《列夫·托爾斯泰第1課時》示范公開課教學(xué)設(shè)計【統(tǒng)編人教版八年級語文上冊】

7/7《列夫·托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計第1課時【教學(xué)目標(biāo)】1.梳理課文各部分內(nèi)容，整體把握作者的思路，體會先抑后揚(yáng)的寫作手法。2.抓住文中的肖像描寫，把握傳主獨(dú)特的外貌特征?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】抓住文中的肖像描寫，把握傳主獨(dú)特的外貌特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】整體把握作者的思路，體會先抑后揚(yáng)的寫作手法。【教學(xué)過程】一、課程導(dǎo)入這一單元我們認(rèn)識了很多十分卓越的人：我們從魯迅口中了解到一位超越了狹隘的民族主義的好老師——藤野先生；從朱德口中了解到一位含辛茹苦、勤勞善良的好母親——鍾太夫人。今天我們將通過傳記作家茨威格的文字了解一位作家——列夫·托爾斯泰。列夫·托爾斯泰究竟是個怎樣的人呢？傳記作家寫人與其他人有何不同呢？讓我們走入今天的課文逐一解開謎團(tuán)。設(shè)計意圖：由談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，展開學(xué)習(xí)。二、夯實(shí)基礎(chǔ)1.作者簡介斯蒂芬·茨威格（1881——1942），奧地利小說家、詩人、劇作家、傳記作家。代表作有短篇小說《一個陌生女人的來信》，中篇小說《象棋的故事》，長篇小說《心靈的焦灼》，回憶錄《昨日的世界》，傳記《三大師》》《人類群星閃耀時》《一個政治性人物的肖像》等。茨威格的傳記文學(xué)能夠深入傳主的內(nèi)心世界，細(xì)致入微地展現(xiàn)傳主心理的發(fā)展與變化。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生了解文學(xué)常識，拓展視野。2.字詞正音快速默讀課文，圈畫出不會讀的字或不認(rèn)識的詞，借助工具書明確字音。髭（zī）髯（rán）頰（jiá）黝（yǒu）黑綹（liǔ）鬈（quán）粗糙（cāo）崎嶇（qíqū）平庸（yōng）滯（zhì）留愚鈍（dùn）禁錮（gù）酒肆（sì）蒙昧（mèi）韁（jiāng）繩膽怯（qiè）侏儒（zhūrú）锃（zèng）亮鞘（qiào）漣漣（lián）盎（àng）然設(shè)計意圖：進(jìn)行常規(guī)字詞教學(xué)，掃清學(xué)習(xí)障礙。3.詞語理解器宇：氣概，風(fēng)度。軒昂：精神飽滿，氣度不凡。藏污納垢：比喻包容壞人壞事。鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里顯得很突出。正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐著，形容嚴(yán)肅或拘謹(jǐn)?shù)臉幼?。誠惶誠恐：形容小心謹(jǐn)慎以至于害怕不安的樣子。入木三分：原指王羲之在木板上寫字墨汁透入木板三分深，后形容書法筆力強(qiáng)勁，也比喻議論、見解深刻。提示：詞語的意思最好隨文講解，便于學(xué)生加深對課文的理解。設(shè)計意圖：進(jìn)行常規(guī)字詞教學(xué)，掃清學(xué)習(xí)障礙。三、問題探究（一）自主探究一1.探究任務(wù)請你快速默讀課文，概括每個自然段的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上給文章劃分層次，概括層次大意。2.探究方法（1）借助段落中的關(guān)鍵詞句，如概括性、評價性詞句概括段落主要內(nèi)容。（2）根據(jù)內(nèi)容變化找到過渡句或過渡段，給文章劃分層次。（3）通過提取關(guān)鍵信息，合并各個段落中的相似內(nèi)容，概括層次大意。3.成果展示預(yù)設(shè)：第1段，主要寫托爾斯泰須發(fā)的特點(diǎn)。第2段，細(xì)膩描寫托爾斯泰面部的各個部位。第3段，進(jìn)一步刻畫托爾斯泰的面部特征，重點(diǎn)描寫其面容表情。第4段，寫托爾斯泰長相平平，氣質(zhì)普通，是俄國普通大眾的一員。第5段，主要寫托爾斯泰的外貌會令拜訪者感到失望。