《世說新語二則》第2課時示范公開課教學設計【統(tǒng)編人教版七年級語文上冊】

《<世說新語>二則》教學設計第2課時《陳太丘與友期行》【教學目標】1.借助注釋疏通文意，用自己的話講述故事，初步了解古今漢語的差別。2.通過朗讀培養(yǎng)文言語感。3.感受古人的文化修養(yǎng)，欣賞古代少年兒童的方正，拉近與古人的心理距離。4.了解“謙辭”和“敬辭”的概念，注意積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，在言語交際中恰當使用，增強文化底蘊?！窘虒W重點】1.借助注釋疏通文意，用自己的話講述故事，初步了解古今漢語差別。2.感受古人的文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的方正，拉近與古人的心理距離?！窘虒W難點】了解“謙辭”和“敬辭”的概念，注意積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，在言語交際中恰當使用，增強文化底蘊。【教學過程】一、新課導入你聽說過“自古英雄出少年”這一說法嗎？你知道哪些古代少年兒童的故事？預設：“司馬光砸缸”“曹沖稱象”“王戎不取道旁李”等古代少年兒童的故事。過渡：今天，我們就來一起認識另一位古代朋友——陳元方。一起來看看，他是一個怎樣的兒童吧！二、夯實基礎1.作品簡介通過提問的方式簡要復習上一課時介紹的作品概況、主要內(nèi)容及文學地位。（1）《世說新語》成書于哪個朝代？（2）《世說新語》的作者是誰？（3）《世說新語》的主要內(nèi)容包括哪些方面？ （4）《世說新語》在中國古代文學中的地位是怎么樣的？2.詩文朗讀（1）聽情境課文，注意標注斷句和讀音。（2）朗讀檢測①自由朗讀全文。②請一到兩位同學范讀，其他同學從字音、斷句等方面進行評價。重點字音參考：shěfǒuzāi太丘舍去尊君在不非人哉斷句參考：陳太丘/與友期行，期/日中。過中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/時年七歲，門外/戲。客/問元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去?！庇讶?便怒/曰：“非人哉！與人/期行，相委/而去?！痹皆唬骸熬?與家君/期/日中。日中/不至，則是/無信；對子/罵父，則是/無禮?！庇讶?慚，下車/引之。元方/入門/不顧。（3）自由朗讀課文，讀準字音、節(jié)奏。（可使用情境課文跟讀版）三、問題探究（一）自主探究1.探究任務本文主要有2個人物，你能以其中一個人的口吻為我們講述一下這個故事嗎？2.探究方法（1）結合課下注釋，疏通文意。（2）從元方或者客人的角度敘述一下這個故事。3.成果展示（1）課文大意：陳太丘和朋友相約出行，約定在中午。過了中午朋友還沒到，陳太丘不再等候他就直接離開了，陳太丘離開后朋友才到。元方當時七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你的父親在嗎？”（元方）回答道：“等了您很久您卻還沒有到，現(xiàn)在已經(jīng)離開了。”朋友便生氣地說道：“真不是君子??！和別人相約同行，卻丟下別人先離開了?！痹秸f：“您與我父親約在正午。正午您沒到，是不講信用；對著孩子罵（他的）父親，就是沒有禮貌?！迸笥褢M愧，下了車想去拉元方的手。元方頭也不回地走進家門。（2）元方口吻：我的父親和朋友相約出行，約定在中午。過了中午那位朋友還沒到，父親便直接離開了。父親走后，那位叔叔才來。當時我正在門外玩耍。叔叔問我：“你的父親在嗎？”一開始，我回答得很恭敬：“等了您很久您卻還沒有到，現(xiàn)在已經(jīng)離開了?！睕]想到這位叔叔一聽，竟然不顧是自己遲到在先，大罵道：“真不是君子??！和別人相約同行，卻丟下別人先離開了?！甭犃诉@話，我也不卑不亢地反駁道：“您與我父親約在正午。正午您沒到，是不講信用；對著孩子罵（他的）父親，就是沒有禮貌?！笔迨迓犕晡业脑挘媛独⑸?，下車想來拉我。但我不屑與這樣的人說話，更要維護我和父親的尊嚴，便頭也不回地走進家門了。（3）客人口吻：那天我與陳太丘相約中午出行。