幼兒園課件：課程園本化背景下主題活動的設計與實施

課程園本化背景下主題活動的設計與實施目錄Contents01030402課程園本化園本化主題活動實施園本化主題活動設計我的主題設計課程園本化01課程園本化意義課程園本化的實施01.課程園本化意義首先，我們園本課程以《國家地理》這套綜合教參為輔助，開展我們園本化，背景下的主題活動。（1)課程園本化是《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布實施以來重要的課程改革內(nèi)容。(2)我們的綜合課程經(jīng)過多年的探索，園本化的實踐探索取得了較多成果。主題活動需要整合多領域教育內(nèi)容，以推動幼兒的多方面發(fā)展，是幼兒園課程園本化的重要體現(xiàn)?！秶业乩怼方虆⑤o助下的主題活動02.課程園本化的實施

然而，主題活動的整合性對幼兒園的課程研發(fā)及教學實踐帶來了挑戰(zhàn)。例如，如何有效平衡五大領域教育內(nèi)容之間的關系，不讓主題活動成為各領域活動的“大拼盤”；如何兼顧幼兒實際發(fā)展與園所特色發(fā)展的需要，既體現(xiàn)幼兒園的教育特色，又利于幼兒的個性化、可持續(xù)發(fā)展需要；如何管理課程，對教師進行及時、有效的引領，保護教師參與課程探索的熱情，不讓教師產(chǎn)生迷茫、不知所措的情況。因此，合理設計與科學實施主題活動是幼兒園課程園本化的重要工作。

園本化主題活動設計02確定主題網(wǎng)絡確定主題及核心目標分解主題及核心目標設計具體的教育教學活動01.◆確定主題網(wǎng)絡（1）每個主題的內(nèi)容都可以網(wǎng)絡的形式呈現(xiàn)，而網(wǎng)絡的邏輯層次很重要。層次的多少不能隨心所欲，因為“主題的層次越多，主題的相關內(nèi)容與主題核心目標之間的聯(lián)系就越遠；主題的層次越少，主題的相關內(nèi)容與主題核心目標之間的聯(lián)系就越緊密，不過，主題的內(nèi)容也可能越容易受到限制”。（2）在教學實踐中，主題網(wǎng)絡層次越多，包含的教學活動就越多，活動材料、活動類型及活動時間也會隨之增加。有教師會為盡快完成主題活動，隨意削減活動內(nèi)容；有教師則會因為要馬不停蹄地組織實施主題活動而產(chǎn)生倦怠情緒。01.◆確定主題網(wǎng)絡（3）為避免這類問題的產(chǎn)生，主題活動的設計應通過精簡網(wǎng)絡層級來保證活動內(nèi)容與主題核心目標之間的關系，以提升主題活動實施效率；應保證活動設計及實施的開放性，宜靈活設計主題內(nèi)容，不限制活動組織形式，等等。（4）一般而言，可將主題網(wǎng)絡設為三個層級：第一層級為主題名稱及其核心目標；第二層是若干子主題及子目標；第三層是具體的教育教學活動內(nèi)容。如果某個子主題還能繼續(xù)分解，并將產(chǎn)生更多層級時，則可以此為新的主題切入點，再進行分解，直至形成新的三級主題網(wǎng)絡。02.◆確定主題及核心目標（1）一般而言，主題有四個基本來源：一是領域，即主題是根據(jù)領域內(nèi)容確定的。二是社會生活事件或幼兒的生活事件，主題圍繞這些具體事件展開。三是某些現(xiàn)象或原理。四是文學作品。（主題往往還會結(jié)合幼兒園的實際情況和辦園特色。）（2）總之，主題及核心目標要貼近幼兒生活，要結(jié)合幼兒園的辦學理念和辦園特色，對主題活動的設計與實施起引導作用，因此，主題和核心目標應能全面概括主題活動內(nèi)容，包含認知、情感和行為等方面目標。（舉例分析）舉例分析比如“春天”這個主題可體現(xiàn)科學、語言、健康等領域的教育與發(fā)展價值。因此，在設計主題活動時，可圍繞促進幼兒“萌發(fā)親近大自然的情感，初步理解人與自然之間的和諧關系”的目標展開，以引導幼兒“通過認識大自然里生命的孕育、生長等感知生命的奇妙”。這樣，一個源于生活，高于生活，具有生態(tài)意義的主題活動即可生成。