（這一段同時也起到過渡作用，將文章的重點(diǎn)自然轉(zhuǎn)到對托爾斯泰眼睛的描寫上來。）第一部分（第1-5段），刻畫托爾斯泰的外貌特征。第6段，寫托爾斯泰犀利的目光。第7段，寫托爾斯泰的眼睛蘊(yùn)藏著豐富的感情。第8段，寫托爾斯泰眼睛的威力，原來那粗鄙的外表是用來保護(hù)精美的珠寶的。第9段，贊美托爾斯泰犀利的眼光，同時揭示他人生的不幸。第二部分（第6-9段），描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，揭示其不凡的精神世界。4.活動小結(jié)本文是一幅“列夫·托爾斯泰”的“肖像畫”，作者不僅為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更透過他的眼睛為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理文章關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)會提煉信息、概括段意，初步感知托爾斯泰的外貌特征和深邃靈魂。（二）合作探究一1.探究任務(wù)托爾斯泰給你留下了怎樣的印象呢？他的外在容貌有著怎樣的特征呢？請你結(jié)合課文內(nèi)容將你的發(fā)現(xiàn)填入下表。外在形象部位描寫語句形象特征胡須眉毛頭發(fā)額頭面部皮膚鼻子耳朵嘴唇身材眼睛提示：課前老師可將表格打印出來發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生課上填寫。2.過程安排（1）小組成員分工合作，明確任務(wù)，每人負(fù)責(zé)概括1-3個部位的特點(diǎn)。（2）小組成員各自快速閱讀課文，邊讀邊勾畫出文中描寫相應(yīng)部位的語句。（3）仔細(xì)閱讀描寫托爾斯泰相應(yīng)部位的語句，抓住關(guān)鍵詞，概括其形象特征。（4）小組交流討論，完善表格。3.成果展示預(yù)設(shè)：外在形象部位描寫語句形象特征胡須濃密的胡髭；長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇；猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。身材矮小，須發(fā)濃密，長相平庸甚至粗鄙，自己也不修邊幅，但眼睛獨(dú)特，目光多變，可以十分犀利也可以十分柔和，具有觀察并看透一切的眼光。眉毛寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。頭發(fā)一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上；亂蓬蓬的頭發(fā)。額頭倒像是用刀胡亂劈成的樹柴面部皮膚皺似樹皮的黝黑臉膛；皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。鼻子一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人拳頭打塌了的樣子。耳朵難看的招風(fēng)耳嘴唇兩片厚厚的嘴唇身材是一個矮小敦實(shí)的人；就這么個侏儒！這么個小巧玲瓏的家伙。眼睛一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光；這道目光就像一把成锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害。眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光；具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人……4.活動小結(jié)本文是用文字給人畫肖像畫，運(yùn)筆在方寸之間，卻洋洋灑灑。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點(diǎn)，反復(fù)鋪排，有時，某一局部，數(shù)十句、數(shù)百言精雕細(xì)刻，給讀者留下深刻強(qiáng)烈的印象。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理文章中的肖像描寫，把握托爾斯泰的形象特征，感性認(rèn)知文章先抑后揚(yáng)的寫法。（三）合作探究二1.