低級單位到高級單位換算換算的教學反思范文

低級單位到高級單位換算換算的教學反思范文低級單位到高級單位換算換算的教學反思范文通過本節(jié)教學，大部分同學掌握了將低級單位的單名數(shù)或復名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用價值，較好的激發(fā)了同學的求知欲望，培養(yǎng)了了同學的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預設(shè)比較準確，同時關(guān)于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了同學的主體地位，較好的發(fā)揮了同學在學習中的自主能動性。同學通過這些經(jīng)歷進一步體會了自主學習的成就感，收獲了更多學習的快樂。同時本節(jié)教學中，也出現(xiàn)了不少失誤與不夠。如果教師對學情的把握不夠準確，同學關(guān)于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的熟悉，從而不能推斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來了困擾。教學思路不是足夠清楚，在同學學會了單位換算之后，漏掉了解決實際問題的`部分，沒有進行按照高矮順序排隊的環(huán)節(jié)。數(shù)學知識的各個環(huán)節(jié)通常都是有互相聯(lián)系的，這就要求我們教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對小學階段的各年級教材的整體框架要有一個比較完整的熟悉，了解各部分知識之間的互相聯(lián)系。同時我們也要對各個階段的同學的熟悉能力有比較準備的推斷，不僅僅要對學情有比較準確的了解，更必需要教師能夠迅速的對陌生班級的同學的學習狀況有大致的推斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，必需要我們在日常教學中不斷的用心去嘗試，去反思，去鉆研。小數(shù)與單位換算教學反思小數(shù)與單位換算教學反思作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是為大家整理的小數(shù)與單位換算教學反思，歡迎大家分享。小數(shù)與單位換算教學反思1《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學學習內(nèi)容的選取要貼近同學的生活實際，這樣才便于同學思索和探究。小數(shù)與單位換算的知識在生活中應(yīng)用非常廣泛。通過本節(jié)教學，大部分同學掌握了將低級單位的單名數(shù)或復名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用價值，較好的激發(fā)了同學的求知欲望，培養(yǎng)了了同學的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預設(shè)比較準確，同時關(guān)于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了同學的主體地位，較好的發(fā)揮了同學在學習中的自主能動性。同學通過這些經(jīng)歷進一步體會了自主學習的成就感，收獲了更多學習的快樂。同時本節(jié)教學中，也出現(xiàn)了不少失誤與不夠。如果教師對學情的把握不夠準確，同學關(guān)于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的熟悉，從而不能推斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來了困擾。教學思路不是足夠清楚，在同學學會了單位換算之后，漏掉了解決實際問題的部分，沒有進行按照高矮順序排隊的環(huán)節(jié)。數(shù)學知識的各個環(huán)節(jié)通常都是有互相聯(lián)系的，這就要求教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對小學階段的各年級教材的整體框架要有一個比較完整的熟悉，了解各部分知識之間的互相聯(lián)系。同時教師也要對各個階段的同學的熟悉能力有比較準備的推斷，不僅僅要對學情有比較準確的了解，更必需要教師能夠迅速的對同學的學習狀況有大致的推斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，必需要教師在日常教學中不斷的用心去嘗試，去反思，去專研。小數(shù)與單位換算教學反思2本節(jié)課是關(guān)于同學的生活上的'小數(shù)，教學的內(nèi)容是兩部分，低級單位轉(zhuǎn)化為高級，高級單位轉(zhuǎn)化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是同學轉(zhuǎn)化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是依據(jù)小數(shù)的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓同學學會從乘和除來進行移小數(shù)，這樣或許關(guān)于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓同學自己明白通過分數(shù)的轉(zhuǎn)化，這樣同學知道通過已經(jīng)知道的進率，這樣就可以通過分數(shù)進行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫方法上進行示例型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫數(shù)學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題是個難點，同學易出錯，特別是2.39千克=___千克___克,3千克80克=___千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應(yīng)制定強化學習。現(xiàn)代課堂理念提倡師生互動、生生互動、同學思維的靈動、同學智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導致課堂氛圍是平淡無味的，同學心底潛在的積極熱情沒有調(diào)動起來，雖然同學也在發(fā)言、討論、交流，但是每個孩子的情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因為自己關(guān)于整個課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己制定好的教學，沒有和孩子們?nèi)诤?。