【初中語文++】第17課《壺口瀑布》課件++統(tǒng)編版語文八年級(jí)下冊(cè)

人教部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)壺口瀑布梁衡新課導(dǎo)入——黃河之水天上來新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門。黃河捧土尚可塞，北風(fēng)雨雪恨難裁。黃河尚有澄清日，豈能人無得運(yùn)時(shí)？淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)1．有感情地朗讀課文，在朗讀中感受壺口瀑布的美。2．抓住關(guān)鍵句，品味文章富有表現(xiàn)力的語言特點(diǎn)。3．領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻意義——無堅(jiān)不摧、無往不勝、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的民族精神。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知——作家作品

梁衡，著名學(xué)者，1946年出生，1968年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)。歷任《內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)》記者、《光明日?qǐng)?bào)》記者、國(guó)家新聞出版署副署長(zhǎng)，著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家，其代表作品有《沒有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡(luò)》《新聞原理的思考》等。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知——文本知識(shí)

游記，顧名思義，就是記錄游覽經(jīng)歷和感受的文章。游記三要素：第一：所至，是指記敘游蹤即具體的游程，它是游記的骨骼；第二：所見，及作者在游程中目睹的風(fēng)貌，包括山水景物、名勝古跡、風(fēng)土人情、歷史掌故、現(xiàn)實(shí)生活等；第三：所感，及作者由所見所聞而引發(fā)的所思所想。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知——背景鏈接新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)

梁衡在《我寫<壺口瀑布>》中說：“《壺口瀑布》是我在記者任上寫的最后一篇散文。1987年我正在黃河壺口采訪，接到北京來的電話，國(guó)家成立新聞出版署，要我立即回京上任，從此結(jié)束了我十三年的一線記者生涯。人的一生總有幾個(gè)驛站，幾個(gè)起止點(diǎn)。對(duì)我來說壺口這個(gè)地方算一個(gè)。黃河于我有特殊的比分。我小學(xué)、中學(xué)階段是在黃河的支流汾河邊長(zhǎng)大。大學(xué)一畢業(yè)就分配在內(nèi)蒙古黃河邊的臨河縣。只聽這個(gè)名字，就知道離河有多么近了……后來當(dāng)了記者就沿黃河上下采訪，河邊的人和事，還有黃河因季節(jié)不同而出現(xiàn)的萬千變化，在我腦子里印象亟深。這篇《壺口瀑布》是我心中黃河的縮影。也是我對(duì)黃河精神的理解?！闭w感知——背景鏈接新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)瀑布是大自然饋贈(zèng)給人類的一道美麗的風(fēng)景，歷來受到文人畫士的青睞，以之為歌詠的題材，“吐吞萬壑百川浩，出納千流九曲雄?！绷汉獾摹秹乜谄俨肌匪桧灥牟⒉粌H僅是壺口瀑布，而是整個(gè)黃河，黃河具有豐厚的歷史文化內(nèi)涵。在作者筆下，“蘊(yùn)偉力而靜持，遇強(qiáng)阻而必摧，繞山岳而順柔，坦蕩蕩而存天地”的黃河，不就是華夏民族的象征嗎？

整體感知——生字正音課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)告誡（）霧罩（）推搡（）馳騁（）旋渦（）寒噤（）霧靄（）出軋（）乘隙（）迂回（）汩汩（）潺潺（）震耳欲聾（）恕不可遏（）ǎizhàojìnjiè

sǎnɡ

wōchěnɡ

ɡǔzháxìyūchánzhènè整體感知——理解詞語新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)出軋：（鋼板）從軋鋼機(jī)里出來。乘隙：利用空子，趁機(jī)會(huì)。從從容容：留有足夠的時(shí)間，而且常常有余。前呼后擁：前面有人吆喝開路，后面有人簇?fù)碇o(hù)衛(wèi)。常用以形容舊時(shí)官吏出巡時(shí)的聲勢(shì)。整體感知——理解詞語新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)身臨其境:親自到了那個(gè)境地。蕩氣回腸：形容文章、樂曲十分婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。震耳欲聾：形容聲音很大，耳朵都快震聾了。深不可測(cè)：深得無法測(cè)量。比喻對(duì)事物的情況捉摸不透。怒不可遏：遏：止。憤怒地難以抑制。形容十分憤怒。整體感知新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)第一次

