機(jī)結(jié)合起來，尋求二者之間的平衡。使集體備課各環(huán)節(jié)較好地融入到校本教研活動(dòng)中，才能激活集體備課全過程，讓集體備課真正落到實(shí)處。一、反思集體備課活動(dòng)中存在的“多〞與“少〞1、備教材多，備同學(xué)少目前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材中知識(shí)點(diǎn)的分析和落實(shí)上，而忽視了同學(xué)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。在集體備課活動(dòng)中大部分教師比較關(guān)懷的是：例如與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，新增了哪些內(nèi)容，刪除了哪些內(nèi)容，要不要補(bǔ)充什么；知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求是高是低，“理解〞還是“了解〞，“掌握〞還是“熟練運(yùn)用〞；考試對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學(xué)如何達(dá)到考試的要求？選擇哪些例題；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參照書規(guī)定幾課時(shí)授完……集體備課似乎一切都是圍繞著教師的“教〞，置于同學(xué)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)卻置假設(shè)罔聞，熟視無睹。2、備講-法多，備學(xué)法少當(dāng)前，集體備課討論的重點(diǎn)依舊是課堂上的“講〞：內(nèi)容怎樣講才清楚全面，題目怎樣講才出色，重點(diǎn)怎樣強(qiáng)調(diào)才到位，先講什么，后講什么，課堂節(jié)奏才環(huán)環(huán)相扣……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演〞而準(zhǔn)備。幾乎沒有涉及同學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的制定——如何創(chuàng)設(shè)有利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利〞的“契機(jī)〞，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深入了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(特別是知識(shí)點(diǎn)落實(shí))的熟悉，完善了教師對(duì)教法的制定，為“講課〞作了充分的準(zhǔn)備，幾乎忽略了“學(xué)法〞制定，不利于培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)終身學(xué)習(xí)的能力。3、一言談多，集體議少集體備課出現(xiàn)極端的現(xiàn)象：一人備課，大家“享受〞。將備課的任務(wù)全壓在主備人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂〞的中心發(fā)言，他們擁有“霸語權(quán)〞，其他教師則沒有“話語權(quán)〞；由主備人提供現(xiàn)成的“樣板〞教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行〞。這種現(xiàn)象顯然是不可取的。“一言堂〞式的集備活動(dòng)，導(dǎo)致教師之間缺少交流與反思，使互相交流學(xué)習(xí)、共同提升失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體〞的意義；整個(gè)活動(dòng)脫離了教師的共同參加討論，沒有教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，那么活動(dòng)效果是微妙的。4、同質(zhì)化多，個(gè)性化少同備課組的教師集體備課以后，教師拿了主備人的“樣板〞教案，到課堂依法炮制，唱起“同一首歌〞，想通過以“樣板〞的教案，來促進(jìn)同學(xué)“同步發(fā)展〞。這樣的集體備課如同制造模具，把教學(xué)活動(dòng)變成千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品〞的活動(dòng)；這樣的集體備課也就會(huì)片面而淺薄，成為“雞肋〞，食之無味、棄之惋惜。長此以往，必將使本應(yīng)異彩紛呈的課堂教學(xué)變得單調(diào)、乏味。5、備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少目前，教師思想上還是認(rèn)為，備課主要是解決“教〞的問題，并把形成教學(xué)思路和實(shí)施方案作為集體備課的主要目的。因此學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，制定教學(xué)過程，選擇學(xué)習(xí)作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而關(guān)于教學(xué)施行過程中的反思、教后“回頭看〞、教師之間的互相觀摩與評(píng)判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的比較少。二、將集體備課活動(dòng)中存在的“多〞與“少〞有機(jī)整合1、端正備課態(tài)度，將備教材和備同學(xué)有機(jī)整合備課不僅要備教材、備同學(xué)、備教法，更要備心態(tài)。不但要熟悉教材、鉆研教材，還要調(diào)查學(xué)情，分析學(xué)情。然后，依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平確定教學(xué)難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)制定教學(xué)流程……只有這樣，集體備課才有較強(qiáng)的針對(duì)性，才能夠做到備課是基于同學(xué)的“學(xué)〞，是為了同學(xué)的“學(xué)〞。2、明確備課意義，將備講-法和備學(xué)法有機(jī)整合備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的制定準(zhǔn)備工作，是為了在課堂上點(diǎn)撥和指導(dǎo)同學(xué)的前期工作。新課程追求的是豐富同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、改善同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、革新同學(xué)的思維能力。這樣，同學(xué)的獨(dú)立思索、自主探究、動(dòng)手施行、合作交流等方式，便成為同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?！爸v〞是為了促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，“講〞是為了“少講〞，“講〞是為了“不講〞因此，制定課堂教學(xué)活動(dòng)過程，應(yīng)以制定同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和手段起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把握“有利時(shí)機(jī)〞，適時(shí)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)同學(xué)自主探究、合作交流，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。