生活中的小?shù)教學主要涉及小數(shù)與復名數(shù)的互相改寫〔也就是換算〕。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算同學基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必必需熟悉的。然后依據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。如：2.05噸=〔20xx〕千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。470厘米=〔4.7〕米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。3.04米=〔3〕米〔4〕厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數(shù)點右移兩位。4千克70克=〔4.07〕千克，必需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=〔6.05〕平方分米，必需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。小數(shù)與單位換算教學反思3教學目標1．使同學掌握低級單位向高級單位進行單名數(shù)互化的方法．2．理解單名數(shù)互化的理由．3．滲透事物是普遍聯(lián)系的觀點．教學重點：低級單位向高級單位進行單名數(shù)互化的方法．教學難點：復名數(shù)化單名數(shù)用小數(shù)表示的方法．導入新課一、創(chuàng)設(shè)情境出示4個小朋友的身高數(shù)據(jù)，按高矮順序排排隊。1、你有什么感覺？怎樣比較方便呢？2、在實際生活和計算中，有時必需要把不同計量單位的數(shù)據(jù)進行改寫，改成相同計量單位。二、自主探究把上面的數(shù)據(jù)改寫成以米為單位的數(shù)1、80cm=()m〔1〕同學先獨立學習，然后總結(jié)自己的改寫方法．〔2〕策劃自己的表達方案，小組討論．〔3〕全班交流．方法一：80cm=80/100m=0.8m方法二：1m=100cm80cm=80÷100=0.8m方法三：80÷100,可以直接利用小數(shù)點移動的規(guī)律?！?〕你喜愛哪種方法？為什么呢？2、1米45厘米=〔〕米〔1〕嘗試〔2〕交流1米45厘米，1米已經(jīng)是用米作單位了，只要將45厘米改為米作單位，再將1米作整數(shù)部分，45厘米化成米的小數(shù)作小數(shù)部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米．〔3〕理解1米45厘米表達的意義〔4〕小結(jié)：低級單位是如何改寫成高級單位的名數(shù)的？三、施行應(yīng)用第50頁“做一做〞〔1〕先引導同學推斷是由低級單位換算成高級單位．〔2〕想一想：它們兩個單位之間的進率是多少？〔3〕用自己喜愛的方法獨立學習．教學反思本節(jié)課是在同學已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點位置移動的規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學的。由于新教材的使用，很多知識出現(xiàn)了斷層，首先同學對字母表示的計量單位不熟悉，給單位換算帶來了困擾。所以除了完成本節(jié)課的任務(wù)外，還要讓同學記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學增加了難度。第二，由于長時間沒有學習單位換算，同學對一些單位間的進率遺忘了，特別是不常用的單位換算，如面積單位間的進率遺忘較嚴重，必需要提前復習，熟記。第三，同學前面只熟悉了單名數(shù)，對復名數(shù)不了解，還必需要介紹單名數(shù)、復名數(shù)的概念。通過本節(jié)教學，大部分同學掌握了將低級單位的單名數(shù)或復名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用價值，較好的激發(fā)了同學的求知欲望，培養(yǎng)了了同學的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預設(shè)比較準確，同時關(guān)于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了同學的主體地位，較好的發(fā)揮了同學在學習中的自主能動性。同學通過這些經(jīng)歷進一步體會了自主學習的成就感，收獲了更多學習的快樂。從同學的作業(yè)來看，同學對單名數(shù)之間的換算掌握的還可以，對單名數(shù)與復名數(shù)之間的換算錯誤較多。特別是如1.2千米=〔〕千米〔〕米錯誤較多，錯誤原因主要是①把小數(shù)1.2拆成1千米和2千米，②換算思路不清。必需要進行強化訓練。小數(shù)與單位換算教學反思41。注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓同學學得輕松。能夠調(diào)動同學的積極性，在教學中，充分運用課件和教師的語言引導同學自主探究新知，引導同學聯(lián)系以前學過的計量單位間的關(guān)系，計量單位之間的進率等舊知識來學習新課，收到合格的效果！2。充分發(fā)揮同學的主題地位，讓同學成為學習的主人。本節(jié)課教學中多引導同學發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，放手讓同學自主探究、合作交流，給同學搭建了展示自我的平臺。3。課件的應(yīng)用與教學完美結(jié)合。能用課件展示名數(shù)改寫過程中是該除以進率還是乘進率。并且演示了小數(shù)點的移動，讓同學清楚地了解到了怎樣進行名數(shù)的改寫。這樣信息技術(shù)與教學的結(jié)合不僅充分調(diào)動了同學的學習興趣興也使教學的難度降低，為教師特別重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。小數(shù)與單位換算教學反思5本節(jié)課是在同學已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點位置移動的規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學的。同學對面積單位、長度單位、重量單位進率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴重，必需要進行復習，記憶。面積單位、長度單位、重量單位的字母表示形式部分同學不熟悉，給換算帶來的困擾。單名數(shù)，低級單位