國(guó)外科學(xué)教師教學(xué)效能感研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

國(guó)外科學(xué)教師教學(xué)效能感研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)國(guó)外科學(xué)教師教學(xué)效能感研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)引言科學(xué)教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己在教學(xué)中所表現(xiàn)出的能力與能量的主觀評(píng)價(jià)。它是教師工作的關(guān)鍵指標(biāo)之一，直接影響著教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及整個(gè)教育體系的質(zhì)量。教學(xué)效能感的研究在國(guó)外已經(jīng)有相當(dāng)?shù)姆e累并形成了一系列的理論體系和研究方法。本文將對(duì)國(guó)外科學(xué)教師教學(xué)效能感研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)進(jìn)行探討。一、現(xiàn)狀分析1.理論體系的建立國(guó)外科學(xué)教師教學(xué)效能感的研究始于上世紀(jì)80年代。AlbertBandura于1977年首次提出了自我效能理論，將教師的教學(xué)效能感歸因于其對(duì)于自己教育能力的信心。這為教學(xué)效能感的研究提供了理論依據(jù)。隨后，Tschannen-Moran和WoolfolkHoy等學(xué)者進(jìn)一步細(xì)化了教學(xué)效能感的概念，并提出了教學(xué)效能感的構(gòu)成要素，如自我效能感、教學(xué)目標(biāo)效能感、課堂管理效能感等。這些理論體系為科學(xué)教師教學(xué)效能感的研究奠定了基礎(chǔ)。2.測(cè)量工具的發(fā)展為了準(zhǔn)確測(cè)量科學(xué)教師的教學(xué)效能感，國(guó)外學(xué)者開(kāi)發(fā)了一系列的測(cè)量工具。其中最著名的是Tschannen-Moran和WoolfolkHoy開(kāi)發(fā)的“教育效能量表（Teachers’SenseofEfficacyScale,TSES）”，該量表被廣泛應(yīng)用于科學(xué)教師教學(xué)效能感的研究中，并已經(jīng)被翻譯成多種語(yǔ)言版本。此外，還有一些其他的測(cè)量工具被用于不同文化背景下的研究。3.影響因素的探索國(guó)外研究者對(duì)于影響科學(xué)教師教學(xué)效能感的因素進(jìn)行了廣泛的探索。研究發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)的合理性、學(xué)生參與度的高低、學(xué)校支持與資源的充足程度以及個(gè)體心理特征等都與科學(xué)教師的教學(xué)效能感密切相關(guān)。這些研究結(jié)果為提高科學(xué)教師的教學(xué)效能感提供了重要的依據(jù)。二、研究趨勢(shì)展望1.研究方法的創(chuàng)新國(guó)外的科學(xué)教師教學(xué)效能感的研究已經(jīng)取得了重要的進(jìn)展，但仍然面臨許多挑戰(zhàn)。未來(lái)的研究可以嘗試引入定量與定性相結(jié)合的研究方法，借助大數(shù)據(jù)分析、深度訪談等手段，全面把握科學(xué)教師的教學(xué)效能感。2.教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注隨著教育改革的深入推進(jìn)，國(guó)外的研究趨勢(shì)也逐漸從科學(xué)教師的教學(xué)效能感轉(zhuǎn)向教師專業(yè)發(fā)展。越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于教學(xué)效能感的影響，并試圖探索相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制和教學(xué)改進(jìn)策略。3.跨文化比較的研究科學(xué)教師教學(xué)效能感受文化環(huán)境的影響，而世界各地的文化差異導(dǎo)致了不同國(guó)家科學(xué)教師教學(xué)效能感的差異。未來(lái)的研究可以通過(guò)跨文化比較的方式，進(jìn)一步了解不同文化背景下的科學(xué)教師教學(xué)效能感的變化規(guī)律，為教學(xué)改進(jìn)提供有益的啟示。結(jié)論國(guó)外科學(xué)教師教學(xué)效能感研究已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)展，并取得了一系列有價(jià)值的研究成果。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步深化對(duì)于影響科學(xué)教師教學(xué)效能感的因素的探索，并結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的要求，提出相應(yīng)的支持機(jī)制和策略，以進(jìn)一步提高科學(xué)教師的教學(xué)效能感，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。參考文獻(xiàn)：1.Bandura,A.(1993).Perceivedself-efficacyincognitivedevelopmentandfunctioning.EducationalPsychologist,28(2),117-148.2.Tschannen-Moran,M.,&WoolfolkHoy,A.(2001).Teacherefficacy:Capturinganelusiveconstruct.TeachingandTeacherEducation,17(7),783-805.3.Ashton,P.T.,&Webb,R.B.(1986).Makingadifference:Teachers'senseofefficacyandstudentachievement.NewYork:Longman.4.Huang,C.(2013).Confirmatoryfactoranalysisoftheteacherefficacy