小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)_第1頁(yè)
小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)_第2頁(yè)
小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)_第3頁(yè)
小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)_第4頁(yè)
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語(yǔ)言能力在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。而寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)是有一定的作用的。但是,由于教師并未在寫(xiě)作教學(xué)中重視學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng),而學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有一種莫名的恐懼感,所以在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候常會(huì)出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象,且寫(xiě)出來(lái)的作文存在語(yǔ)言表達(dá)單一、句子漢語(yǔ)化、句子聯(lián)系不夠緊密等問(wèn)題。所以,教師應(yīng)該采用切實(shí)有效的方法使學(xué)生形成語(yǔ)言能力,進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。一、選擇適合話題增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)生是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的。而學(xué)生之所以覺(jué)得寫(xiě)作難,是因?yàn)榻處煕](méi)有將知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。所以,在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候,教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,要選擇合適的話題,將寫(xiě)作與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起,讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)欲望[1]。例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit7《Atweekends》的時(shí)候,教師要知道,這部分知識(shí)與學(xué)生的生活有關(guān),是講述周末的事情的。所以,教師可以將周末生活當(dāng)作話題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。比如,教師可以這么說(shuō):“Everyonehasaweekend,Ibelieveeveryone’sweekendisveryhappy.Canyoushareyourweekendactivitieswiththeteachersandotherstudents?”由于這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生是有一定的聯(lián)系的,所以學(xué)生的興趣可以被激發(fā)出來(lái),會(huì)積極主動(dòng)地參與到其中。這樣一來(lái),課堂教學(xué)的氛圍就會(huì)立刻變得活躍起來(lái)了,而且能使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合,建立起完善的知識(shí)體系。在這一過(guò)程中,學(xué)生可以進(jìn)行表達(dá),也可以傾聽(tīng)他人的周末活動(dòng)。由此可見(jiàn),選擇合適的話題可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái),學(xué)生可以產(chǎn)生表達(dá)的欲望,可以建立起完善的知識(shí)體系,學(xué)生可以有動(dòng)力表達(dá)自己的所思所想。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立寫(xiě)作框架思維導(dǎo)圖隸屬于發(fā)散思維的工具,可以使學(xué)生將寫(xiě)作思路理清,可以幫助學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo),可以為學(xué)生寫(xiě)出有邏輯的作文奠定良好的基礎(chǔ)[2]。例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit6《mye-friend》的時(shí)候,教師要知道,這部分知識(shí)中有一個(gè)板塊,名叫storytime,這一板塊中的Thinkandwrite部分,將思維導(dǎo)圖的框架進(jìn)行了展示。而這一部分的目的是讓學(xué)生將語(yǔ)篇整體意識(shí)構(gòu)建起來(lái),使學(xué)生形成一定的謀篇布局的能力,讓學(xué)生掌握利用思維導(dǎo)圖建立寫(xiě)作框架的方法。所以,在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前,教師可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái),讓學(xué)生基于范例嘗試進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,教師可以說(shuō)出這樣的話:“Ibelievethatweareverypowerfulchildren,withtheirownthoughts.So,themindmapwillhaveacertainpersonality.Now,pleasepickupyourpenanddomindmapping.Whenyou’redone,placeitinthedisplayareatoseewhodrewthemindmapoftheright-mostpersonality.”這樣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的興趣。同時(shí),在進(jìn)行評(píng)比的時(shí)候,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多的知識(shí),可以形成清晰的寫(xiě)作思路。且學(xué)生可以獲得讀者,寫(xiě)作的價(jià)值可以體現(xiàn)出來(lái)。而且,在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候,學(xué)生的分析能力、歸納能力可以得到有效提高,學(xué)生的思維會(huì)變得更加全面、嚴(yán)謹(jǐn)。三、分析錯(cuò)誤表達(dá)使學(xué)生明白英漢思維存在怎樣的差異針對(duì)句子結(jié)構(gòu)混亂、邏輯性欠缺、句子漢語(yǔ)化等問(wèn)題,教師可以采用分析錯(cuò)誤表達(dá)這種方法,使學(xué)生意識(shí)到英漢思維存在怎樣的差異,在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如在進(jìn)行翻譯練習(xí)的時(shí)候,學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地按照漢語(yǔ)的表達(dá)方式進(jìn)行翻譯,所以詞和句會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)位。為了解決這一問(wèn)題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析,使學(xué)生將兩者的差異找到,并且逐漸地掌握英語(yǔ)表達(dá)方式。例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2《goodhabits》的時(shí)候,教師給學(xué)生布置了“Myhabits”的寫(xiě)作任務(wù)。但是在批閱學(xué)生交回來(lái)的作文的時(shí)候,可以發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題:1.Iusuallybeforedinnerfinishmyhomework.2.Iathomehelpmyparentsdosomehousework.3.Ialwaysearlygotosleep.這些句子最大的問(wèn)題就是采用了漢式思維。為了讓學(xué)生解決這一問(wèn)題,教師可以將這些句子利用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,說(shuō)一說(shuō)這些句子存在怎樣的錯(cuò)誤,應(yīng)該怎樣進(jìn)行修改等,然后讓學(xué)生把正確的句子寫(xiě)在旁邊。在這一過(guò)程中,學(xué)生可以感受到英語(yǔ)詞句的組織方式和漢語(yǔ)詞句組織方式的不同,可以更好地掌握表達(dá)方式。此外,教師還可以讓學(xué)生兩兩為一組,進(jìn)行對(duì)話。即:一個(gè)人說(shuō)出漢語(yǔ),另外一個(gè)人要把這句話翻譯成正確的英語(yǔ)。在這一過(guò)程中,學(xué)生可以對(duì)中英文的結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行理解,進(jìn)而采用英語(yǔ)的表達(dá)方法進(jìn)行語(yǔ)言輸出。四、通過(guò)對(duì)比范文使學(xué)生掌握語(yǔ)篇寫(xiě)作技巧通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候之所以會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言單一、句型混亂的問(wèn)題,是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧[3]。那么怎么才能讓學(xué)生掌握語(yǔ)篇寫(xiě)作技巧呢?具體來(lái)講,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行范文對(duì)比。例如在教學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit7《atweekends》的時(shí)候,教師可以提前找兩篇小短文,然后將這些短文呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生參與到閱讀過(guò)程中,教師可以這么說(shuō):“Thesetwocompositionshaveoneisgood,haveoneisnotverygood,Ibelievethatweallhaveafireeyegoldeneyes,sotheteachergaveyouachancetobetheMonkeyKing.Ifwhocantelltheanswerthefastest,whoistheMonkeyKing.”在學(xué)生回答完后,教師可以給予鼓勵(lì),并進(jìn)行追問(wèn):“Whydoyouthinkthiscompositionisgood?”在問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生可以深入地進(jìn)行思考,并對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而將文章的不同之處找到。同時(shí),學(xué)生可以感受到句子的魅力,可以掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧。這樣,學(xué)生就可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好地進(jìn)行寫(xiě)作了,就可以形成一定的語(yǔ)言輸出能力了。綜上所述,可以看出,英語(yǔ)寫(xiě)作在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力方面有一定的優(yōu)勢(shì),而且語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言很重要,所以教師要采用切實(shí)有效的方法在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法:選擇合適話題增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立寫(xiě)作框架、分析錯(cuò)誤表達(dá)使學(xué)生明白英漢

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