統(tǒng)編版語文六年級下冊-《古代詩歌三首-馬詩-》教案

PAGEPAGE1《馬詩》教學設計馬詩大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句。

2、理解詩句的內容，體會作者所表達的思想感情。3、理解借物喻人托物言志的寫法。二、教學重難點：教學重點：理解古詩意思，背誦積累古詩。教學難點：體會作者所表達的思想感情。三、教學準備：1、查找有關李賀的資料。2、搜集有關馬的詩句。四、教學過程一、引入。（一）成語導入激發(fā)興趣一（）當先（）到成功老（）識途千軍萬（）萬（）奔騰快（）加鞭（二）理解意象出示古詩通過一組圖片初步認識馬的形象。二、學習新課（一）回憶一下，學習古詩的方法一般是什么？1、學生齊讀：一看詩題明對象，二看作者知背景，三看詩文解大意，四看資料（注釋）悟詩情，反復誦讀入詩境。（四看誦讀法）2、明確這首詩，詩人描寫的對象是什么？（馬）3、課前，老師讓大家預習這首古詩，現在，誰來匯報一下，你收集的有關作者李賀的資料？（二）簡介作者醞釀情感。1、學生匯報。2、（出示幻燈片）教師補充作者資料李賀(790～816)，唐代詩人。字長吉，福昌（今河南宜陽）人。他是唐朝宗室鄭王后裔，但家族已經沒落。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國家人民奉獻，但因為他的父親叫李晉肅，“晉”“進”同音，與李賀爭名的人，就說他應避諱父親的名諱不舉進士，使得他終不得登第。李賀一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時在郁悶悲苦中去逝。他生不逢時，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進了詩作使他的詩平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。寫作背景：作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時最久，為禍最烈的地方。本詩正是當時所寫。（三）初讀詩文，初步感知。自學要求：1、自由朗讀，注意節(jié)奏2、找出不認識的字，不理解的詞，與同桌討論后還不認識的，提問。交流展示：匯報交流，教師點撥。分步解讀，理解句意1、自學要求：朗讀之后同桌相互說一說你明白了些什么？你不明白什么，在這之中你最想知道什么，想好組織好語言快速提問，其它同學認真聽。小組討論：品讀句子，聯系注釋理解詞語以及詩文意思。2、交流展示：3、理解詩句意思體察詩蘊品悟詩情1、自讀第一、二句，思考（1）這兩句詩中，把什么比喻成了什么？還把什么比喻成了什么？（2）寫了些什么景物？各有什么特點？這是一段什么描寫？有什么作用？（4）作者為什么特意描寫“大漠”“燕山”這些地方？這對表現馬有什么特別的意義？師生共議。拓展練習：看圖片，仿寫詩句。2、品讀三、四句。（1）題目是《馬詩》不見一個馬字，是否離題了？為什么？（2）“金絡腦”是指什么？為什么不是鐵，木，竹呢？這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）（3）“何當”表達了詩人怎樣的心情？（4）有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實現理想的迫切心情。（六）整體參讀總結寫法李賀就是在寫馬嗎？《馬詩》這首詩表達了作者怎樣的感情呢？從馬身上表現的都是人的情緒思想，這種描寫的方法叫托物言志?！恶R詩》是托物言志的詠物詩，詩人通過詠馬抒發(fā)自己的遠大志向。當堂檢測。1、補充古詩大漠_______，燕山_______。何當_______，快走_______。2、《馬詩》的作者是__朝詩人______。詩句“__________,__________?！北磉_了作者盼望建功立業(yè)的抱負。四、詩詞拓展。復習托物言志的詩《青松》。作業(yè)布置。1．搜集有關馬的詩歌作品。2．并且按“四看誦讀法”學習所搜集到的詩歌