第六單元主題：思維的火花

第六單元主題：思維的火花

單元學習目標:

1.理解11個生字，讀準1個多音字，會寫23個字，會寫20個詞語。

2.準確、流利地朗讀課文，背誦《自相矛盾》。

3.能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用自己的話講述故事內(nèi)容。

4.能說出課文中人物的思維過程。

5.能借助提示，按事情發(fā)展的順序?qū)懸粋€探險故事。

6.能交流、總結(jié)本單元文中人物的思維過程，懂得要根據(jù)實際情況選

擇合適的解決問題的方法。

單元重難點：

1.理解11個生字，讀準1個多音字，會寫23個字，會寫20個詞語。

2.能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用自己的話講述故事內(nèi)容。

3.能說出課文中人物的思維過程。

4.能借助提示，按事情發(fā)展的順序?qū)懸粋€探險故事。

5.能交流、總結(jié)本單元文中人物的思維過程，懂得要根據(jù)實際情況選

擇合適的解決問題的方法。

單元教材簡析：

本單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳

水》三篇課文，體現(xiàn)了思辨與智慧。本單元的教學意在引導學生梳理結(jié)合

實際思考問題的意識，知道要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的辦法。

本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”,

引導學生在把握課文內(nèi)容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的斯文

過程，從而培養(yǎng)學生對文章的整體把握水平和根據(jù)具體情況思考問題、解

決問題的意識。

學情分析：

在此前的學習中，學生已經(jīng)有了“發(fā)揮想象寫故事”“按自己的想法新

編故事”等經(jīng)驗，知道要根據(jù)所給的情境合理想象故事的起因、經(jīng)過和結(jié)

果。在本單元中，進一步要求學生根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過

程寫具體。

課時安排：九課時

15自相矛盾

學習目標:

1.自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記

字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。準確讀寫“矛盾、何如、弗能”等

詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。

2.準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的

思維過程。

4.能用自己的話講述這個故事。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思

維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。

教學難點：

理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思

維過程。

評價任務：

1.通過自主學習字詞，會認“吾、弗、夫”3個字，理解字義，識記

字形；會寫“矛、盾”等4個字。準確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，

能聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。

2.準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.在理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局中，了解人

物的思維過程。

4.能用自己的話講述這個故事。

課時安排：2課時

學習過程：

第一課時

學習目標：

1.自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記

字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。準確讀寫“矛盾、何如、弗能”等

詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。

2.準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.了解課文內(nèi)容。

學習重難點：

1.學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、

盾”等4個會寫字。準確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文

猜測重點詞語的意思。

2.準確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

評價任務：

1.學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、

盾”等4個會寫字。準確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文

猜測重點詞語的意思。

2.準確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

學習過程：

環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的

瑰寶。它概括性強、內(nèi)涵豐富。如果在作文或說話中，恰當?shù)厥褂靡恍┏?/p>

語，就能夠獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語

大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。

寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體

裁，字數(shù)不多，但言簡意賅。故事的主人公能夠是人，也能夠是擬人化的

動植物或其它事物。該詞最早見于《莊子》，在春秋戰(zhàn)國時代興起，后來成

為文學作品的一種體裁。簡單地說“寓言”就是通過一個故事來說明一個

深刻的道理。

2.引導交流：說說自己了解的寓言故事。（《攜苗助長》《鄭人買履》《守

株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農(nóng)夫和蛇》等。）

3.導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課

題：自相矛盾）學生齊讀課題。

4.理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰(zhàn)

進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰(zhàn)中保護自己的盾牌。“自相矛盾”比

喻自己說話做事前后抵觸，《自相矛盾》選自《韓非子?難一》。）

5.簡介作者

韓非子：韓非為韓國公子（即國君之子）。戰(zhàn)國末期韓國人（今河南

省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，

法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品后來集

為《韓非子》一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為贊賞。

6.談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望

同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故

事，分清事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局，在理解課文內(nèi)容的基礎上明白

寓言告訴我們的道理。

7.教師范讀課文。

環(huán)節(jié)二、初讀課文，解決字詞

1.學生自讀課文，要求：

（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。

2.自學課文生字詞，能夠用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解

決生字詞。

3.了解文言文。

文言文的簡單演變

文言文與白話文的簡單區(qū)別

4.檢查學習效果，相機指導。

(1)楚人：楚國人。

(2)鬻(y€i)：賣。

(3)譽：稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。

(4)陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。

(5)利：鋒利。

(6)以：用。

(7)弗：不。

(8)應：回答。

(9)夫：放在句首，表示將發(fā)議論。

環(huán)節(jié)三、再讀感知，交流學法

1.學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作

者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你

留下了深刻的印象？

2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學匯報交流的結(jié)果，其他同學做補充。

4.教師總結(jié)：借助注釋讀懂古文。

(1)方法：讀懂古文最快捷的方法就是結(jié)合課文中的注釋。在讀好、

讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結(jié)

合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方

能夠借助外界的各種力量來實行理解。

(2)使用：比如文中的句子，就能夠在熟讀課文的基礎上借助注釋就

能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據(jù)文中提供的信息來把握課文

內(nèi)容的要點，從中明白讀書的方法。

環(huán)節(jié)四、指導朗讀

1.出示：楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也?！?/p>

又譽/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也?！被蛟唬骸耙宰?之矛，陷子/之

盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世

而立。

2.學生練習朗讀。

3.教師范讀。

4.指名多個學生朗讀，師生評議。

環(huán)節(jié)五、課堂總結(jié)，布置背誦

1.這個節(jié)課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，

并讀熟了課文，大體了解了課文內(nèi)容。

2.請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。

環(huán)節(jié)六、作業(yè)設計

1.把生字加拼音組詞組詞寫兩遍

2.熟讀課文，練習背誦課文。

教學反思:

第二課時

學習目標：

1.理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解故事中人物的思維過程。

2.能用自己的話講述這個故事。

學習重難點：

理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解故事中人物的思維過程。

評價任務：

1.理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解故事中人物的思維過程。

2.能用自己的話講述這個故事。

教具準備：課件

教學過程：

環(huán)節(jié)一、復習檢查，導入新課

1.指名多個學生朗讀課文，師生評議。

2.談話導入新課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《自相矛盾》。

環(huán)節(jié)二、再讀課文，了解內(nèi)容

1.自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的

話講一講這個故事。

出示課件：

(1)一邊讀一邊看插圖；

(2)對照注釋，揣摩句意；

(3)小組合作，質(zhì)疑問難，共同討論。

2.小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內(nèi)統(tǒng)一說法。

3.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小

結(jié)。

出示課件：古文及逐句翻譯

4.指名請同學連起來說一說。

5.互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法。

出示課件：

(1)“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地

名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。

(2)“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。

(3)“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語句。

(4)“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”

等換成“我。把“爾、汝”等換成“你二

(5)“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。

(6)“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，把文言文中難懂的詞

句換成通俗易懂的詞句。

6.小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機指導

并小結(jié)。

故事范例：

古時候，一個集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個商人從商店里搬出

矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發(fā)光，矛桿上的龍紋栩栩如

生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。

那人見這么多人來圍觀，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發(fā)

財了！于是他說：“朋友們，我這矛和盾不過最完美的武器！趕快買呀！”

有個年輕人問：“為什么說這是最完美的武器？”那個商人聽了，連忙拿起

盾來，炫耀道：“這塊盾堅硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”

人群中很多人驚嘆不已。

他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事

物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿。”人群中人們都開始叫：“我

買！我買！”那個商人心中暗喜：發(fā)財了，發(fā)財了。

正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候，有一個老年人站了出來，大

聲說：“等等！”大家都回過頭來望著那個老年人，那個商人也吃驚地望著

老人。那個老人捋著胡須慢吞吞地說：“你不是說你的矛最銳利，你的盾最

堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會怎么樣呢”人們先是一愣，接著哄堂大笑，

一哄而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。

從那之后，商人不再賣弄小聰明，而是老老實實，本本分分地做生意，

他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。

環(huán)節(jié)三、深讀感悟，拓展交流

（一）深入感悟。

1.同學們，你們喜歡這個故事嗎？那誰愿意再來給大家讀讀課文？

2.指名讀課文，正音。

3.誰能用簡潔的語言說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛

與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳

破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）

4.讀了故事，感受了人物語言，你覺得能夠用個什么樣的詞語來形容

文中那個賣矛又賣盾的人？（夸口）文中是誰在說大話？他說的是什么大

話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。

5.誰來學著文中的人夸夸矛和盾。（指名多個學生學著文中的人夸夸矛

和盾。）

6.如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？（學生各抒己見。）

7.指導朗讀：指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味

語氣。）

8.出示課件，在大家的追問中，那個楚國人只能一一“弗能應也”是

什么意思？（無法回答。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什

么無法回答？（因為他的話前后矛盾。）

9.那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，

失去信用。）

(二)深入理解，探究寓意。

1.互相交流，深入理解。

(1)再讀課文,試著用自己的話說說故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

(2)小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。

(3)全班交流，師生評議，教師相機引導并小結(jié)，出示課件：故事的

起因是楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅

固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的

矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”(板書：起因一一楚人有鬻

盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利,

于物莫不陷也故事的高潮是有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，

會怎么樣？”(板書：高潮一一或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？")故事

的結(jié)局是那個人被問得啞口無言。(板書：結(jié)果一一其人弗能應也。)

2.現(xiàn)場表演，理解寓意。

(1)談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出

去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？

(2)小組同學合作交流：說一說，演一演。教師巡視。

(3)指名小組現(xiàn)場表演，師生評議。

(4)通過學習課文、參加和觀看表演，你明白了什么？

世上不可能共同存有牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚國人

片面地夸大了矛與盾的作用，結(jié)果出現(xiàn)無法自圓其說的局面。比喻說話做

事前后抵觸，不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。

板書：道理一一說話辦事必須實事求是，前后一致。)

(5)你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎？如果有會有怎樣的后果？你應該

怎么辦？(學生自愿舉手發(fā)言。)

環(huán)節(jié)四、課堂總結(jié)

1.這個成語出自于《韓非子》，以后用來形容做事或說話前后不統(tǒng)一,

也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語言行動前后抵觸、不相對應

合。

在日常生活和學習中矛盾無處不在，我們要用準確的方法和思想去分

析，去對待，無論做事、說話，都要注意留有余地，不能自相矛盾。

環(huán)節(jié)五、作業(yè)設計

1.搜集并閱讀更多的寓言故事，和同學互相交流。

2.讀背課下注釋，用自己的話說一說短文的意思，同桌交流。

3.背誦課文。

板書設計：

自相矛盾

1.起因一一楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！庇肿u

其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”