中午一過，陳太丘沒有等我就直接離開了。等我到時，只有他七歲的兒子元方正在門外玩耍。我問元方：“你的父親在嗎？”他回答道：“等了您很久您卻還沒有到，現(xiàn)在已經(jīng)離開了?！蔽乙宦牪挥傻门鹬袩骸罢娌皇蔷影?！和別人相約同行，卻丟下別人先離開了?！睕]想到那孩子立馬反駁我：“您與我父親約在正午。正午您沒到，是不講信用；對著孩子罵（他的）父親，就是沒有禮貌?！甭犃诉@話，我才感到自己的不對，下了車想去拉元方的手示好，沒想到那孩子頭也不回地回家了。設計意圖：通過讓學生帶入不同角色，幫助學生全面理解文章內(nèi)容，并為后面的人物分析奠定基礎。（二）合作探究一1.探究任務《陳太丘與友期》出自《方正》篇。方正，指人行為、品性正直，合乎道義。文中哪些地方能體現(xiàn)陳元方的“方正”？2.探究過程（1）自由朗讀全文，找出文章中描寫陳元方言行舉止的句子。（2）小組討論，分析這些句子中陳元方的行為及其背后的品行道德。（3）指定一位同學記錄整理小組同學發(fā)言，形成小組結論。（4）指定一位同學做分享。3.成果展示（1）他懂得“信”的重要。父親依照約定行事，當他的朋友失約時，決然舍去。元芳也從父親身上知道了“交友以信”的道理。（2）他懂得“禮”的重要，友人言而無信，失了約不自省，反而怒罵別人，元方據(jù)理抗辯，有理有據(jù)，有禮有節(jié)，落落大方。（3）他以“入門不顧”的行為，維護了父親和自己的尊嚴。教師相機點撥：元方入門不顧的行為是否有失禮貌？還是有自己的理由？預設1：失禮。元方批評友人無禮，自己更應做到有禮——友人已經(jīng)認錯，又是父親的朋友，是長輩，即使有錯，也應以禮待之。預設2：不失禮。友人失信又失禮，行事不端，態(tài)度惡劣；元方用“入門不顧”的態(tài)度維護了自己和父親的尊嚴，這是堅持原則的一種體現(xiàn)，同時也是給“友人”一個難忘的教訓。（三）合作探究二1.探究任務如何評價友人其人？2.探究過程（1）分析文章中有關友人言行的句子，分析友人性格及品質(zhì)。（2）小組交流，形成對友人的印象單，并說明理由。（3）指定一位同學記錄整理小組同學發(fā)言，形成小組結論。（4）指定一位同學做分享。3.成果展示友人問元方“尊君在不”這一句中，“尊君”是一個敬辭，友人用語文雅，有很高的修養(yǎng)；當友人得知陳太丘沒有等他時，他便“怒”，又可見他是個急脾氣的人，率性而為；當他聽完元方有理有據(jù)的反駁時，他不僅“慚”而且“下車引之"，可見他是一個知錯就改、知書達禮的客人。4.活動小結元方當然是個方正的好孩子，但我們也不能因為友人一次無禮的言行而全盤否定友人的品行，也要看到他的優(yōu)點，全面地了解一個人后，再進行評價。設計意圖：借助2次合作探究的形式，幫助學生深入理解文章中的人物形象，引導學生學會全面地認識他人。四、課堂小結這節(jié)課，我們通過結合注釋，疏通了文意，了解了元方和父親友人之間的故事，更通過誦讀與分析感知到了古代兒童在和人相處時的方正與機智。設計意圖：幫助學生回憶和鞏固本課學習內(nèi)容。五、拓展延伸1.文化常識——敬辭和謙辭過渡：在《陳太丘與友期》中，元方與友人對待陳太丘的態(tài)度截然不同，對他的稱呼也是不一樣的，你能找找他們都是怎么稱呼陳太丘的嗎？古人的稱謂有謙稱和尊稱的區(qū)別，像“尊君”和“家君”，前者尊稱對方的父親，后者謙稱自己的父親。（教師帶領學生也遇到教材中資料卡片，并簡單說一說它們的對應關系，以及分別指稱誰，也可以播放本課下對應微課——《敬辭和謙辭》）設計意圖：結合教材中的資料及微課內(nèi)容，幫助學生積累古代文化常識，增長文化修養(yǎng)。2.文言實詞的記憶方法（1）回顧舊知：上節(jié)課，我們通過對古今詞義的對比，學習了記憶文言實詞詞義的方法。這節(jié)課中，有沒有可以通過這樣的方法記憶的詞語？參考答案：①在成語中依然保留這個義項的：顧——瞻前顧后——入門不顧——回頭看期——不期而遇——期日中——約定舍——舍生忘死——太丘舍去——舍棄引——穿針引線——下車引之——牽、拉②古今異義的：去委去：古義——離開今義——與來相對委：古義——舍棄今義——委任、推諉、曲折、無精打采設計意圖：引導學生根據(jù)記憶方法歸納分類文言實