優(yōu)化教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

優(yōu)化教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升【摘

要】長(zhǎng)文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的痛點(diǎn)，目前仍然存在不少問(wèn)題。教師可采取長(zhǎng)文短教的策略“緊扣文本，明確教學(xué)方向；聚焦閱讀，整體設(shè)計(jì)教學(xué)；豐富活動(dòng)，延伸教學(xué)內(nèi)容”，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)文短教；語(yǔ)文要素；核心素養(yǎng)統(tǒng)編教材選編了不少長(zhǎng)文章?！伴L(zhǎng)”在一定意義上也意味著“難”，對(duì)學(xué)生的快速閱讀能力、提取信息能力、概括能力等提出了較高要求。因此，長(zhǎng)文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的痛點(diǎn)。目前，長(zhǎng)文教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：第一，文本體量大，導(dǎo)致教師容易忽視語(yǔ)文要素，無(wú)法深入、有目標(biāo)地實(shí)施教學(xué)；第二，復(fù)制短文的教學(xué)模式，重視精講精練，導(dǎo)致整堂課節(jié)奏緩慢；第三，教師不了解學(xué)情，反復(fù)教授學(xué)生已學(xué)知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。對(duì)此，統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云指出，應(yīng)采取長(zhǎng)文短教的策略，大處著眼，小處著手。這要求教師依據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)著力點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。下面以統(tǒng)編教材中的中高段長(zhǎng)文為例，探索長(zhǎng)文短教的具體策略。一、緊扣文本，明確教學(xué)方向教學(xué)方向的確定是教學(xué)內(nèi)容取舍的關(guān)鍵。對(duì)此，教師需要分析教材，研判學(xué)情。（一）分析教材，瞄準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)教師要認(rèn)真研讀文本，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建有助于學(xué)生提升核心能力的教學(xué)體系。1.關(guān)注語(yǔ)文要素，精確教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材、教師教學(xué)用書(shū)，以整體視角確定教學(xué)目標(biāo)。例如，《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》是四年級(jí)下冊(cè)第六單元的文章，該單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。這一閱讀要求在學(xué)生之前的學(xué)習(xí)中已有所涉及。本單元是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)階，要求學(xué)生進(jìn)一步了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，關(guān)注主要人物和事件。此外，課后習(xí)題中安排了通過(guò)列小標(biāo)題來(lái)把握課文主要內(nèi)容的練習(xí)。由此，教師結(jié)合單元語(yǔ)文要素和課后習(xí)題，把“通過(guò)列小標(biāo)題概括文章內(nèi)容”列為教學(xué)重點(diǎn)。2.關(guān)注配套練習(xí)，明確教學(xué)主線“雙減”背景下的課堂教學(xué)應(yīng)更加注重效率。為此，教師應(yīng)有效利用課后習(xí)題和配套作業(yè)本，明確教學(xué)主線，并以此貫穿整個(gè)課堂教學(xué)?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》這篇課文非常長(zhǎng)，用序號(hào)分成六個(gè)部分。教材在課后安排了三道練習(xí)題，分別指向人物形象分析、故事情節(jié)概括和語(yǔ)言表達(dá)賞析。教師可以把這三道題當(dāng)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在落實(shí)單元語(yǔ)文要素的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。（二）研判學(xué)情，定準(zhǔn)教學(xué)起始點(diǎn)立足學(xué)情，整體觀照，是“短教”之源。如果不提前了解學(xué)情，教師就會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，反復(fù)輸出學(xué)生學(xué)之又學(xué)、鞏固已久的內(nèi)容，而沒(méi)有新的課堂生成，學(xué)習(xí)自然無(wú)法產(chǎn)生增量。為此，教師應(yīng)發(fā)揮預(yù)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)作用，讓學(xué)生以預(yù)習(xí)單為支架，提前預(yù)習(xí)長(zhǎng)文中能自主把握的內(nèi)容，借此確定教學(xué)的起始點(diǎn)。下面以浙江省特級(jí)教師李維勇執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。《景陽(yáng)岡》一課的預(yù)習(xí)單將耗時(shí)較多的任務(wù)前置，用三道題考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考能力。（1）摘錄你覺(jué)得難讀的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文注音或借助字典讀準(zhǔn)字音。（2）讀通課文，借助注釋、資料及聯(lián)系上下文等方法，理解文中有新鮮感的詞語(yǔ)。（3）用自己喜歡的方式梳理課文主要情節(jié)。前兩題考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解程度。李老師檢查學(xué)生上交的預(yù)習(xí)單，從中整理出學(xué)生覺(jué)得難讀的和有新鮮感的詞語(yǔ)，在課堂上進(jìn)行集中反饋。這樣以學(xué)生的預(yù)習(xí)為起點(diǎn)，精準(zhǔn)施教，耗時(shí)少、效果佳。第三題引導(dǎo)學(xué)生基于課后第二題中的流程圖，發(fā)散思維。從預(yù)習(xí)反饋情況來(lái)看，學(xué)生能以思維導(dǎo)圖、漫畫(huà)、提綱等多種形式呈現(xiàn)故事的發(fā)展過(guò)程。這錘煉了學(xué)生的思維和概括能力，學(xué)生由此對(duì)長(zhǎng)文的主要內(nèi)容有了一定的把握。二、聚焦閱讀，整體設(shè)計(jì)教學(xué)明確教學(xué)方向后，教師要進(jìn)一步分析教學(xué)內(nèi)容，聚焦重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）深入文本，找切入點(diǎn)長(zhǎng)文短教，切入點(diǎn)的選擇尤為重要。教師要立足單元整體結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)文要素和文本特點(diǎn)出發(fā)，解讀文章，找準(zhǔn)切入點(diǎn)?！