2.高潮一一或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

3.結(jié)局——其人弗能應也。）

4.道理一一說話辦事必須實事求是，前后一致。

教學反思：

16.田忌賽馬

學習目標：

1.自主學習字詞，會認“策、薦”2個生字，理解字義，識記字形；準

確讀寫“贏、拳”等4個生字；理解“賞識、胸有成竹、信任、對陣、摩

拳擦掌、躍躍欲試、興致勃勃、遙遙領先、不動聲色、好奇、出謀劃策、

引薦”等詞語。

2.準確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，了解故事的起因、

發(fā)展、高潮和結(jié)局。

3.抓住人物的動作、神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點，了解

人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態(tài)度和科

學的思想方法。

學習重點：

讀懂課文內(nèi)容，抓住細節(jié)描寫感悟人物的情感及性格特點，了解人物

的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態(tài)度和科學的

思想方法。

教學難點：

了解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀；理解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原

因。

評價任務：

1.能自主學習字詞，會認“策、薦”2個生字，理解字義，識記字形;

準確讀寫“贏、拳”等4個生字；理解“賞識、胸有成竹、信任、對陣、

摩拳擦掌、躍躍欲試、興致勃勃、遙遙領先、不動聲色、好奇、出謀劃策、

引薦”等詞語。

2.能準確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，了解故事的起

因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

3.會抓住人物的動作、神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點，了

解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態(tài)度和

科學的思想方法。

課時安排：2課時

教具準備：課件

學習過程：

第一課時

學習目標：

1.自主學習字詞，會認“策、薦”2個生字，理解字義，識記字形；準

確讀寫“贏、拳”等4個生字；理解“賞識、胸有成竹、信任、對陣、摩

拳擦掌、躍躍欲試、興致勃勃、遙遙領先、不動聲色、好奇、出謀劃策、

引薦”等詞語。

2.準確、流利地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

3.理清課文層次，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

學習重難點：

1.會認“策、薦”2個生字，理解字義，識記字形；準確讀寫“贏、拳”

等4個生字；理解“賞識、胸有成竹、信任、對陣、摩拳擦掌、躍躍欲試、

興致勃勃、遙遙領先、不動聲色、好奇、出謀劃策、引薦”等詞語。

2.準確、流利地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。理清課文層次，了解故事

的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

評價任務：

1.會認“策、薦”2個生字，理解字義，識記字形；準確讀寫“贏、拳”

等4個生字；理解“賞識、胸有成竹、信任、對陣、摩拳擦掌、躍躍欲試、

興致勃勃、遙遙領先、不動聲色、好奇、出謀劃策、引薦”等詞語。

2.準確、流利地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。理清課文層次，了解故事

的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

教具準備：課件

學習過程：

環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.（板書：賽）

2.同學們，你們理解黑板上這個字嗎？請大聲地讀出來。你能用這個

字組個詞語嗎？（比賽、競賽、賽跑、賽車、賽馬、賽事、賽場、賽艇、

大賽、初賽、復賽、決賽、球賽……）

3.在我們的學習或日常生活中，你見過或參加過哪些比賽項目？（參

加過奧數(shù)比賽、騎車比賽、拔河比賽、踢健比賽、跳繩比賽、跑步比賽、

象棋比賽、跳遠比賽、跳高比賽……見過騎馬比賽、騎車比賽、游泳比賽、

跳水比賽、射擊比賽、滑冰比賽、體操比賽……）

4.談話揭題：今天，我們要學的課文也和比賽相關，賽什么呢？（在

“賽”字的后面寫出“馬”字）（板書：賽馬）。你們想不想知道是誰賽馬

呢？（在“賽”字的前面寫出“田忌”）（板書：田忌賽馬）學生大聲讀出

“田忌賽馬”。

5.出示課件，簡介田忌。

田忌，生卒年不詳，媯姓，田氏（亦作陳氏），名忌，字期，又日期思，

封于徐州（今山東滕州南），故又稱徐州子期。戰(zhàn)國時期齊國名將。

約為公元前340年，孫臏逃亡到齊國時一，田忌賞識孫臏的才能，收為門客。

在一次賽馬時一，孫臏向田忌提出了以下等馬對上等馬，以上等馬對中等馬，

以中等馬對下等馬的田忌賽馬法。

公元前354年，發(fā)生桂陵之戰(zhàn)，魏國攻打趙國，齊國派兵相助，田忌

為主將?，孫臏為參謀，結(jié)果孫臏以“圍魏救趙”的兵法大勝。

公元前341年，發(fā)生馬陵之戰(zhàn)，魏國攻打韓國，齊國派兵相助，仍由

田忌為主將，孫臏為參謀，孫臏仍進軍魏都大梁，用“減灶之計”，讓魏軍

大將龐涓輕敵深入，結(jié)果龐涓被殺，齊國大勝。同年，被齊相鄒忌用反間

計陷害，田忌無法澄清，逃亡楚國。直到齊宣王即位，方才重回齊國。

6.看到這個題目，你猜想一下，這篇文章寫了一件什么事？（田忌賽

馬的事）田忌和誰賽馬？結(jié)果怎么樣？讓我們一起去文中找找吧！

7.出示課件，簡介出處。

田忌賽馬出自《史記》卷六十五：《孫子吳起列傳第五》。

《史記》是西漢著名史學家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷

史上第一部紀傳體通史，該書記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢

武帝元狩元年間共3000多年的歷史。是“二十四史”之首，被公認為是中

國史書的典范，魯迅稱它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。與后來的《漢書》

《后漢書》《三國志》合稱“前四史”。

8.簡介作者

司馬遷（公元前145年-公元前90年），字子長，夏陽（今陜西韓城

南）人，一說龍門（今山西河津）人。中國西漢偉大的史學家、文學家、

思想家。司馬談之子，任太史令.被后世尊稱為史遷、太史公、歷史之

父。著有《史記》。

環(huán)節(jié)二、初讀課文，解決字詞

1.學生自讀課文

（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2.自學課文生字詞，能夠用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解