03.◆分解主題及核心目標(1)分解主題有兩種視角，一種是因素分析視角，一種是學科或領域分析視角。由于后者容易打破主題的完整性和綜合性，使原本整合的活動還原為單一的學科或領域活動，因此宜通過因素分析來分解主題。主題活動設計過程中，教師應充分考慮幼兒的發(fā)展需要、興趣愛好和能力水平，以促進幼兒在已有基礎上獲得進一步的發(fā)展和提升。(2)分解主題的核心目標，應遵循“因素主導，發(fā)展為要”的原則，即：分析主題所包含的基本因素，按照幼兒的年齡特征及發(fā)展水平對這些基本因素進行分析、歸納，將主題的核心目標分解為相應的子主題與子目標。子主題的表述應開放，以避免限制具體活動的設計，要處理好各子主題之間的邏輯關系，以保證主題結(jié)構(gòu)的完整性。(舉例分析）舉例分析以中班主題活動“我愛我的媽媽”為例。這個主題包含的基本因素有感受被愛、感恩母愛、學習付出、建立和諧親子關系，等等?！叭穗H交往和社會適應是幼兒社會性學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與他人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力?！睘榇?，我們在設計該主題活動時充分考慮了“建立和諧親子關系”這一基本因素，即從與媽媽的交往中，學習建立和諧人際關系的方式方法，懂得怎樣去愛一個人。而“發(fā)展愛的情感、了解所愛的對象、表達自己的愛、付出愛的行動”是人與人之間任何類型的“關愛”都應包含的基本內(nèi)容。因此，我們將該主題分解為：子主題一“了解我的媽媽”，讓幼兒通過多種途徑了解媽媽的職業(yè)、喜好等，從而加深愛媽媽的情感；子主題二“我來愛媽媽”，讓幼兒在了解媽媽的基礎上，嘗試付出愛的行動，學習表達自己的愛。子主題一為子主題二提供一定的經(jīng)驗積累和情感支持，子主題二則為培養(yǎng)幼兒“知行合一”的品質(zhì)提供了可能。04.◆設計具體的教育教學活動（1）在“教育要充分發(fā)揮幼兒的主體性”“讓幼兒成為學習的主人”等理念的引領下，幼兒園課程已由原來的教師預設向師幼共同建構(gòu)發(fā)展，教學活動方案也由原來的“嚴謹設計、嚴格執(zhí)行”向“彈性設計、靈活執(zhí)行”發(fā)展。設計課程園本化背景下的主題活動時，同樣不宜對具體的教學形式、教學流程等作出嚴格規(guī)定，而是要為教師留出靈活開展活動的空間。（2）具體的教育教學活動設計應遵循“領域為基礎，主題為主干”的原則，即充分整合各領域的活動資源，以主題及核心目標和子主題子目標為主線進行設計。各領域的活動都要切實服務于主題，且各領域活動之間互相滲透，以幫助幼兒獲得各方面的發(fā)展。04.◆設計具體的教育教學活動（3）為整合教育教學資源，增強活動方案的可操作性，教師應盡可能從園所和社區(qū)的現(xiàn)有資源出發(fā)設計活動，以期為活動實施提供豐富的課程資源。舉例分析舉例分析以大班主題活動“旋轉(zhuǎn)的陀螺”為例。該主題的核心目標是“引導幼兒感知并探究陀螺旋轉(zhuǎn)的科學原理；激發(fā)幼兒對科學探究的興趣”。我們起初設想將該主題分為三個子主題：一是“認識陀螺”，旨在引導幼兒認識陀螺的類型、形態(tài)結(jié)構(gòu)，探究其旋轉(zhuǎn)規(guī)律；二是“陀螺在我身邊”，旨在引導幼兒了解陀螺與人類生活的關系；三是“制作陀螺”，旨在引導幼兒通過制作陀螺鞏固和提升前期經(jīng)驗。然而進一步的分析后我們發(fā)現(xiàn)，該方案存在兩個問題：一是偏向于科學和藝術(shù)領域，其他領域較少涉及；二是對陀螺的旋轉(zhuǎn)特性及其與人類生活關系的探究不夠深入。經(jīng)過反思，教師在原有方案的基礎上融入了社會、語言等領域的教育教學內(nèi)容（詳見下圖）。在“陀螺的奧秘”活動中，教師提供了“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”等教學視頻以及地球儀、陀螺演示儀等教具，引導幼兒通過觀察、操作感知陀螺的旋轉(zhuǎn)特性。