幼兒園運(yùn)動(dòng)能力督導(dǎo)評(píng)價(jià)的策略實(shí)踐研究

在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒的成長環(huán)境至關(guān)重要。幼兒擁有直觀學(xué)習(xí)思維，所以會(huì)受到環(huán)境潛移默化的影響。環(huán)境對(duì)幼兒具有一定的教育指導(dǎo)意義，所以在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)注重環(huán)境的設(shè)計(jì)，特別是針對(duì)主要在戶外環(huán)境的體育教育。幼兒園運(yùn)動(dòng)能力督導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)范圍較廣，要求教師必須對(duì)活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)安排，根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以此來強(qiáng)化幼兒的體育運(yùn)動(dòng)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。一、幼兒園運(yùn)動(dòng)能力督導(dǎo)評(píng)價(jià)的基本概述課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探究實(shí)踐是提高教師教學(xué)能力的重要方法和途徑，學(xué)科教師通過課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠有效提升教學(xué)能力，同時(shí)可以對(duì)相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，提高教學(xué)能力?，F(xiàn)有課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新通常都是單純基于學(xué)科教師進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，難免存在一定的不足和缺陷，因此需要通過借助外部力量來豐富和完善課堂教學(xué)模式。經(jīng)常性教育督導(dǎo)中的教育督學(xué)能夠有效地對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、理念、方式、方法進(jìn)行相應(yīng)的檢查和評(píng)價(jià)，有效提高教師的教學(xué)能力。幼兒園運(yùn)動(dòng)能力督導(dǎo)評(píng)價(jià)的創(chuàng)設(shè)主要是指在教育活動(dòng)中，通過改變幼兒的活動(dòng)環(huán)境來創(chuàng)設(shè)更為靈活的幼兒活動(dòng)過程。在幼兒教育中，體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒生理快速成長發(fā)展，提高幼兒的肌肉強(qiáng)度和骨骼密度，對(duì)于幼兒的身體素質(zhì)和機(jī)體適應(yīng)能力發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。并且在體育活動(dòng)中，還能夠促使幼兒參與團(tuán)隊(duì)合作，從而培養(yǎng)幼兒良好的道德素養(yǎng)和社會(huì)行為規(guī)范。教師在創(chuàng)設(shè)幼兒體育活動(dòng)時(shí)，需要從物質(zhì)空間和精神空間兩方面入手，建設(shè)符合幼兒心理特征的體育活動(dòng)環(huán)境，以此來強(qiáng)化幼兒的身心健康精神，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。物質(zhì)空間需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)場所，在幼兒體育活動(dòng)中保證幼兒活動(dòng)場所中包含符合幼兒發(fā)展需求的實(shí)際物質(zhì)以及相關(guān)道具，讓幼兒可以發(fā)揮自我想象與創(chuàng)造能力來進(jìn)行個(gè)性化活動(dòng)，提高幼兒的技能應(yīng)用水平。而精神空間則主要是指讓幼兒具有良好的學(xué)習(xí)興趣，可以全方面融入幼兒體育活動(dòng)中。體育教育相對(duì)特殊，需要幼兒在體育運(yùn)動(dòng)中消耗大量的身體體能，會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)一定的肌肉酸痛或者身體不適應(yīng)等情況，這樣的負(fù)面影響會(huì)導(dǎo)致幼兒降低對(duì)體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。而為了保證幼兒擁有良好的體育運(yùn)動(dòng)積極性，則需要在幼兒教育中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，利用環(huán)境的變化來抓住幼兒的注意力，以此來滿足幼兒不同心理情況下所需要的學(xué)習(xí)氛圍。抓住物質(zhì)空間和精神空間兩方面，即可為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的體育活動(dòng)環(huán)境，提高體育教育綜合質(zhì)量水平。二、幼兒園運(yùn)動(dòng)能力督導(dǎo)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)的有效策略（一）遵循教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的基本原則通過對(duì)經(jīng)常性督導(dǎo)中的教育督學(xué)的運(yùn)用，能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。在原有的課堂教學(xué)模式中，教師教學(xué)的質(zhì)量主要來自其內(nèi)部的監(jiān)督和控制，即幼兒園和教師本身。而通過對(duì)教育督學(xué)的引入，能夠有效地通過外部監(jiān)督的方式對(duì)原有的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一定的變革，促使教師能夠集中精力去思考和反思現(xiàn)有的教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)能力。除此以外，通過對(duì)教育督導(dǎo)的引入，能夠以多元化的方式對(duì)教師的教學(xué)提出專業(yè)性的意見和建議，促使教師能夠針對(duì)性地改善自己教學(xué)過程中的不足，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)課堂教學(xué)活力。在我國的教育體系當(dāng)中，教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)從根本上來看屬于一種校園管理制度，也屬于一種校園改革計(jì)劃。所以相關(guān)人員務(wù)必要端正自己的思想，嚴(yán)格自身要求，將之當(dāng)作一個(gè)改革事件去完成，以求達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。