決生字詞。

3.檢查學習效果，相機指導。

環(huán)節(jié)三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)

1.學生大聲朗讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹田忌賽馬的？

是按照什么順序?qū)⒉牧洗悠饋淼?？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學匯報交流的結(jié)果，其他同學做補充。

4.教師總結(jié)。

第一部分（1-2自然段）：孫臏觀賽，發(fā)現(xiàn)策略。（板書：發(fā)現(xiàn)策略）

第二部分（3T0自然段）：孫臏獻策，準備賽馬。（板書：孫臏獻策）

第三部分（11T6自然段）：調(diào)換順序，以智取勝。（板書：以智取勝）

課文以“賽馬”為線索，具體記敘了比賽的過程。在結(jié)尾處畫龍點睛

地說明了比賽勝利的原因。

環(huán)節(jié)四、細讀課文，了解過程

1.默讀課文，試著了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。

3.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機引導并小結(jié)。

（1）起因：孫臏看了田忌同齊威王及貴族們的幾場賽馬，發(fā)現(xiàn)了取勝

的策略。

（2）發(fā)展：田忌在孫臏指點下，同齊威王及貴族們約好一起賽馬。

（3）高潮：孫臏協(xié)助田忌用調(diào)換出場順序的辦法與齊威王賽馬。

（4）結(jié)局：田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

4.學生自由朗讀全文。

環(huán)節(jié)五、課堂總結(jié)

1.這個節(jié)課，我們學習了生字詞，并一道欣賞了賽馬過程。

2.請同學們課下練習感情朗讀課文。

環(huán)節(jié)六、布置作業(yè)

1.把本課的生字加拼音組詞寫三遍。

2.熟讀課文，把這個故事講給別人聽。

教學反思:

第二課時

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，抓住人物的動作、神態(tài)、語言

來感悟人物的情感及性格特點，了解人物的思維過程，體會孫臏的足智多

謀，學習他認真分析的科學態(tài)度和科學的思想方法。

2.分角色朗讀課文，注意“得意揚揚、輕蔑”等詞語，讀出人物說話

時的語氣。

3.理解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地

分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。

教學重難點：

1.抓住人物的動作、神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點，了解

人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態(tài)度和科

學的思想方法。

2.理解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地

分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。

評價任務：

1.能過通過抓住人物的動作、神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特

點，了解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學

態(tài)度和科學的思想方法。

2.理解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地

分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。

教具準備：課件

學習過程：

環(huán)節(jié)一、復習檢查，導入新課

L檢查，指名學生分自然段合作讀課文，師生評議。

2.談話導入新課：田忌賽馬，為什么腳力相差不多的馬匹能夠取勝？

今天這堂課，我們就從“以智取勝”這個詞入手，學習文章，探求其中的

原因。

環(huán)節(jié)二、細讀課文，深入探究。

（一）了解“三場賽馬二

1.談話過渡：田忌得了高人相助，同齊威王及貴族們約好一起賽馬。

田忌和齊威王的對陣就要開始了。比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試。觀眾們

也興致勃勃地猜測著比賽結(jié)果。讓我們感受他們賽馬現(xiàn)場的輸與贏吧。

第一場，田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，齊威王的馬遙遙領先。

田忌輸了，但他不動聲色。一點兒都不著急。

接著，第二場比賽開始了。田忌用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第

二場。田忌微微一笑。

第三場，田忌用中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。田忌滿意地

笑了。

比賽結(jié)束了。田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

2.指名讀描寫賽馬場面的課文片段，師生評議。

3.指名學生匯報田忌與齊威王賽馬的過程。

4.師生評議，教師小結(jié)：下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬

對下等馬。

學生根據(jù)第二次賽馬的過程試著連一連。

田忌齊威王

下等馬上等馬

上等馬中等馬

中等馬下等馬

5.結(jié)果怎樣？（田忌勝了。）

6.田忌為什么勝了？（田忌是因為做到了知己知彼，了解了齊王的具體

情況,集中優(yōu)勢，做出戰(zhàn)略取舍，以避其鋒芒，以弱對強，以強壓弱。）

7.談話過渡：這么好的辦法，是誰協(xié)助田忌想出來的？（孫臏）

（二）學習”孫臏獻計二

1.這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想

出來了？你從中能體會到什么呢？

2.指名學生朗讀課文第1—10自然段。在朗讀時注意課件中出示的詞

語，通過朗讀表現(xiàn)出人物語氣和神態(tài)的變化。

3.小組同學分配角色，分角色朗讀課文第1—10自然段。能夠互相提

醒，揣摩人物的語氣。

4.為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找相關句子，用筆畫

出來，想一想。

5.指名多個學生匯報發(fā)言，師生評議，教師相機引導并小結(jié)。

（1）大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（善于

觀察）

（2）“將軍請放心，按照我的主意辦。一定能讓您贏。”（善于思考）

（3）大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（知己

知彼）

6.誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？（板書：善

于觀察；善于思考；知己知彼。

環(huán)節(jié)三、品讀課文，理解人物

1.從你的品讀中能夠看出田忌是一個怎樣的人？孫臏呢？齊威王呢？

一邊默讀課文，一邊在文中找出相關的描寫片段畫出來，讀一讀。

2.小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，教師相機引導并小結(jié)。

（1）田忌是一個善于交友、相信朋友的人。

①孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。

②田忌很信任孫臏，決定全聽他的。

(2)孫臏是一個足智多謀的人

①孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成

上、中、下三等。

②一天，孫臏對田忌說：“將軍，我有個辦法，保證能讓您在賽馬時

獲勝?！?/p>

③孫臏胸有成竹地說:“將軍請放心，按照我的主意辦。一定能讓您贏?！?/p>

(“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟?！鞍凑瘴业闹饕廪k”是寫孫臏

具有必勝的信心。)