在“機械設計中的陀螺”活動中，教師提供了沙盤、沖擊鉆等器材以及“神舟十號航天員王亞平太空授課片段”等教學視頻，以引導幼兒了解陀螺在機械設計中的種種用途，從而幫助幼兒進一步感知陀螺的特性以及在生活中的實際應用。在“舞蹈中的陀螺”活動中，教師提供了“索契冬奧會花樣滑冰片段”“朝鮮兒童開掛舞蹈”等教學視頻，以引導幼兒欣賞陀螺優(yōu)美的旋轉(zhuǎn)身姿，并鼓勵幼兒學一學、做一做，感受陀螺旋轉(zhuǎn)。在“音樂中的陀螺”活動中，教師提供了管弦樂《即興曲：陀螺》，以引導幼兒感受陀螺的音樂之美，并通過樂曲創(chuàng)作背景的介紹，引導幼兒深入理解音樂作品。園本化主題活動實施03實現(xiàn)主題活動方案班本化，確保課程預設的合理性建立“三級響應模式”，保障課程生成的有效性園本化的主題活動更多的是生成性活動。因此，如何引導教師處理好課程的預設與生成是園本化主題活動實施是否能獲得成功的關鍵。01.◆實現(xiàn)主題活動方案班本化，確保課程預設的合理性之所以強調(diào)主題活動方案班本化，是因為“課程編制者可能并不明白幼兒的已有經(jīng)驗是什么，幼兒的興趣愛好和發(fā)展需要是什么，可能只是對幼兒的發(fā)展水平有一個較為宏觀的了解”。因此，無論哪種課程方案都可能存在先天“缺陷”，需要經(jīng)過教師的分析、思考和再加工才能轉(zhuǎn)化為符合本班幼兒實際發(fā)展需要的課程內(nèi)容。主題活動方案班本化可通過以下幾方面得以實現(xiàn)。（1）.主題及核心目標、教育教學內(nèi)容班本化主題及核心目標、教育教學內(nèi)容班本化是課程方案班本化的第一步。課程管理者可采用“理解、分析、擬定”的策略，首先引導教師理解每個活動方案的核心價值、總目標及具體的子目標和內(nèi)容；其次全面分析班內(nèi)幼兒的經(jīng)驗水平、教師自身的能力水平以及可能獲得的資源情況；最后確定活動方案的重點、難點，擬定本班的具體教學目標和內(nèi)容。（舉例分析）例如，中班主題活動方案“新學期新氣象”的核心價值在于“通過引導幼兒觀察新學期家庭和幼兒園的變化，初步感受時間變化對人們生活的影響，知道自己也需要隨著時間的變化調(diào)整各種目標，并嘗試制定計劃”。中A班由于有幾名新轉(zhuǎn)班的幼兒，教師將“幫助新轉(zhuǎn)班同伴盡快適應新環(huán)境”作為主題活動方案實施的重點之一。課程管理者還可以通過組織班級間的主題活動方案分享活動，引導教師之間的交流、分享，促進同伴間的相互學習、借鑒，努力使主題活動方案既不偏離主題及核心目標，又契合班級幼兒的學習需要。2.活動組織形式班本化課程管理者可引導教師根據(jù)“發(fā)展性、適宜性、均衡性”等原則，并根據(jù)班級幼兒的實際發(fā)展情況、班級可利用的資源情況，綜合運用集體教學、小組教學、日常生活活動以及區(qū)域游戲等多種形式開展主題活動。舉例分析例如，小班主題活動“蛋寶寶和蛋媽媽”中，有一個活動環(huán)節(jié)是讓幼兒通過泥塑表現(xiàn)動畫片《小蝌蚪找媽媽》的故事內(nèi)容。小A班幼兒具有較為豐富的泥塑經(jīng)驗，于是，教師在美工區(qū)創(chuàng)設了相應的故事情境，并投放了相應的材料，允許幼兒在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)自主活動；小B班幼兒的泥塑經(jīng)驗稍有欠缺，教師便組織開展了6人一組的小組教學活動。教師還利用早餐環(huán)節(jié)引導幼兒自己動手剝雞蛋，感知生、熟雞蛋的區(qū)別；在戶外活動中開展與主題相關的游戲。此外，課程管理者還應及時了解教師的活動組織與開展情況，給予相應的支持，以幫助教師提升主題活動班本化實施的意識和能力。3.教學資源班本化一般來說，課程設計者都會提供與活動配套的教學材料，但這并不意味著教師可以直接拿來就用。