3、明確集體備課的含義，將一言談和集體議有機(jī)整合集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民-主、互助、開放的交流活動(dòng)過程。集體備課旨在讓老師交流、碰撞智慧的火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。研討時(shí)主備人作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，制定并提出富有探究意義的研討問題。以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，通過分析討論、集體研究、各抒己見、合作攻關(guān)、智慧碰撞的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識(shí)、升華熟悉、拓展思路。這樣，集體備課就真正實(shí)現(xiàn)了新老教師的'同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標(biāo)。4、明確個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系，將同質(zhì)化和個(gè)性化有機(jī)整合個(gè)人備課、集體備課是備課的兩種形式，既有區(qū)別也有聯(lián)系，它們是相輔相成的。集體備課的價(jià)值取向不應(yīng)是讓同學(xué)“齊步發(fā)展〞，而應(yīng)該通過多樣化、個(gè)性化的教學(xué)使每一個(gè)同學(xué)都得到充分、自由的發(fā)展。每位教師任教的班級(jí)有著不同的“班情〞和“學(xué)情〞，更要注重個(gè)人備課，同意個(gè)性張揚(yáng)，我們應(yīng)該將“和而不同〞作為集體備課的思維指向，倡導(dǎo)把集體備課和個(gè)人備課有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，依據(jù)自己班情和學(xué)情，在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，依據(jù)自身特長，修正原先的教學(xué)思路，制定并撰寫體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己同學(xué)學(xué)情的教學(xué)方案。5、落實(shí)集體備課每一環(huán)節(jié)，將預(yù)設(shè)和反思有機(jī)整合精心的教學(xué)預(yù)設(shè)是非常必要的。雖然這只是一個(gè)預(yù)設(shè)，但它是實(shí)際教學(xué)的“指南〞，是達(dá)到理想效果與出色“生成〞的基礎(chǔ)，因此集體備好課前預(yù)設(shè)是順理成章的。但“預(yù)設(shè)〞不可能推測(cè)到實(shí)際課堂教學(xué)過程中的所有狀況。在具體的教學(xué)過程中，只要同學(xué)參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們就有自己的思想和見解，就會(huì)發(fā)生“預(yù)設(shè)〞與“生成〞的撞擊。這樣，就上一次的備課及教學(xué)過程進(jìn)行回憶反思，就顯得十分必要了：梳理教學(xué)制定形成的過程，聯(lián)系課堂教學(xué)過程的絲絲縷縷，交流各自在“突發(fā)事件〞面前的“應(yīng)對(duì)策略〞，感觸各自的疑惑與迷茫，反思敗筆之處，共享成功所在……通過課后反思的交流互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)在縱向上形成“熟悉--施行--再熟悉〞的螺旋式上升通道。這樣就可以從整體上提升群體的教研力，進(jìn)而達(dá)成“集腋成裘、聚沙成塔〞之功效。總之，在大力推行校本教研活動(dòng)的背景下，集體備課已成為校本教研重要形式之一，只有在集體備課活動(dòng)經(jīng)常反思活動(dòng)中的“多〞與“少〞，并積極采納相應(yīng)措施，將“多〞與“少〞有機(jī)地整合，使集體備課各環(huán)節(jié)細(xì)化落實(shí)到校本教研中，激發(fā)教師群體的合作意識(shí)和探究能力，才能促使教師自覺認(rèn)真?zhèn)湔n，積極參加討論，在思維碰撞中不斷更新教學(xué)觀念，更準(zhǔn)確地吃透教材、把握課堂、反思提升，真正讓集體備課落到實(shí)處，使備課更好的服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的雙提升。注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索集體備課活動(dòng)反思。集體備課活動(dòng)反思中國的語言具有獨(dú)特的魅力，現(xiàn)在吸引著更多的外國人來學(xué)習(xí)中國的文化，作為本國的一名小學(xué)老師又是如何能在自己的課堂上發(fā)揮更好的效應(yīng)，學(xué)校的集體備課讓我懂得了課堂應(yīng)的具有它的實(shí)效性，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說到的工具性。1、備方法：作為有十多年的老教師來說，拿到一篇文章之后，基本上都能駕馭它，使用它，但如何使課堂發(fā)揮高效性，這就是仁者見人，智者見智了，各有不同的方法，各有不同的竅門。而集體備課正是收集了所有人的智慧，讓謀慮與方法共享，取長補(bǔ)短。比如三年級(jí)的備課，隨著課本識(shí)字量的增大，形近字與同音字也同時(shí)伴隨著增加，不可能跟低年級(jí)一樣，利用大量的時(shí)間進(jìn)行生字講解，怎么辦？這時(shí)大家都把自己的好辦法說出來了?！?〕預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)讓同學(xué)組不同字義的詞；〔2〕課上找形近字中特別易錯(cuò)字講解，比如藍(lán)天的藍(lán)與籃球的籃；〔3〕書空字的筆順不如在本上寫一個(gè)記得扎實(shí)：這些方法是在原有的方法上進(jìn)行的革新，有新意，而且達(dá)到了課堂的實(shí)效。我建議的方法是：課前進(jìn)行聽寫，〔1〕先是老師來聽寫前一課愛錯(cuò)的詞語，找好孩子到前面來書寫，如果有不會(huì)寫的`同學(xué)可以讓他們無意間看一下，也起到了記憶的過程，集體訂正時(shí)就要對(duì)板書的同學(xué)嚴(yán)厲一些，錯(cuò)字的不用說，比如哪個(gè)結(jié)構(gòu)差的太多，主筆沒特別，老師就要都就出來，堅(jiān)持一周，多數(shù)同學(xué)就會(huì)自己推測(cè)老師第二天會(huì)考哪些詞語，在書寫字的結(jié)構(gòu)時(shí)就會(huì)大大的在意了。如果寫的非常好的同學(xué)，多爬格子或弄一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都可以?！?〕訓(xùn)練一段時(shí)間后，老師就由聽寫詞語變成聽寫這課詞語組成的一句話來，或是本文的縮寫的內(nèi)容，這樣給同學(xué)一個(gè)語言的環(huán)境來消化這些詞語。此方法是我以前教高年段時(shí)用過的，當(dāng)時(shí)很有效，不知現(xiàn)在是否符合當(dāng)代的課堂。2、備教材：上課之前老師要讀教材，自己要翻譯教材，在字、詞、段、篇中這幾點(diǎn)中自己能能弄懂多少，然后再看教參或查資料，把模糊的、不懂得找到答案。三