④田忌和齊威王的對陣就要開始了。比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試。

觀眾們也興致勃勃地猜測著比賽結(jié)果。就在這時，孫臏把田忌請到一邊，

悄悄地把辦法告訴了他。

(3)齊威王是一個知人善任的人。

①齊威王好奇地向田忌：“你這樣安排馬的出場順序，是不是有人給你

出謀劃策了？”

②于是，田忌向齊威王引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。

4.指導朗讀：指導學生用符合他們性格的語氣、語調(diào)讀他們的對話，

進一步理解人物的品質(zhì)。

5.指名分角色再讀他們的對話，更進一步理解人物。

環(huán)節(jié)四、課堂總結(jié)，

1.從故事中，你能受到什么啟發(fā)？比如說從孫臏身上，從田忌身上或

者從齊威王身上受到什么啟發(fā)？(善于思考、善于觀察、知己知彼……)

2.課堂小結(jié)：田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，

田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。

所以，無論做什么事都要細致觀察、認真思考采用恰當?shù)姆椒?，才能取勝?/p>

環(huán)節(jié)五、作業(yè)設計：

(1)歷史上有很多像“田忌賽馬”這樣以弱勝強的故事，找一找，和

同學交流。

(2)續(xù)寫：請同學們大膽的想象第二次賽馬后，田忌和孫臏又見面了,

他們見面時的情景怎樣？又會發(fā)生怎樣的故事呢？

板書設計：

田忌賽馬

孫臏獻策

以智取勝

發(fā)現(xiàn)策略

善于觀察；善于思考；知己知彼

教學反思:

17.跳水

學習目標：

1.自主學習字詞，學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字

形；準確書寫“艘、航”等14個會寫字；準確讀寫“風平浪靜、顯然、放

肆、齪牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰(zhàn)”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

3.結(jié)合課文內(nèi)容和人們當時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當時的危

險處境，了解船長用槍逼孩子跳水的原因。

4.用自己的話講講這個故事。

學習重點：

默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

結(jié)合課文內(nèi)容和人們當時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當時的危險

處境，了解船長用槍逼孩子跳水的原因。

學習難點：

體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。

評價任務：

1.學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字形；準確書寫“艘、

航”等14個會寫字；準確讀寫“風平浪靜、顯然、放肆、齪牙咧嘴、桅桿、

心驚膽戰(zhàn)”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

3.結(jié)合課文內(nèi)容和人們當時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當時的危

險處境，了解船長用槍逼孩子跳水的原因。

4.用自己的話講講這個故事。

課時安排：2課時

教具準備：課件

學習過程：

第一課時

學習目標：

1.自主學習字詞，學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字

形；準確書寫“艘、航”等14個會寫字；準確讀寫“風平浪靜、顯然、放

肆、齪牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰(zhàn)”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，

理清課文的層次。

學習重難點：

1.學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字形；準確書寫“艘、

航”等14個會寫字；準確讀寫“風平浪靜、顯然、放肆、觸牙咧嘴、桅桿、

心驚膽戰(zhàn)”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，

理清課文的層次。

評價任務：

1.學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字形；準確書寫“艘、

航”等14個會寫字；準確讀寫“風平浪靜、顯然、放肆、齪牙咧嘴、桅桿、

心驚膽戰(zhàn)”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，

理清課文的層次。

教具準備：課件

學習過程：

環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.課件出示跳水運動員跳水比賽的視頻或圖片。

2.鼓勵學生說一說：圖片（視頻）中的人物在干什么？（跳水）你喜

歡跳水這項比賽嗎？(學生自由發(fā)言。)

3.談話激趣：同學們，奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得

了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的

不是體育比賽，而是一個驚險的故事。(板書：跳水。)學生齊讀課題。

4.質(zhì)疑課題：同學們，讀了課題，你有什么問題要提出來和大家交流

嗎？(學生自由發(fā)言)

問題預設：

(1)《跳水》這篇課文是誰寫的？

(2)課文中寫的是誰跳水？

(3)這個人為什么跳水？

(4)他在什么情況下跳水的？

(5)跳水的經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何？……

2.簡介作者，出示課件

列夫?托爾斯泰(1828-1910),十九世紀后半期俄國偉大作家。代表作

是《戰(zhàn)爭與和平》《復活》《安娜?卡列尼娜》。列寧稱他的作品是“俄國革

命的鏡子”。

環(huán)節(jié)二、初讀課文，解決字詞

1.學生默讀課文，要求：

(1)大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

(2)遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2.自學課文生字詞，能夠用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解

決生字詞。

3.檢查學習效果，相機指導。

環(huán)節(jié)三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)

1.學生默讀課文，想想：

(1)課文講了一件什么事?