除此之外，凡是參與到教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作中的人員，都應(yīng)該明白教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的真正意義以及最終目的，保證在新課改的基礎(chǔ)上將教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境區(qū)分開。同時(shí)，工作人員要認(rèn)真核對(duì)數(shù)據(jù)，分析操作成員的方法是否得當(dāng)，設(shè)計(jì)督導(dǎo)評(píng)價(jià)范圍，把握督導(dǎo)評(píng)價(jià)力度，掌控督導(dǎo)評(píng)價(jià)全貌。而且要注重對(duì)教師與幼兒進(jìn)行授業(yè)與學(xué)習(xí)的水平評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，將之建立在可發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)方案的確立，做好督導(dǎo)評(píng)價(jià)的整體導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值，深刻具備督導(dǎo)評(píng)價(jià)的領(lǐng)先意識(shí)與思維。首先是教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)的共識(shí)性原則。因?yàn)榻逃綄?dǎo)評(píng)價(jià)涉及人員眾多，而且年齡段與認(rèn)知程度都不同，因此就需要整體人群都要對(duì)其有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)知，只有這樣才能確保工作的順利進(jìn)行，才能保證督導(dǎo)評(píng)價(jià)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。其次是督導(dǎo)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容以及督導(dǎo)評(píng)價(jià)中所需要秉承的科學(xué)性與操作原則。在教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，主要包含對(duì)幼兒體育運(yùn)動(dòng)的技能監(jiān)測，對(duì)教師的教學(xué)水平監(jiān)測，對(duì)教師與幼兒的交流、互動(dòng)、價(jià)值取向等方面的監(jiān)測，如幼兒的運(yùn)動(dòng)問題、運(yùn)動(dòng)狀況、運(yùn)動(dòng)差異性等。最后是要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，且要減輕幼兒運(yùn)動(dòng)的壓力，降低幼兒的心理負(fù)擔(dān)，提高幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣。教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的測試不同于課程測試，幼兒明白這一道理之后便會(huì)消除內(nèi)心的疑慮，全心全意地配合工作。所以在督導(dǎo)評(píng)價(jià)過程中，教職人員要嚴(yán)格遵守這一原則，不可背離。（二）展開全幼兒園的混齡體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒社會(huì)性教育督學(xué)在經(jīng)常性督導(dǎo)中創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，必須要通過有效的課堂參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。在目前的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)督學(xué)人員沒有能夠有效地參與到課堂教學(xué)中去，在具體的教育督學(xué)、督導(dǎo)過程中往往采取匯報(bào)、聽課、聽意見等方式展開工作，部分教育督學(xué)人員并沒有深入一線的課堂教學(xué)中去，難以對(duì)課堂教學(xué)提供針對(duì)性的意見和建議。課堂教學(xué)參與程度的不足直接限制了教育督學(xué)功能作用的發(fā)揮，難以對(duì)教師課堂教學(xué)展開相應(yīng)的監(jiān)督。在課堂教育模式的創(chuàng)新過程中，必須要立足于教育督學(xué)或者教育督導(dǎo)的功能作用展開創(chuàng)新，強(qiáng)化教育督學(xué)的參與和監(jiān)督作用。檢查、聽課、評(píng)價(jià)教學(xué)是教育督學(xué)在經(jīng)常性督導(dǎo)工作中常用的工作方法，把檢查、聽課、評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)行有效的融合，能夠有效地對(duì)原有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。體育運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)是一種可以激發(fā)學(xué)習(xí)者參與興趣的有效方法。在體育教學(xué)中應(yīng)用體育運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，使幼兒在游戲中鍛煉身體、改善身心問題，對(duì)于幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極作用。在日常教學(xué)中，由于幼兒年齡小，其更加熱衷于游戲，因此，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力通常會(huì)選擇體育運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式不但能讓幼兒學(xué)習(xí)到較為簡單的體育運(yùn)動(dòng)，而且能讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中提升自主探究能力。在日常生活環(huán)境中，很多幼兒會(huì)遇到各種挫折，對(duì)此教師就需要以體育運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，同時(shí)需要在這一過程中來建立幼兒的抗挫折能力以及提升幼兒的堅(jiān)毅人格品質(zhì)。另外，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)的過程中，還需要基于體育運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)的方法來提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，并對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)狀況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。