探究任務(wù)作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，后半部分卻用大量筆墨著力贊美托爾斯泰的眼睛，為什么這樣安排？前半部分的描寫對塑造人物形象有什么作用？2.過程安排（1）借助自主探究的成果，從傳記文學(xué)的特點(diǎn)角度分析一下作者這樣安排內(nèi)容的好處。（2）小組討論，從結(jié)構(gòu)上分析一下作者在前半部分極力描寫托爾斯泰外貌平庸的作用。（3）小組討論，從寫法上尤其是前后的抑揚(yáng)關(guān)系上，分析前半部分在寫法上的作用。（4）選派一位代表，整理小組發(fā)言，代表小組成員向全班同學(xué)展示探究成果。3.成果展示預(yù)設(shè)：前半部分描寫托爾斯泰的外貌，突出兩個方面的特點(diǎn)：一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。寫他長相平庸既是對他外貌做真實(shí)的刻畫，也是為了說明他是普通群眾的一員。從全文看，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛一一作者已一語道破：“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護(hù)這對閃光的珠寶的甲殼而已?！比募葘ν袪査固┑摹靶巍薄吧瘛弊隽霜?dú)到細(xì)致的刻畫，同時也在字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術(shù)效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下深刻的印象。4.教師點(diǎn)撥第1—4自然段層層鋪陳，反復(fù)渲染托爾斯泰長相的丑陋平庸，第5自然段通過來訪者的心理落差來突出托爾斯泰的矮小普通；第6自然段承接第5自然段寫來訪的客人心理由期待到失望，再由失望到驚奇，將讀者的目光聚焦到托爾斯泰的眼睛上。；接下來幾個自然段突出描寫其目光犀利、蘊(yùn)藏豐富情感，有全方位的觀察力和銳利深刻的洞察力，還保持對自我的清醒認(rèn)知與審視。這樣看來，第1—5自然段是“抑”，是在反復(fù)強(qiáng)調(diào)托爾斯泰外貌的粗鄙平常，同時提到“他擁有一張俄國普通大眾的臉，因?yàn)樗c全體俄國人民同呼吸共命運(yùn)”，這是在“抑”的同時又在為“揚(yáng)”做準(zhǔn)備。正是因?yàn)榍懊娴摹耙帧?，使后面的“揚(yáng)”顯得更有力度和內(nèi)涵。這種先抑后揚(yáng)的寫法，目的是通過反差造成文章內(nèi)部的張力，使讀者對托爾斯泰產(chǎn)生深刻的印象。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生注意到作者所用的先抑后揚(yáng)的寫法，為寫作積蓄技巧。四、課堂小結(jié)小結(jié)：這節(jié)課，我們梳理了課文內(nèi)容，抓住作者描寫托爾斯泰的語句，掌握了托爾斯泰的外貌特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了作者先抑后揚(yáng)的寫作方法。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識。五、拓展延伸閱讀羅曼·羅蘭的《托爾斯泰傳》，看一看不同作家在為同一人立傳時筆法有何不同，并且進(jìn)一步深入了解托爾斯泰這位偉大的作家?！锻袪査固﹤鳌罚毫蟹颉ね袪査固┑娜松皇且环N享樂，而是一樁十分沉重的工作。對于我們每一個人來說，生命的意義只是在于助長人生的愛。列夫·托爾斯泰為真理而進(jìn)行的斗爭不是為了拯救自己，而是為了拯救全人類。他執(zhí)行這項(xiàng)任務(wù)，從而成了英雄，而且?guī)缀醭闪耸ネ?。他為這項(xiàng)任務(wù)付出了生命，這使他成了一切人中最有人性的人。六、布置作業(yè)1.課堂作業(yè)文章1-4自然段出現(xiàn)了三次“天才靈魂”，作者為什么再三強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？教師點(diǎn)撥：文中三次出現(xiàn)“天才靈魂”，這三句話看似在極力刻畫托爾斯泰平庸粗糙的面容其實(shí)是為下文蓄勢，再三強(qiáng)調(diào)“天才靈魂”突出了托爾斯泰靈魂的高貴、深邃，充分表達(dá)了作者對托爾斯泰靈魂、精神的贊美與崇敬之情。2.課后作業(yè)（1）搜集資料，更加全面地了解列夫·