（2）想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？

其發(fā)展、高潮和結(jié)局又是怎樣的？

2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。

3.互相交流，根據(jù)故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局理清課文層次，教

師小結(jié)：

（1）第一部分（第1自然段）講帆船上因為水手們拿猴子取樂，一只

猴子十分放肆。（板書：起因一一水手戲猴、猴子放肆）

（2）第二部分（第2-3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追

猴子。（板書：發(fā)展一一猴戲孩子、孩子追猴）

（3）第三部分（第4自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。

（板書：高潮一一孩子追猴、走上橫木）

（4）第四部分（第5-6自然段）講船長命令孩子跳水，水手們把孩

子救上船。（板書：結(jié)局一一船長舉槍、孩子得救）

環(huán)節(jié)四、細讀課文，了解聯(lián)系

1.檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生實行評

議。

2.學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

3.在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系？

（水手們拿猴子取樂猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險

船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船。）

環(huán)節(jié)五、課堂總結(jié)

1.這個節(jié)課，我們學習了生字詞，并根據(jù)故事的起因、發(fā)展、高潮和

結(jié)局理清課文層次。

2.熟讀課文。

環(huán)節(jié)六、作業(yè)設計

1.把本課的生字加拼音組兩個詞寫兩遍。

2.聽寫本課詞語。

教學反思：

第二課時

學習目標：

1.學習課文，結(jié)合課文內(nèi)容和人們當時的神態(tài)、動作、語言等體會孩

子當時的危險處境。

2.用自己的話講講這個故事。

3.抓住文中重點詞句實行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著

果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的

好品質(zhì)。

學習重難點：

1.學習課文，結(jié)合課文內(nèi)容和人們當時的神態(tài)、動作、語言等體會孩

子當時的危險處境。

2抓住文中重點詞句實行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果

斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好

品質(zhì)。

評價任務：

1.學習課文，結(jié)合課文內(nèi)容和人們當時的神態(tài)、動作、語言等體會孩

子當時的危險處境。

2.用自己的話講講這個故事。

3.抓住文中重點詞句實行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著

果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的

好品質(zhì)。

教具準備：課件

學習過程：

環(huán)節(jié)一、復習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生分自然段合作讀課文。

2.談話導入新課：上節(jié)課我們學習了生字詞，并根據(jù)故事的起因、發(fā)

展、高潮和結(jié)局理清課文層次。這節(jié)課，我們將繼續(xù)學習課文內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二、自由讀文，了解起因

課件出示：

1.第一自然段首先交代了什么？

2.從哪些地方看出猴子非常放肆？

3.猴子為什么會放肆起來？

4.這段寫了什么內(nèi)容？

5.指導朗讀：注意認真體會描寫猴子神態(tài)、動作的詞語。

6.談話過渡：這段話最后說“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放

肆起來。"我們繼續(xù)學習后面的課文，看猴子能放肆到什么水準？

環(huán)節(jié)三、繼續(xù)讀文，了解經(jīng)過。

（一）了解故事的發(fā)展，出示課件

1.自由讀第2、3自然段，了解從哪兒能看到“猴子更加放肆起來”？

2.“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？

3.課文多次的笑，把相關的語句找出來，說說這些語句是怎么推動情

節(jié)發(fā)展的。

（1）學生交流找出的語句。出示課件……水手們又大笑起來……水手

們笑得更歡了……

（2）學生自由發(fā)言，說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的，教師小結(jié)。

（水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，孩子追猴子，故事進入高潮。）

4.這段寫了什么內(nèi)容？（因為猴子的挑逗，孩子爬上桅桿去追猴子。）

5.指導朗讀：注意認真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語。

6.談話過渡：隨著“猴子更加放肆起來”，故事繼續(xù)發(fā)展，給孩子帶來

了危險，故事進入了高潮。我們繼續(xù)學習后面的課文，了解所發(fā)生的事情。

（二）感受故事的高潮，出示課件

1.自由讀第三自然段，說一說這段話主要寫了什么？

2.聯(lián)系上文，互相交流：孩子為什么走上橫木？

（1）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。

（2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機指導并小結(jié)。

①猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木

上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，

孩子“哭笑不得"，很尷尬。）出示課件

②猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“水手們笑

得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時

孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了；

我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

③猴子一邊持續(xù)往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂

端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齪著牙做著

怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩

子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走

上了最高的橫木去取帽子。

3.孩子此刻處境如何？（孩子的處境十分危險。）從哪兒看出來的？

（1）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。

（2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機指導并小結(jié)：出示

課件

①從水手們的表情可看出：“這時候，甲板上的水手全都嚇呆了?！?/p>

有個人嚇得大叫一聲?！保ㄟ@個方面說明水手們對孩子遇到生命危險的擔

心和害怕，也從側(cè)面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。）

②從孩子所處的位置能看出來：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒

命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！保ㄒ龑W生觀察

課文插圖，理解桅桿的高，了解橫木與甲板之間的距離大，感受橫木的窄,

突現(xiàn)處境的危險。）

③從孩子自身的表現(xiàn)能看出來：“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由

得發(fā)起抖來?！?/p>

4.指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。在朗讀中表現(xiàn)出當時

事態(tài)的嚴重。

5.談話過渡：

（1）讀到這里老師好替這個孩子擔憂。你有什么感受？（擔心、害怕、

緊張……）你想救這個孩子嗎？（想）快想想辦法，看你能想出什么好的

辦法救這個孩子？

（2）時間可不等人?。⌒〗M同學互相交流，看那個小組的同學能在最

短的時間內(nèi)想出最好的辦法。

（3）小組派代表做匯報發(fā)言，教師小結(jié)：在甲板上鋪上海綿墊、在甲

板上鋪上被褥、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手

上去救孩子……

（4）我們繼續(xù)學習下面的課文，看課文中是怎樣介紹的。

環(huán)節(jié)四、自讀自悟，了解結(jié)局

出示課件：正在這時候，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。……

……等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

1.默讀這部分課文，交流：“正在這時候”指什么時候？（“這時候”

