《新課標背景下英語思維品質(zhì)培養(yǎng)可行性研究》

《新課標背景下英語思維品質(zhì)培養(yǎng)可行性研究》摘要：在英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，思維品質(zhì)是其中較為重要的方面，在很大程度上決定著其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但其現(xiàn)狀并不容樂觀。本文在此提出幾條建議，如“確立正確觀念”等均是實踐總結(jié)、理論學習的結(jié)果，以供參考。關(guān)鍵詞：新課標，學生，思維品質(zhì)，教學實踐隨著我國綜合國力的發(fā)展，社會、經(jīng)濟、文化、教育水平相比以前有了長足進步。英語教育的定位與方向在我國也發(fā)生了很大變化。得益于新課標的持續(xù)實施，學科教學不斷地向科學化、合理化方向發(fā)展。隨著學科核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)被提升到新的高度。但因為學科不同，思維品質(zhì)涉及到的具體內(nèi)容、培養(yǎng)方式也有相當差異。本文以英語學科為例，探究如何在新課標背景下培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。但首先，應對英語思維品質(zhì)有一個全面的認識。一、英語思維品質(zhì)內(nèi)涵意義思維品質(zhì)又稱為智慧品質(zhì)，是指人作為個體在思維能力方面擁有的特點及表現(xiàn)。具體到英語思維品質(zhì)，它是指在處理英語語言信息或材料時，分析、理解相關(guān)方面的能力。1例如，在進行語篇學習時，如果有些學生可以全面、快速地提煉相關(guān)信息，像字里行間隱含的思想、文化、情感以及說話人的身份、立場等，那么這些學生的英語思維品質(zhì)水平便較高。反之，則較低。在整個英語學科核心素養(yǎng)體系中，思維品質(zhì)是其中較為重要的組成部分。從其定義、內(nèi)涵的分析中便可以看出，其對“語言能力”、“學習能力”以及“文化品格”等核心素養(yǎng)可能起到的決定作用。所以，為使英語教育滿足現(xiàn)代社會的要求，必須要加強思維品質(zhì)的培養(yǎng)。二、英語思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀但如果深入研究，便可發(fā)現(xiàn)，當前中學英語思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。一方面，核心素養(yǎng)在我國提出較晚，思維品質(zhì)的重要地位僅在最近幾年才得到重視。所以，目前很多方面尚處于摸索階段。另一方面，雖然素質(zhì)教育在我國已得到了全面實施，并且也取得了相當成就，但我國各級考試制度并沒有從根本上得到改變。在此情況下，無論是課堂教學，還是課后作業(yè)均在很大程度上圍繞“應試”展開。這就意味著，應試教育體制下的教學模式不但未能從根本上改變，在當前仍在很多層面上存在，而且在將來，也更有可能長期存在。英語教學因此不能上升到文化學習的角度，只能過多地限制于死記硬背。再則，思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要滲透于生活的不同方面，但在應試教育影響仍然“強勁”的情況下，英語教學便不能實現(xiàn)生活化。當書本成了學生汲取語言知識、練習技能的主要載體，思維品質(zhì)的培養(yǎng)便不能得到保證。三、新課標背景下英語思維品質(zhì)培養(yǎng)可行性路徑基于此前論述及當前中學生的實際情況，英語思維品質(zhì)培養(yǎng)可采取以下策略：（一）確立正確觀念從當前實踐來看，在黨和國家以及有關(guān)部門推動下，各級、各層次教育均在相當程度上對核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予了極大重視，包括思維品質(zhì)在內(nèi)的英語學科核心素養(yǎng)。但在實際貫徹實施時，很多教師因為個人認識、觀念等方面存在的誤區(qū)，不能真正地在教學中實施。例如，在當今網(wǎng)絡時代，教師可從不同方面挖掘相關(guān)教學資源，以使其在與教材相輔相成的同時，開拓學生的文化視野，把有關(guān)單詞、語法的學習置放于一個“全球化”的背景中。無論是語言哪一方面知識的學習或技能的提高，均可與新興的教學資源相結(jié)合。但與之相反的是，單詞學習一定是按單詞表逐一進行、聽力練習也一定要按考試的標準。這固然對學生提高大有裨益，但長期以往也會使之產(chǎn)生消極懈怠心理。實際上，教師不但要確立健全的學生觀、而且也要健全核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)觀，這樣，才能挖掘教學資源、創(chuàng)新運用教學方法、優(yōu)化教學設(shè)計，強化對學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。