皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)

皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)最新作為一名人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編整理的皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)最新，歡迎大家分享。設(shè)計(jì)理念：１、通過(guò)分角色朗讀深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物心情，把握人物個(gè)性。２、師生圍繞“皇帝為什么會(huì)上當(dāng)受騙？”等問(wèn)題進(jìn)行閱讀對(duì)話，從而深入探討文章主旨。３、激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事作批判性創(chuàng)新閱讀與思索。４、提供情境，舒展學(xué)生想象的翅膀。課前準(zhǔn)備：１、翻閱圖書(shū)廣泛地了解安徒生，作成資料卡片。２、預(yù)習(xí)全文，自我設(shè)計(jì)最想與人探討的問(wèn)題。教學(xué)流程：一、學(xué)生交流資料，簡(jiǎn)介安徒生。教師可適當(dāng)作補(bǔ)充。二、了解文章內(nèi)容，把握人物個(gè)性。１、分角色朗讀課文，要求讀出課文中不同角色的語(yǔ)氣。（1）、各學(xué)習(xí)小組分角色合作朗讀。（學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)：誰(shuí)讀得最好？）（2）、在學(xué)生小組分角色合作朗讀的基礎(chǔ)上班內(nèi)演讀，挑選第５至第１４段。（教師可飾演老大臣一角參與其中）２、教師與學(xué)生對(duì)話全文圍繞“騙”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，文中的各色人物與“騙”的關(guān)系怎樣？（騙子行騙；皇帝受騙；兩位大臣騙己騙人；老百姓傳騙；小孩揭騙）三、交流對(duì)話，師生合作探究。四、拓展訓(xùn)練、鏈接生活。１、本文想象豐富，故事情節(jié)曲折，讓我們一起根據(jù)下面的情景提示展開(kāi)想象的翅膀，做一次想象之旅。（1）游行大典結(jié)束，皇帝回宮以后……（2）過(guò)了一年，騙子又來(lái)了……２、我們身邊有著樣自欺欺人的事嗎？我們?cè)撊绾慰创@些現(xiàn)象？五、延伸閱讀1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜歡的人物形象”為話題，談自己的閱讀體驗(yàn)。（教師將選擇“丑小鴨”這一形象與學(xué)生交流）2、學(xué)習(xí)小組各自編排課本劇，準(zhǔn)備班內(nèi)匯演。精彩片段實(shí)錄師：皇帝為什么會(huì)受騙？生：皇帝太愛(ài)漂亮了。生：騙子的騙術(shù)太巧妙了，他們聲稱(chēng)“任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。”這樣一來(lái)堵住了所有人的嘴。師：分析得很好。能結(jié)合課文并有自己的閱讀分析。生：皇帝受騙還因?yàn)樗磉厸](méi)有賢明的大臣，他被蒙在鼓里。生：可是哪有人敢對(duì)他說(shuō)明真相啊！師：說(shuō)得也是。這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：生：這篇課文是安徒生從中世紀(jì)西班牙的一個(gè)民間故事移植過(guò)來(lái)的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國(guó)王》。在黑暗的中世紀(jì)，什么荒唐可笑的現(xiàn)象都有?；杈F奢極欲、蠻橫專(zhuān)行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。生：被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機(jī)取巧，欺騙有術(shù)。師：說(shuō)得太好了。給我們什么啟示？生：?jiǎn)⑹疚覀円f(shuō)真話。生：?jiǎn)⑹疚覀円斜鎰e是非、真假的能力。生：?jiǎn)⑹疚覀儾荒転榱藗€(gè)人利益而不敢說(shuō)真話。師：你們能從不同的角度分析，實(shí)在太好了！給我們的啟示是一旦這個(gè)社會(huì)說(shuō)真話的反而倒霉，人們也就不敢說(shuō)真話，因而假話成風(fēng)，荒唐可笑的現(xiàn)象也就時(shí)有發(fā)生。師：這場(chǎng)騙局最后是由誰(shuí)說(shuō)出真相？生：一個(gè)小孩。師：這場(chǎng)騙局最后是由一個(gè)小孩兒說(shuō)出真相，作者為什么這樣安排？學(xué)生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流：生：因?yàn)楹⒆邮翘煺鏌o(wú)邪的，他還未被當(dāng)時(shí)不良的世風(fēng)所影響。生：這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。師：說(shuō)得對(duì)。讓孩子發(fā)出“天真的聲音”，也是安徒生用童語(yǔ)寫(xiě)童話的具體表現(xiàn)。同時(shí)，這“真”“美”的舉動(dòng)也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強(qiáng)烈的對(duì)比。同時(shí)也寄寓了作者對(duì)未來(lái)美好的希望。師：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話為何如此優(yōu)秀這一問(wèn)題的答案嗎？學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：生：作者想象豐富，善用夸張手法。師：我們同學(xué)感覺(jué)到安徒生想象豐富，善用夸張。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文中的描寫(xiě)作具體的分析。生：文章第一節(jié)寫(xiě)皇帝酷愛(ài)新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，人們總是說(shuō)：“皇上在更衣室里。”這里用了夸張突出了皇帝的昏庸。生：作者安排騙子所說(shuō)的衣服的“特性”就極富想象，這種特性為下文的騙局展開(kāi)作了“保障”。生：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現(xiàn)大體相同卻各有特點(diǎn)。例如皇帝的驕傲、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。師：分析的很透徹。對(duì)于作品主題的理解，有人認(rèn)為是在揭露統(tǒng)治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認(rèn)為是揭示人性的弱點(diǎn)，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點(diǎn)？為什么？生：我認(rèn)為是對(duì)兒童進(jìn)行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一個(gè)誠(chéng)實(shí)勇敢的人。因?yàn)橥捠莾和膶W(xué)的一種。作品往往通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。師：同學(xué)們有沒(méi)有不同意見(jiàn)。眾生：沒(méi)有。師：好！對(duì)于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認(rèn)識(shí)，你能“另辟蹊徑”對(duì)他們做一番別樣的評(píng)價(jià)嗎？生：皇帝被當(dāng)眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。生：大臣們也是迫于形式。生：騙子精明，敢于愚弄最高統(tǒng)治者。生：百姓盡管是無(wú)辜的，但他們有著致命的人性弱點(diǎn)，不敢做“出頭鳥(niǎo)”。……師：同學(xué)們能多角度的看待一個(gè)人，而且言之成理，有理有據(jù)，很好。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)判一個(gè)人的時(shí)候重要的是把握他的主要特性，辨證地評(píng)說(shuō)他的“功”與“過(guò)”。由此我們也能更好地明確我們的人生態(tài)度。教后反思：這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單，思想內(nèi)涵卻較深的童話。所以本課的重點(diǎn)也就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生分析，把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學(xué)習(xí)，知識(shí)的傳授，不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受，而是利用了讓學(xué)生討論、探究的形式，讓學(xué)生在互助、交流的過(guò)程、自主地獲得。這種自主學(xué)習(xí)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這種自主不是對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的放任自流，也不是說(shuō)學(xué)生的閱讀感受都是正確的。而是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，追求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的最佳結(jié)合點(diǎn)。而閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，本課在一遍遍的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，在多次分角色朗讀課文時(shí)，教師的平等參與激活了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了人物心情，基本上把握了人物個(gè)性。從而提高了閱讀的效率。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間的對(duì)話過(guò)程。這意味著師生的交流是平等地與文本對(duì)話，教師的引導(dǎo)與分析，并不是代表替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)中采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注意課文豐富的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的人生體驗(yàn)，體現(xiàn)了解新課改理念，師生在課堂上共同發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師展示自己的思維過(guò)程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后