是孩子面臨生命危險的緊急關頭。）“正在這時候，船長從船艙里走了出來，

手里拿著一支槍。”這句話在文章中起什么作用？（這句話是個過渡句，上

文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？（這時，要救孩子，唯

一的方法就是跳水了，前進、轉(zhuǎn)身都不行，很容易會摔下來，必然粉身碎

骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍二）

3.船長救孩子的辦法好嗎？為什么？

（1）船長的兒子肯定水性好，淹不死。

（2）往水里跳，因為水的浮力而不會摔傷。

（3）落水后，船上有水性很好的水手能夠救助。

（4）這樣做比較節(jié)省時間。

4.和船長的辦法相比較，我們剛剛提到的其他辦法怎么樣呢？（鋪海

綿墊子或棉被既費時間又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠

沖擊力過大也不一定安全；求助飛機需要很長的時間。）

5.船長這樣做的結(jié)果怎樣？（撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進一樣了海

里。二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進了大海：四十秒鐘一一大家已經(jīng)覺得時

間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

）

6.“四十秒鐘一一大家已經(jīng)覺得時間太長了”一句中短暫的“四十秒

鐘”和后面的“大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？（四十秒鐘

非常短，不過時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

7.你能用幾個詞語說說你心目中的船長嗎？（沉著、果斷、機智……）

8.這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？（末尾照應課題，

“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法一一跳水做題目，這

既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。）

9.這部分課文主要寫了什么？（講船長命令孩子跳水，水手們把孩子

救上船。）

10.指導朗讀，讀好船長的話。在朗讀中表現(xiàn)出船長的沉著、果斷、機

智……

環(huán)節(jié)五、課堂總結(jié)

1.學習課文后，你最大的收獲是什么？（學習了課文，我明白了遇事

不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決問題。）

2.學習課文后，你最佩服誰？（船長）佩服他什么？（船長遇事沉著

鎮(zhèn)靜、機智果斷。）（板書：沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷）

環(huán)節(jié)六、作業(yè)設計

1.寫一寫：

（1）學習了課文，你想對船長的兒子說些什么？（你為了贏回一點兒

面子，險些失足跌到甲板上，差點付出了生命的代價。這不是勇敢，而是

莽撞。今后做事一定要想想后果……）

（2學習了課文，你想對船長說些什么？（你表現(xiàn)出的沉著、果斷、機

智，源自你豐富的經(jīng)驗和超人的智慧，以及你對孩子深切的愛，體現(xiàn)了你

極大的人格魅力。）

（3）學習了課文，你想對水手們說些什么？（開玩笑理應看場合、對

象，有時玩笑釀成悲劇。）

板書設計：

起因-------水手戲猴猴子放肆

發(fā)展一猴戲孩子、孩子追猴

跳水經(jīng)過

高潮一孩子追猴、走上橫木

結(jié)果船長舉槍、孩子得救

教學反思:

習作《神奇的探險之旅》

學習目標:

1.在習作中記錄自己想象中的探險之旅。

2.展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的

過程寫具體。

3.把探險過程中心情的變化寫出來。

4.養(yǎng)成修改自己習作的習慣，并能主動與他人交換修改習作。

教學重點：

展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過

程寫具體，把探險過程中心情的變化寫出來。

教學難點：

把探險過程中心情的變化寫出來。

評價任務：

1.在習作中記錄自己想象中的探險之旅。

2.展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的

過程寫具體。

3.把探險過程中心情的變化寫出來。

課時安排：1課時

教具準備：課件

學習過程：

環(huán)節(jié)一、交流激趣，導入課題。

1.課件出示

暑假去四國八谷飛伯父家玩耍的三人組，偷偷駕駛摩托艇出海，悲慘

地失蹤于漱戶內(nèi)海，三人被當成海上遇難者……不過，漂流到無人島上的

生活，卻如此多姿多彩，釣魚、找海螺、采百合根做食物，搭了帳篷和廁

所，本以為要在島上生活幾十年，沒想居然遇到橫兇作惡的獅子，于是三

人上演一出抓獅子的好戲……

2.學生自由閱讀，教師相機提示：同學們，你們剛剛閱讀的是日本兒

童文學作家那須正干所著的《探險記》的內(nèi)容介紹。你讀過相關探險的書

嗎？(學生自由發(fā)言)

2.談話導入：你們喜歡探險嗎？(學生自由發(fā)言)這次習作就讓我們

編一個驚險刺激的探險故事吧。(板書：神奇的探險之旅)

環(huán)節(jié)二、課件展示，引導選材。

1.課件出示

人物

經(jīng)驗豐富的探險愛好者

知識淵博的生物學家

見識多廣的向?qū)Ш闷嫘膹?、性格活潑的同學

膽子大但行事魯莽的表哥

心細而膽小的妹妹

(1)小組交流，說說希望和誰一起去探險。從上面的表格中選擇一個，

和自己一起組成一支探險小隊。并說說理由。

(2)小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流。

2.課件出示

場景裝備險情

茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……指南針、

地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……遭遇猛獸、暴雨來襲、突發(fā)疾病、

斷水斷糧、落石雪崩……

(1)小組交流：參考上面的提示，說說你想到哪兒去探險？打算帶上

哪些裝備？可能會遇到什么險情？

(2)小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流。

環(huán)節(jié)三、互相交流，指導命題。

1.小組交流：怎樣根據(jù)要求寫出條理清晰、驚險刺激的習作。

2.全班交流，教師評議并小結(jié)，并板書

(1)寫的時候要展開豐富合理的想象。

(2)要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。

(3)如果能把心情的變化寫出來就更好了。

(4)寫完后認真修改自己的習作。

3.指導命題：

(1)能夠用“神奇的探險之旅”作為習作的題目。

(2)能夠根據(jù)選擇的材料實行命題。如：茫茫大漠探險之旅。

(3)能夠根據(jù)自己最深的感受對習作實行命題。如：有驚無險

(4)能夠把自己受到的教育或啟發(fā)作為習作的題目。如：知識改變“命

運”