這樣可以有效提升幼兒的運(yùn)動(dòng)積極性和自覺性，且可以讓幼兒在被評(píng)價(jià)的過程中了解到自己的運(yùn)動(dòng)誤差，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的改正與優(yōu)化。不同階段的幼兒興趣愛好和實(shí)際發(fā)展需求都有一定的差異，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)體育環(huán)境時(shí)，可以將全幼兒園的幼兒作為活動(dòng)的開展對(duì)象，給予幼兒一定的自主活動(dòng)時(shí)間，以此來展開混齡體育活動(dòng)，讓幼兒可以在體育活動(dòng)中接觸不同的玩伴，按照個(gè)人興趣愛好以及身體素養(yǎng)來自由選擇活動(dòng)項(xiàng)目。這樣幼兒就能夠在更加輕松愉快的環(huán)境中，與其他幼兒進(jìn)行溝通分享，不斷提升自身的身體素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)合作和社交能力。例如，教師可以要求大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一同參加活動(dòng)，讓大班兒童將自己的體育技能和體育技巧傳授給小班幼兒，這樣既讓大班幼兒當(dāng)了一天小教師，加強(qiáng)了其對(duì)于技能的印象，又能夠讓小班幼兒擁有更為豐富的體育技能體驗(yàn)。（三）結(jié)合幼兒發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)戶外體育循環(huán)區(qū)域黨的十八大以來，國家高度重視教育工作，把教育督導(dǎo)作為依法治教的重要環(huán)節(jié)，不斷地加強(qiáng)教育督導(dǎo)的職能和作用。目前，深化體制機(jī)制改革，擔(dān)起新時(shí)代教育督導(dǎo)使命的研究已成為研究的熱點(diǎn)。教育督導(dǎo)作為我國法定的基本教育制度，在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、保障國家教育方針政策和教育法律法規(guī)貫徹落實(shí)中發(fā)揮了重要作用。2020年2月，《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》頒布實(shí)施，為教育督導(dǎo)改革發(fā)展指明了方向、提供了依據(jù)。出于歷史遺留或社會(huì)需求等原因，部分課程設(shè)置有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思路不清、名稱混亂、內(nèi)容重疊等問題，現(xiàn)代教育的課程建設(shè)要進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)置，需要加強(qiáng)課程多樣化。體育運(yùn)動(dòng)一般在幼兒園戶外展開，幼兒的活動(dòng)場所較大，但是活動(dòng)環(huán)境卻相對(duì)單一，教師很難去改變幼兒園戶外環(huán)境。因此，為了促使活動(dòng)的方式和內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒體育教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體育循環(huán)區(qū)，讓幼兒在體育活動(dòng)中可以選擇不同的區(qū)域來展開針對(duì)性訓(xùn)練。一般對(duì)于幼兒園階段的幼兒來說，其所能夠接受的活動(dòng)內(nèi)容包括跳躍、保持平衡、投擲、民俗體育等，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需求為幼兒創(chuàng)設(shè)上述活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，從而讓幼兒有針對(duì)性地對(duì)自己的體育能力進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在平衡區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒放置長短不一的木條和木板凳，讓幼兒對(duì)這些活動(dòng)素材進(jìn)行自由拼接，并且在拼接的過程中鍛煉幼兒的平衡能力。而在民俗體育區(qū)則可以結(jié)合幼兒日常生活中能夠經(jīng)常遇到的體育運(yùn)動(dòng)來放置相關(guān)器材，如毽子、陀螺等。幼兒在體育教育活動(dòng)中可以自由選擇活動(dòng)區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)自由選擇活動(dòng)器械，從而擺脫了幼兒教師對(duì)于幼兒體育訓(xùn)練的束縛。需要注意的是，為了讓幼兒擁有充分的自我探索時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒更多的實(shí)踐空間，一般來說體育循環(huán)區(qū)域開放時(shí)間應(yīng)在30分鐘以上。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動(dòng)過程來了解幼兒的實(shí)際身體素質(zhì)，并且對(duì)幼兒展開針對(duì)性培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒身體機(jī)能。（四）開展合作型體育運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力幼兒如果長期在單一的體育環(huán)境中，將會(huì)逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣。幼兒只是為了完成教師的訓(xùn)練任務(wù)而展開活動(dòng)，其主觀思維想象力并未參與到活動(dòng)中。所以，在幼兒體育訓(xùn)練中教師應(yīng)當(dāng)為幼兒建設(shè)靈活的體育環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒可以更多地去完成自主創(chuàng)新融入體育活動(dòng)。例如，在體育活動(dòng)中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒利用廢舊材料來制作各種道具。如，教師可以讓幼兒將紙板粘貼為各種交通工具，幼兒在活動(dòng)過程中，需要根據(jù)自己交通工具的運(yùn)動(dòng)軌跡來完成模擬表演，這不僅增強(qiáng)了幼兒的實(shí)踐能力，提高了幼兒的身體協(xié)調(diào)性，還能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)靈活的表演環(huán)境，提升幼兒的想象能力與創(chuàng)新能力。在幼兒體育活動(dòng)開展的過程中，教師大都會(huì)通過幼兒園的運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)。