時(shí)間：雨季

地點(diǎn)：灘里→岸上

視角：俯視近觀→平視遠(yuǎn)望第二次

時(shí)間：枯水季節(jié)（春寒剛過、山還未青時(shí)）

地點(diǎn)：溝底→河心

視角：俯視龍槽→仰視→再次俯視龍槽→往龍

槽兩邊看→俯視腳下整體感知新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)作者第一次到壺口看瀑布是在雨季，聽到了什么？看到了什么？答：聽到：濤聲隱隱如雷（震耳欲聾）。

看到：霧氣彌漫（撲面而來）；河水正沸著；被急急吸去的水流；水不斷地沖進(jìn)去，沖進(jìn)去……整體感知新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)面對(duì)雨季的黃河，作者的感受是什么？為什么要寫這些？答：感受：什么也看不見，什么也聽不見；可怕、驚慌最危險(xiǎn)。

原因：突出黃河的特點(diǎn)是令人震撼的氣勢(shì)，為下文再寫黃河先做情感上的鋪墊。整體感知新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)3—5段，寫作者在枯水季節(jié)，下到河心，以河心為立足點(diǎn)，定點(diǎn)換景。分析作者都寫了哪些景，這些景有何特征。龍槽（河中有河，可謂“奇”）↓河面（勢(shì)如千軍，擠撞推搡，可謂“雄”）↓龍槽（突然跌落，漩渦飛轉(zhuǎn)，可謂“險(xiǎn)”）↓水霧、彩虹（彩虹橫跨，遁入遠(yuǎn)山，可謂“麗”）↓龍槽兩邊的水（各自?shī)Z路，千姿百態(tài)，可謂“豐”）↓腳下的石頭（窟窟竅竅，蜂窩雜陳，可謂“異”）整體感知新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)作者為什么要詳寫枯水季節(jié)的壺口瀑布?答：因?yàn)樵诳菟竟?jié)，作者有了很多人沒有的立足點(diǎn)和觀察角度，看到了很多人沒有看到過的獨(dú)特景象，從而有了自己的新發(fā)現(xiàn)、新感受。詳寫枯水季節(jié)，文章會(huì)顯得更有新意。整體感知新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)作者為何要寫兩次去壺口瀑布的所見之景？答：兩次觀看壺口瀑布形成了鮮明的對(duì)比，第一次觀看認(rèn)為壺口瀑布令人害怕，第二次觀看才深刻體會(huì)到壺口瀑布的雄、險(xiǎn)、剛、柔，感受到壺口瀑布給人的震撼之感，將兩次觀看壺口瀑布的所思所感形成對(duì)比，著重突出了作者對(duì)枯水期的壺口瀑布的贊嘆。

結(jié)構(gòu)上：有詳有略，詳略得當(dāng)。整體感知新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們朗讀第5、6段，看看作者從石頭想到了什么?為什么會(huì)有這樣的聯(lián)想?答：石頭被水鑿得窟窟竅竅，如蜂窩雜陳，甚至被旋出大坑。人的個(gè)性也體現(xiàn)著“經(jīng)歷磨難便有了自己的個(gè)性。”一個(gè)民族的品行也是如此。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢(shì)如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推操操，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。山是青冷的灰，天是寂寂的藍(lán)，宇宙間仿佛只有這水的存在?！?/p>

擬人；“擠”“撞”“推推操操”“碎”等動(dòng)詞的使用；以動(dòng)襯靜、色彩的對(duì)比;短句的使用展現(xiàn)了河水奔騰激越、浩浩蕩蕩、白浪滔天、勢(shì)如破竹的雄壯氣勢(shì)。語言長(zhǎng)短錯(cuò)落，短句渲染急促之勢(shì)，飽含驚嘆之情。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)“當(dāng)然這么窄的壺口一時(shí)容不下這么多的水,于是洪流便向兩邊涌去,沿著龍槽的邊沿轟然而下,平平的,大大的,渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。不,簡(jiǎn)直如一卷鋼板出軋,的確有那種凝重,那種猛烈?！边B用兩個(gè)比喻，并且用后一個(gè)比喻否定前一個(gè)比喻，前一個(gè)比喻突出河水在溢出龍槽時(shí)候平、大和渾厚莊重的特點(diǎn)，顯出柔和之氣。后一個(gè)比喻則突出河水凝重、猛烈的特點(diǎn)，有力量之美。

