困境與超越：深度學(xué)習(xí)視域下高中思政課議題式教學(xué)研究

困境與超越：深度學(xué)習(xí)視域下高中思政課議題式教學(xué)研究困境與超越：深度學(xué)習(xí)視域下高中思政課議題式教學(xué)研究摘要：隨著社會的發(fā)展和高中教育的改革，高中思政課的教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新與發(fā)展。本文以深度學(xué)習(xí)視域?yàn)榛A(chǔ)，探討了高中思政課的議題式教學(xué)研究。首先，分析了高中思政課在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的困境，包括知識傳遞的單一性和學(xué)生思維能力的不足等問題。然后，介紹了深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以及應(yīng)用深度學(xué)習(xí)在高中思政課中的意義。最后，結(jié)合案例分析了高中思政課議題式教學(xué)的具體實(shí)施方式，包括課堂討論、小組合作和案例研究等。通過論文的探討，希望能夠?yàn)楦咧兴颊n的教學(xué)改革提供參考和指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：困境、超越、深度學(xué)習(xí)、高中思政課、議題式教學(xué)一、引言高中思政課是培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的重要教學(xué)內(nèi)容之一。然而，長期以來，高中思政課在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在困境，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：知識傳遞的單一性、學(xué)生思維能力的不足、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性等。為了解決這些問題，讓思政課更好地發(fā)揮作用，引入深度學(xué)習(xí)成為一種新的可能。二、傳統(tǒng)教學(xué)的困境1.知識傳遞的單一性在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中思政課往往以傳遞知識為主要目標(biāo)。教師將大量的知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是理解和記憶這些知識點(diǎn)。這種單一的知識傳遞方式難以引發(fā)學(xué)生的思考和探索，使得思政課的教學(xué)效果大打折扣。2.學(xué)生思維能力的不足思政課旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判思維能力，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)難以得到充分的發(fā)展。因?yàn)榻處煂τ趯W(xué)生的思考和創(chuàng)造能力的要求較低，學(xué)生的思維能力得不到有效的鍛煉和提高。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是信息的提供者，學(xué)生是信息的接收者。這種單向的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動，缺乏主動性和積極性。學(xué)生只需要記住和理解教師所傳達(dá)的知識，而無需主動思考和實(shí)踐。三、深度學(xué)習(xí)在高中思政課中的意義與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，深度學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)優(yōu)勢，對于高中思政課的教學(xué)改革具有積極的意義。1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位深度學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者放在學(xué)習(xí)的主控地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和積極性。學(xué)生不再是被動接收知識，而是通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式積極參與到學(xué)習(xí)過程中。2.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生通過探究、討論和實(shí)踐等方式，不斷思考問題、探索解決問題的方法，從而提高自己的思考能力。3.促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過案例分析、論證演練和實(shí)踐實(shí)踐等方式，不僅學(xué)習(xí)到知識，還培養(yǎng)了自己的動手能力和創(chuàng)新能力。四、高中思政課議題式教學(xué)的實(shí)施方式1.課堂討論課堂討論是高中思政課議題式教學(xué)的重要方式之一。教師可以提出一個(gè)具有爭議性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行討論。教師可以起到引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考的作用，學(xué)生可以通過討論和辯論等方式，鍛煉自己的思考和表達(dá)能力。2.小組合作小組合作是高中思政課議題式教學(xué)的另一種方式。教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)議題展開合作。學(xué)生可以在小組中討論、研究和撰寫相關(guān)材料，通過合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造力。3.案例研究案例研究是高中思政課議題式教學(xué)的重要手段。教師可以選取一些具有代表性和啟示意義的案例，讓學(xué)生通過研究和分析，深入思考案例中的問題和難題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。五、結(jié)論高中思政課的議題式教學(xué)在深度學(xué)習(xí)的視域下具有重要的意義。通過深度學(xué)習(xí)的方式，可以使高中思政課從傳統(tǒng)的知識傳遞模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生思考、實(shí)踐和創(chuàng)造的教學(xué)模式。以此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，使其真正成為有思想、有實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才。六、參考文獻(xiàn)1.徐濤.深度學(xué)習(xí)視域下高中思政課教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019(11):91-93.2.陳沖.思政課教學(xué)改