但是在很多幼兒園中，由于沒有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場地，或者沒有具有較高專業(yè)素養(yǎng)的體育教師，很多教師在對(duì)幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一種“拿來主義”或者是“臨時(shí)抱佛腳”的態(tài)度，這不僅會(huì)嚴(yán)重影響到幼兒體育運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)的質(zhì)量，而且會(huì)破壞幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知態(tài)度。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)合作型的體育運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)方法，通過多教師合作的方法，每個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域和一個(gè)板塊，對(duì)其進(jìn)行深入的分析與研究，從而獲取較高的專業(yè)認(rèn)知素養(yǎng)，這樣便可以為幼兒提供高質(zhì)量、高效率的運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在這一背景下，幼兒也能夠結(jié)合不同教師的性格以及督導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式來參與體育運(yùn)動(dòng)，這對(duì)于改變幼兒傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)方式具有重要意義，且對(duì)于幼兒自主創(chuàng)新體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容以及改變體育運(yùn)動(dòng)模式也有著一定的輔助效果。三、保障條件的探索與分析（一）做好對(duì)督導(dǎo)質(zhì)量的管控教育督學(xué)或者教育督導(dǎo)的一大功能，就是對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)展開相應(yīng)的監(jiān)督，并提出針對(duì)性的意見和建議，從而提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)能力。但是在教育督學(xué)或者教育督導(dǎo)實(shí)際的運(yùn)用過程中，沒有能夠有效地發(fā)揮其作用，缺乏對(duì)教學(xué)督學(xué)的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督落實(shí)和審查。部分教育督學(xué)工作人員在完成教育督學(xué)任務(wù)后僅僅提出了相應(yīng)的意見和建議，并沒有對(duì)其進(jìn)行具體化、結(jié)果化；教育督學(xué)任務(wù)完成后并沒有對(duì)教師的整改進(jìn)行持續(xù)性的關(guān)注和監(jiān)督，從而導(dǎo)致教育督學(xué)流于形式，教育督學(xué)或者教育督導(dǎo)的作用難以發(fā)揮。因此，在課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，需要注重對(duì)教育督學(xué)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督和反饋，確保教育督學(xué)工作落到實(shí)處，而不是流于形式。教育督學(xué)在經(jīng)常性督導(dǎo)過程中，通常是以聽和看為主的方式來進(jìn)行相應(yīng)的督學(xué)。聽主要是通過匯報(bào)、聽課、聽意見和建議等方式展開；看主要是從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料等方面展開。單純依靠聽和看難以對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的督學(xué)，進(jìn)而無法為教師的教學(xué)提供相應(yīng)的意見和建議。教育督學(xué)工作人員要參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，幫助教師對(duì)原有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，提高教師的教學(xué)能力。具體而言，參與式的課堂教學(xué)活動(dòng)主要是通過理性思考和交流參與的方式來進(jìn)行的。首先，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教育督學(xué)工作人員與學(xué)科教師進(jìn)行理性思考和交流參與。督學(xué)工作人員同學(xué)科教師就課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、方式、理念進(jìn)行相應(yīng)的交流和探討。通常而言主要是圍繞“是什么”“教什么”“怎么教”這三個(gè)核心方面進(jìn)行相應(yīng)的探討交流。其次，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教育督學(xué)工作人員參與到課堂學(xué)習(xí)中去。學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、設(shè)計(jì)展開相應(yīng)的教學(xué)，教育督導(dǎo)人員則是對(duì)學(xué)科教師的教學(xué)內(nèi)容展開相應(yīng)的聽講，并從幼兒的角度展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課程結(jié)束后，教育督學(xué)工作人員隨機(jī)對(duì)幼兒就教學(xué)內(nèi)容、概念等方面的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的了解，檢查幼兒對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解和認(rèn)識(shí)程度。最后，教育督學(xué)工作人員根據(jù)自己的課堂參與和調(diào)研，對(duì)學(xué)科教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)給出具體性的意見和建議。（二）做好對(duì)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)過程中可以通過構(gòu)建以“三輪磨課”為核心的教育評(píng)價(jià)體系，把教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力納入督學(xué)工作中去，通過教育督學(xué)來創(chuàng)新教育課程。具體而言，以“三輪磨課”為核心的評(píng)價(jià)體系是對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，主要是診斷課評(píng)價(jià)、匯報(bào)課評(píng)價(jià)、展示課評(píng)價(jià)。三次磨課評(píng)價(jià)依次進(jìn)行，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，從而使針對(duì)教師的評(píng)價(jià)具有全面性、整體性、針對(duì)性。從診斷課評(píng)價(jià)來看，該階段的評(píng)價(jià)也被稱為挑刺課評(píng)