環(huán)節(jié)四、欣賞范文，把握技法

課件出示

沙漠之旅

我見過波瀾壯闊的大海，見過高聳入云的山峰，見過變化多端的云海，

卻從未見過真正的沙漠。那次去敦煌旅游，我就和沙漠來了個親密接觸。

抵達敦煌后的第二天，我們便出發(fā)前往鳴沙山月牙泉。環(huán)顧四周，只

有一望無際的黃沙，我終于來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來。

工作人員牽來了兒只高大的駱駝。我毫不猶豫地跨上了一只駱駝。騎

在駱駝背上扭頭看著其他的隊伍，瞧著不遠處的登山者，不由地發(fā)出感嘆:

“沙漠之路雖然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰(zhàn)者要征服

它，我也不能例外?！痹诿Ｃ５纳衬序T著“沙漠之舟”有一種難以說出

的自豪感。聽著清脆的鈴聲，看著滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，

伴著夕陽緩緩而行

要滑沙就要先上一座山。我?guī)ь^走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯

一能夠利用的只有一架梯子，但是我卻不想走尋常路，我也要體會一下在

沙地中行走的艱難。剛開始，我兩三下就沖上了一大截，逐步地我有些體

力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一

腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更

大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會，再抬頭一看，還有將近一半的路

程，我差點暈過去。

連滾帶爬地到了山頭，終于能夠滑沙了，我迫不及待地坐上了皮艇。

皮艇先是緩慢地移動，然后飛馳下去，皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向

下掉，周圍的事物在我的眼中已經(jīng)扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，

于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口仿佛被壓了件

重物，異常煩悶，心臟仿佛要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪

拂過臉龐，皮艇終于停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，

我直呼過癮。再看看其他人，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽，不過

大家都是意猶未盡的樣子。

沙漠之旅刺激至極，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣。

1.我當小評委：學生欣賞范文，說說什么地方寫得好？(小組交流，

匯報發(fā)言。)

2.師生交流，教師小結(jié)，把握技法。

(1)展開豐富合理的想象。

①文章開頭以大海、山峰、云海作比，表達作者對沙漠的向往之情。

②乘坐“沙漠之舟”進入沙漠“恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩

緩而行……”表達了作者初入沙漠時內(nèi)心的悠然自得。

(2)把遇到的困難、解決困難的方法、曲折的過程寫具體。

①“我?guī)ь^走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一能夠利用的只有一

架梯子”這段描寫中“垂直”“唯一”準確地描述了攀登沙山的困難。

②“逐步地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時

不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進

則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會，再抬頭

一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去?！边@段描寫中通過對“我”爬

沙山的動作和心理活動的描寫一一先是不把它放在眼里“不想走尋常路”,

接著是“腳步放慢了一些”，“不得不坐在梯子上歇一會”，最后“連滾帶爬

地到了山頭”。準確地表現(xiàn)了爬沙山的艱難、曲折的過程。

③“皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中

已經(jīng)扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強

大的氣流使我喘不過氣來，胸口仿佛被壓了件重物，異常煩悶，心臟仿佛

要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終于停了下

來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮。”小作者對滑

沙的描寫，可謂細致到位，準確生動。通過對“我”滑沙的動作、感受和

心理活動的描寫一一周圍事物的扭曲，失重襲遍全身，強大氣流壓迫，熱

浪拂過臉龐，這個切刺激之極，樂趣無窮。準確地表現(xiàn)了滑沙的艱難、曲

折的過程。

④“再看看其他人，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽”借助對周

圍其他人的描寫表現(xiàn)了滑沙的驚險、刺激。

(3)把心情的變化寫出來。

①我見過波瀾壯闊的大海，見過高聳入云的山峰，見過變化多端的云

海，卻從未見過真正的沙漠。一一對沙漠的向往。

②環(huán)顧四周，只有一望無際的黃沙，我終于來到了沙漠！我情不自禁

地歡呼起來?！醮我姷缴衬呐d奮、激動。

③“沙漠之路雖然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰(zhàn)者

要征服它，我也不能例外?！币灰怀錆M自信。

④在茫茫的沙漠之中騎著“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽

著清脆的鈴聲，看著滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩

緩而行……一一充滿自豪，悠然自得。

⑤我卻不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難。一一征

服自然的決心。

⑥再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去。一一理解到困

難之大。

⑦我迫不及待地坐上了皮艇。一一內(nèi)心的興奮。

⑧沙漠之旅刺激至極，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣。一一總

體感受：驚險、刺激、高興。

環(huán)節(jié)五、獨立習作，教師巡視。

1.明確習作要求。

2.學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生格式要準確。

環(huán)節(jié)六、全班交際，師生評議。

1.習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯別字。

2.以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組里讀一讀，小組同學

互相評議，提出修改意見。也能夠大家一起協(xié)助修改，并選出最好的一篇

習作作為小組的代表作。

3.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學生習作。

(1)學生自由閱讀。

(2)自由發(fā)言，實行評議，發(fā)現(xiàn)亮點，提倡借鑒。

4.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的存有普遍性問題的學生習作。

(1)學生自由閱讀。

(2)自由發(fā)言，實行評議，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。

(3)集體交流，實行修改。

5.小組交流。

(1)把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學一起分享當時

的快樂心情。