2例如，可引導學生觀看適宜的英語電影，像“Sing”（《歡樂好聲音》）等，不僅可以觀賞，而且也可以通過聽其對話、獨白練習聽力，通過解讀文字劇本引導學生學習相關(guān)語法、詞匯并領(lǐng)略其中的文化思想、價值觀念等。這樣，不僅強化了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而且起到了事半功倍的多重作用。（二）實施趣味教學按“新課標”要求，中學英語教學時，應引導學生深入理解不同文字情境中隱含的思想文化，并從“跨文化”的角度加強學生情感體驗。但因為中學生認知水平、生活體驗不足，加之英語文化天生具有的地域性、民族性，學生對此理解當然存有相當難度。按現(xiàn)行通常的做法來看，教師一味地講解、填塞只能適得其反，學生并不能在學習語言技能知識的同時，進行個性化的思維活動，思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果與質(zhì)量自然可以想象。為此，需要采取相應手段，實現(xiàn)英語教學趣味化。例如，可基于教材主干文本學習創(chuàng)建與之對應的劇本。這樣，學生不但可以學以致用，而且更能根據(jù)創(chuàng)作訴求、劇情需要對有關(guān)語言知識及技能進行靈活運用。同時，不僅需要發(fā)揮想象，而且更要進行思辨，并從對比的角度思考原文蘊含的價值、態(tài)度，然后以符合中國文化、思想意識、價值觀念的方式進行創(chuàng)新。實踐證明，這可快速、有效提升學生思維品質(zhì)。當然，在此方面采取相關(guān)活動，更需要教師積極構(gòu)建與當前教學相關(guān)的情境，并設(shè)計與之相對應的有關(guān)活動，使之融合于整個教學過程之中。例如，在學習被動語態(tài)時，可補充與時事緊密結(jié)合的例子，以增加學習的趣味性。實踐證明，組句“Theboarderwasdefendedbyourfathers.Theboarderisdefendedbyoursoldiers,andtheboarderwillbedefendedbyus”不僅強化了被動語態(tài)的學習，也培養(yǎng)了學生愛國主義情感。（三）強化探究意識思維品質(zhì)因人而異。所以，教學過程中，無論是教學內(nèi)容，還是教學方法，均應在滿足整體的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學內(nèi)容及方法差異化、個性化。這樣，學生才能在興趣得到激發(fā)的前提下，開展探究學習。例如，在引導學生觀賞了“Sing”電影之后，教師為學生布置了這樣的任務，請大家自行搜索一些適宜的電影，為其中的一些片段配音，或?qū)W唱其中的一些歌曲等。實踐證明，學生紛紛響應。有的學生為“Rio”（《里約大冒險》）中的片段配音。有的學生則學唱了里面的歌曲。還有的同學以組團的形式表演了“PeterRabbit”（《比得兔》）中的片段。所有這些，均培養(yǎng)了學生的探究學習能力，當然也強化了其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。當然，在教學過程中，教師更要設(shè)置一些靈活性的問題，以使學生運用相關(guān)的思維活動，探究行之有效的解決問題的辦法。4例如，在強化定語從句的學習時，教師先寫下了“人——科比”字樣，然后要求學生運用相應的連接詞填空。這樣，學生在學習相關(guān)知識的過程中，思維能力自然得到了培養(yǎng)。（四）引導自主合作在思維活動過程中，每個人彰顯的個人特點及與他人的差異，便是思維品質(zhì)，它具有邏輯性、廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性等較為明顯的差異化特征。在“新課標”情景下，為發(fā)展學生的智力與能力，必須要發(fā)展思維品質(zhì)，這是各學科核心素養(yǎng)能否全面發(fā)展的關(guān)鍵。但正是因為思維品質(zhì)具有的多重特性，英語的思維品質(zhì)培養(yǎng)才需要引導學生進行自主合作。一方面，英語知識涉及到詞、句、語法、聽說讀寫等方面。如果不能在日常生活中開展自主合作學習，思維品質(zhì)的培養(yǎng)便不能在廣闊的視域下展開。另一方面，即便同一語言現(xiàn)象、知識或技能，不同的人也會有不同的理解。如果采取自主合作的形式，在朋輩的啟發(fā)與幫助下，原本可能狹隘的思維便會被打開，原本開闊的思維更能因此會向縱深方向發(fā)展?？傊阉季S品質(zhì)置放于新課標的背景下，其重要性無疑得到了凸顯。鑒于其重要性，教師應立足于學校、學生實際，加強創(chuàng)新、引導，把英語思維品質(zhì)培養(yǎng)落至實處。參考文獻:[1]周智忠.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析與建議[J].中小學英語教學與研究,2019(4):40-44.[2]戴河清,蔡淑華.英語主題閱讀拓展教學中學