事實上，教師需要對教學資源進行二次配置。舉例分析例如，大班主題活動“有信的世界”中，每個班級可資利用的資源情況各有不同：大A班利用網(wǎng)絡資源的能力較強，所以他們通過論壇進行家園溝通，并開通了家園微信群、愛心電子郵件，鼓勵幼兒在成人幫助下通過網(wǎng)絡交流信息；大B班有家長是在郵政部門工作的，于是，教師邀請家長走進幼兒園，并帶著幼兒去參觀了郵局；大C班教師帶領幼兒參觀了郵局后，還聯(lián)合家長帶幼兒參觀了社區(qū)的圓通速遞服務網(wǎng)點；大D班在組織實施了“同伴間互相寫信、寄信、收信”活動基礎上，又引導幼兒組成快遞小組，為園所的教職工分發(fā)信件、包裹等。02.◆建立“三級響應模式”，保障課程生成的有效性生成課程對教師的專業(yè)水平有較高要求，課程管理者可運用多種策略幫助教師處理課程生成問題，以努力減少無意義的生成內(nèi)容。生成課程是否科學合理，可從三個方面加以分析：課程的組織難度、與主題關系的密切度、幼兒的關注度。課程管理者可以建立“三級響應模式”，以保障課程生成的有效性。第一級：教師響應。教師可自主解決難度較小或個別幼兒關注的生成性內(nèi)容。課程指導者可通過教師的周主題活動和月主題活動反思，了解主題活動的實施情況，并給予適當指導。第二級：年級組響應。年級組通過教研活動，組織教師討論課程實施過程中產(chǎn)生的難點問題或活動價值定位，并深入分析生成內(nèi)容與主題的關系：如果關系密切，則群策群力擴展主題網(wǎng)絡；如果關系并不密切，但可能引發(fā)幼兒新的興趣且極具發(fā)展價值，則可請課程領導小組指導設計新的活動方案。第三級：課程領導小組響應。課程領導小組主要負責對主題活動實施情況的監(jiān)控，及時為教師提供幫助，同時要對難度較大的或新開發(fā)的主題活動方案進行審議，必要時可邀請相關專家入園指導。例如，年底時，幼兒園要組織元旦慶?；顒?，但中班主題活動“車的王國”還在實施過程中。幼兒對汽車的探究興趣正濃，如果匆忙結(jié)束這個主題，勢必會影響幼兒的學習熱情。但此時也的確有幼兒已被新年的氣氛所感染，已開始討論起與新年有關的話題來。如何滿足所有幼兒的探索需求？為此，教師迅速組織討論，最后決定生成“交警隊過新年”和“4S店過新年”游戲活動，從而將“汽車”與“新年”兩個主題進行了有機結(jié)合。在教師的帶領下，幼兒走進了交警隊、4S店，感受到了不同于以往的過新年方式。幼兒把自己制作的有關交通安全知識的新年賀卡分送給社區(qū)里有車的居民，并扮演“4S店店員”，為前來“買車、修車”的“客戶”送上新年的祝福，還以新年表彰的方式，向家長展示自己的進步和成長等。我的主題活動設計04幼兒園小班主題活動《嗨，你好》30%40%“嗨，你好”是幼兒園小班的第一個主題。從家來到幼兒園，對幼兒來說到底意味著什么？他們要進入集體生活，要學習與同伴交忘，要跟同伴一起生活，要開始他們社會生活的第一步。在這個小小的社會里，無論幼兒有怎樣的表現(xiàn)，他們的反應都是適應新環(huán)境時出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。如何幫助幼兒盡快的適應新環(huán)境，適應集體生活，對集體產(chǎn)生安全感，進而喜歡上幼兒園？這是老師和家長們共同關心的問題。幼兒園小班主題活動《嗨，你好》30%40%幼兒的學習方式是很特別的，他們很容易用自己的感官去接觸事物，進而產(chǎn)生心靈感受。從幼兒踏進幼兒園開始，他們就可以通過各種活動感受幼兒園的人、事、物，熟悉幼兒園的環(huán)境；通過游戲和活動逐漸適應集體生活，學習了解一日生活的基本規(guī)則；通過與同伴親密接觸來探索自我和他人的關系，運用身體動作進行溝通與創(chuàng)造。這個主題讓幼兒獲得獨特的經(jīng)驗，用自己特有的方式探索一個新的環(huán)境，用快樂的情緒與周圍的人、事、物親密接觸，用清楚的語言和他人打