顿u火柴的小女孩》是三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要定位是“發(fā)現(xiàn)想象”“感受想象”。教師由此簡(jiǎn)化教學(xué)思路，以下面三個(gè)核心問(wèn)題為切入點(diǎn)，步步遞進(jìn)，幫助學(xué)生把握主要內(nèi)容，感悟想象的神奇。（1）在怎樣的情境下小女孩擦燃了火柴？——體會(huì)想象產(chǎn)生的背景。（2）小女孩共擦燃了幾次火柴，分別看到了什么？——感受想象的奇特。（3）火柴燃盡后小女孩怎么樣了？——體會(huì)想象的美好以及童話的結(jié)局。《賣火柴的小女孩》一文以“火柴”為線索。隨著火柴的每一次點(diǎn)燃和熄滅，小女孩的眼前出現(xiàn)了不同的奇妙幻覺(jué)。這種反復(fù)的表達(dá)手法給讀者帶來(lái)十分深刻的心靈沖擊。因此，教學(xué)時(shí)，教師只要抓住經(jīng)典元素——火柴的“燃”與“滅”，便能抓住文章的脈絡(luò)。（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，整體感知把握課文的主要內(nèi)容是讀懂長(zhǎng)文的基礎(chǔ)。教師若能將文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，就能將復(fù)雜的內(nèi)容條理化，使學(xué)生形成整體感知，有效提高課堂效率。以《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課為例，可以“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”為主問(wèn)題，圍繞“鬼子有怎樣的行徑”與“雨來(lái)如何面對(duì)”雙線組織教學(xué)（如圖1）。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析鬼子的行徑與雨來(lái)的機(jī)智應(yīng)對(duì)，感受雨來(lái)的機(jī)智勇敢。在主問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師通過(guò)追問(wèn)，形成了更加細(xì)化、層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈，使學(xué)生在“質(zhì)疑—預(yù)測(cè)—釋疑”中，形成解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考，從而把長(zhǎng)文讀透、讀短，提升閱讀能力。（三）讀寫(xiě)結(jié)合，感悟表達(dá)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，是語(yǔ)文課堂的重要任務(wù)，也是“長(zhǎng)文短教”不能丟棄的部分。教師若想在課時(shí)框架下講透文本的內(nèi)在肌理，就要引導(dǎo)學(xué)生緊扣精彩句段，熟讀精思，深刻理解作者的寫(xiě)作手法，豐富自身的語(yǔ)言。比如，《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課中有三處描寫(xiě)還鄉(xiāng)河景色的句段。此外，單元習(xí)作《我學(xué)會(huì)了_____》也會(huì)涉及環(huán)境描寫(xiě)。對(duì)此，教師可以在學(xué)生提煉出描寫(xiě)還鄉(xiāng)河景色的句段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，讓學(xué)生在“讀—思—寫(xiě)”中深刻地感受景色描寫(xiě)的烘托作用，完成“習(xí)得—應(yīng)用”的過(guò)程。又如，《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》中多次運(yùn)用反復(fù)、呼應(yīng)的修辭手法。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好反復(fù)出現(xiàn)的句子：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！薄皹寯?，槍斃！拉出去，拉出去！”“雨來(lái)沒(méi)有死！雨來(lái)沒(méi)有死！”學(xué)生聯(lián)系上下文思考這些句子分別起到了什么作用。由此，學(xué)生明白了這是作者獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)手法，巧妙地烘托了氣氛，使情感表達(dá)更為強(qiáng)烈，進(jìn)而提升了賞析能力。三、豐富活動(dòng)，延伸教學(xué)內(nèi)容在緊抓核心內(nèi)容的前提下，教師要適度放手，給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)，延伸教學(xué)內(nèi)容。（一）緊扣文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊扣文本特點(diǎn)組織豐富的活動(dòng)，促使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高表達(dá)能力，是“長(zhǎng)文短教”的關(guān)鍵。比如，《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》情節(jié)曲折生動(dòng)。面對(duì)如此長(zhǎng)文，教師教學(xué)時(shí)根據(jù)文本特點(diǎn)以及四年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)課本劇，并自行排練，以此為支架，感受人物形象。這種教學(xué)方式降低了教師的存在感，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。又如，五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》屬于民間故事，教學(xué)時(shí)要突出它口語(yǔ)化、易于傳播的特點(diǎn)。某特級(jí)教師在教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，把教室布置成茶話會(huì)的樣子，把學(xué)生分為“聽(tīng)眾”和“說(shuō)書(shū)人”，并給聽(tīng)眾分發(fā)“觀眾意見(jiàn)反饋表”，從而將“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一內(nèi)核外化為“民間故事茶話會(huì)”這一活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)民間故事“口耳相傳”的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）開(kāi)發(fā)閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用統(tǒng)編教材注重“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”三位一體的課程設(shè)計(jì)。為此，教師必須注重相關(guān)閱讀課程的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生將課內(nèi)長(zhǎng)文閱讀的經(jīng)驗(yàn)遷移至課外，學(xué)以致用。教師可以單元主題串聯(lián)課內(nèi)外閱讀，整體設(shè)計(jì)長(zhǎng)文閱讀教學(xué)。比如，教學(xué)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》時(shí)，教師可讓學(xué)生舉一反三，將通過(guò)教讀、課內(nèi)自讀掌握