兩個(gè)比喻既形象生動(dòng)地寫出了黃河水的浩大厚重，也凸顯了河水給人的剛?cè)嵯酀?jì)之感。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)“當(dāng)河水正這般暢暢快快地馳騁著時(shí)，突然腳下出現(xiàn)一條四十多米寬的深溝，它們還來不及想一下，便一齊跌了進(jìn)去，更鬧，更擠，更急?！睌M人、對(duì)比、排比的使用;“跌”“鬧”“擠”“急”“一齊”的準(zhǔn)確使用;短句的使用表現(xiàn)了黃河水流速極快、飛流直下、一瀉千里的浩蕩之勢(shì)，語言急促有力。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)“盡管這樣,壺口還是不能盡收這一川黃浪,于是又有一些各自?shī)Z路而走的,乘隙而進(jìn)的,折返迂回的,它們?cè)邶埐蹆蛇叺臑┍谏仙㈤_來,或鉆石覓縫,汨泊如泉;或淌過石板,潺潺成溪;或被夾在石間,哀哀打旋?！?/p>

排比、擬人的運(yùn)用."奪路而走"寫水的快涌;"乘隙而進(jìn)"寫水流的細(xì);"折返遷回"寫水的回淌;"泊汨如泉",寫樂音般的美感;"潺潺成溪",寫水的柔美;"夾在石間",寫出了水的凝滯;"哀哀打旋"又寫出了水聲的低沉。

作者從形態(tài)和聲音寫出了黃河水給人的多樣的美感。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)“但至柔至和的水一旦被壓迫竟會(huì)這樣怒不可遏。原來這柔和之中只有寬厚絕無軟弱，當(dāng)她忍耐到一定程度時(shí)就會(huì)以力相較，奮力抗?fàn)帯！薄芭北憩F(xiàn)在“鑿”“旋”“切”“剁”等動(dòng)作，表現(xiàn)出黃河水憤怒時(shí)的力量之大。

句子借水喻人，賦予水以人的感情：“柔和之中有寬厚絕無軟弱”。借助黃河水，生動(dòng)地寫出了中華民族有耐力、有鋼鐵般的意志。她勇于反抗，奮力抗?fàn)?，有?jiān)忍不拔的精神。

深入探究—文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)“我突然陷入沉思，眼前這個(gè)小小的壺口，怎么一下子集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)，兼容了喜、怒、哀、怨、愁，人的各種感情。造物者難道是要在這壺口中濃縮一個(gè)世界嗎?”看到這黃河之水使作者想到什么?人水的多樣形態(tài)人的各種情感博大包容的胸懷水

深入探究—文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)“這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們所看見。”“這偉大”指什么？是哪些偉大的性格？黃河“博大寬厚，柔中有剛;挾而不服，壓而不彎;不平則呼，遇強(qiáng)則抗;死地必生，勇往直前”的特點(diǎn)。黃河的這偉大性格，也象征了中華民族寧折不彎、勇往直前、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的精神。人的個(gè)性民族精神

深入探究——知識(shí)拓展新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)“定點(diǎn)換景法”指作者的立足點(diǎn)不變，而從不同角度描繪不同方位景物的寫作方法。“移步換景法”指作者不固定立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來本文是一篇游記，作者記寫自己在雨季和旱季兩次所見的壺口瀑布景象。全文以描寫為主，既有整體關(guān)照，也有細(xì)節(jié)刻畫，描摹出壺口瀑布磅礴、雄壯的氣勢(shì)，為讀者展現(xiàn)出一個(gè)剛?cè)岵?jì)、多姿多彩的壺口瀑布。寫景之外，作者以水之勢(shì)喻人之情，從黃河“博大寬厚”“柔中有剛”等特點(diǎn)自然聯(lián)想到人的個(gè)性品質(zhì)，從而歌頌了中華民族無往不勝、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的氣質(zhì)和精神。

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拓展延伸——壺口瀑布知識(shí)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置