小學童話教學策略與體會

小學童話教學策略與體會童話是兒童文學寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個個寓意深刻、膾炙人口的故事。童話是一種虛擬文學，人物是虛擬的，環(huán)境是假設的，情節(jié)是虛構(gòu)的，幻想是童話的主要特征。故事里的主人公可以是神仙、英雄，也可以是世間的凡人，還可以是動物、植物或其他實物，而自然物往往作擬人化的描寫，能適應少年兒童的接受能力，所以最受少年兒童歡迎。根據(jù)《語文課程標準》編寫的無論哪個版本的教材，童話在小學課文中所占的比例都較大，這些充滿童真童趣的故事是小學生閱讀課本的首選。作為語文教師，自覺地引領孩子進入童話的宮殿，親近童話，讓孩子享受快樂的童年，是義不容辭的責任。如何進行童話教學呢？筆者認為，只有遵循其文本獨有的特點和學生的童話閱讀心理，方能達成我們預想的教學實效。兒童的思維明顯帶有童話特點，童話的幻想性和強烈的游戲精神能滿足兒童審美心理和審美情趣的需求。教學童話故事，就要遵循這一特點，充分利用童話的幻想性和游戲精神，擯棄對故事的理性分析（過分關注道德教育），需根據(jù)不同類型的童話來選擇不同的教學策略。新課標指出，閱讀應“有所感悟和思考”，但對于小學生來說，他們還缺乏深厚的文化底蘊、豐富的人生閱歷，怎么能對經(jīng)典的童話有深刻的感悟呢？新課標強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，不應教師的分析代替學生的閱讀實踐。”而童話的語言淺近、生動、簡練、質(zhì)樸，教師只有以語言為載體，引導他們?nèi)テ纷x文本，理解文本，體會文本，感悟文本，才能較好的引導學生進入童話世界。一、以“語言文字”為載體，品悟童話之美1、借助插圖，再現(xiàn)意境美?！叭苏J識客觀世界首先用形象思維而不是用抽象思維?！眱和睦韺W也認為兒童時期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡。小學生受閱讀能力的限制，在讀課文之前，往往對文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，他們憑借插圖，感知人物形象，再現(xiàn)童話的場景，了解故事的大概內(nèi)容，這就是兒童形象思維發(fā)揮的重要作用。教師應充分利用教材中插圖這一教學資源，引導學生觀察、想象，再現(xiàn)童話中的情景。如人教版第二冊《兩只小獅子》一課的教學，教師可先讓學生觀察文中的插圖，推測哪一只是懶獅子？哪一只是勤快的獅子？學生紛紛舉手發(fā)言，有的說懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺那只，有的說是腿翹得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結(jié)的那只。這時老師可趁機引導：懶獅子這個樣子就是懶洋洋，你們什么時候也會懶洋洋的？引導學生說話，這樣學生既形象理解了“懶洋洋”一詞，又學會了應用。學完第二自然段后，老師再次讓學生看插圖并想一想：你想對懶獅子或勤快獅子說些什么？學生有的說：“懶獅子，我想告訴你：少壯不努力，老大徒傷悲。”有的說：“你要向勤快獅子學習，刻苦練習本領。”還有的說：“勤快獅子，將來你一定能成為百獸之王?！薄處焹纱谓柚鍒D，把觀察，理解詞語及說話訓練有機結(jié)合起來，輕松愉悅地引領學生進入童話的情景中。小學語文新課程標準要求：作文時要讓學生真正做到“自由表達和有創(chuàng)意的表達，學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”加上小學生思維發(fā)展處于想象力“敏感期”，在閱讀童話故事時，或為文中的主人公打抱不平，或?qū)ζ湫袨橛幸闪x，或?qū)适碌陌l(fā)展充滿期待，他們常常有一種改變故事結(jié)局或續(xù)編故事的愿望。在講述童話故事時，也喜歡加入大量的想象，在教學中，教師應根椐學生的這些特點，抓住教學契機，讓他們續(xù)編、改編童話故事或獨立創(chuàng)作童話故事，培養(yǎng)學生的想象能力，表達能力。1、根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫童話許多童話的結(jié)尾言已盡，意未盡，于是我們可讓學生展開大膽的想象，順著課文的思路繼續(xù)寫下去。如學了《狐貍和烏鴉》后，再讓學生想想如果烏鴉第二次找到肉時，它和狐貍之間又會發(fā)生什么故事？它的肉還會不會被騙走？并讓學生以《上了一次當?shù)臑貘f》為題編個故事。又如《坐井觀天》，可讓學生續(xù)編故事的結(jié)尾：想想青蛙最后有沒有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它會怎么說怎么做？如果它不肯跳出去，還會發(fā)生什么事？孩子們的故事豐富多彩，故事的內(nèi)容其實就是孩子們自己思想言行的真實反映。附學生的作品：有一天，烏鴉又找到了一塊肉，停在樹上。狐貍出來了，他看見了烏鴉的肉直流口水，他非常想得到烏鴉的肉，于是眼珠子一轉(zhuǎn)，又說起了甜言蜜語：“親愛的烏鴉，你最善良了，有了好東西肯定會同我分享的，對嗎？”烏鴉上了一次當，這次決定要報仇了，她把肉放進窩里，說：“狐貍先生，請你把眼睛閉上，我就把肉扔下來?！焙偮犃?，信以為真，乖乖地閉上了眼睛。烏鴉把早已準備好的石子扔了下去，狐貍一咬，“骨碌碌”，牙齒掉了好幾顆，“哎喲喲－－”狐貍慌忙地逃走了。這時候，烏鴉高興地招呼她的孩子們來吃肉了。2、根據(jù)童話內(nèi)容改編故事結(jié)局。我曾經(jīng)改編過一些很好笑的童話故事續(xù)集，例如烏龜在賽跑中跑贏了兔子，變得很驕傲，結(jié)果兔子不服氣，和烏龜再次約好一起比賽，這次比的是游泳，原本烏龜以為贏定了，結(jié)果兔子找來鱷魚幫忙，站在鱷魚的背上比烏龜更早游到了對岸，驕傲的烏龜也嘗到了失敗的滋味。孩子們讀后，深受啟發(fā)，也萌發(fā)了改編童話故事的興致。陸續(xù)改編了《青蛙王子》和《美人魚》的故事，他們?yōu)槊廊唆~和王子安排了一個歷經(jīng)磨難終于得到團聚的大團圓結(jié)局，讓人贊不絕口。3、聯(lián)系生活、大膽想象，構(gòu)筑趣味童話。以童話續(xù)編為起點和鋪墊，然后才能水到渠成地讓孩子們自己編寫生動、有趣的童話故事，讓他們以現(xiàn)實生活為藍本，以教材為依托，不受客觀中的“不可能”的限制和束縛，展開想象的翅膀，讓他們的心靈在童話世界里自由地翱翔，完全地釋放他們的童真，真正體會創(chuàng)作的樂趣。如一位同學在《笨笨熊換腦袋》的童話故事中寫到的心高氣傲的印小猴就是班上的印皓吉，聰明伶俐的馬小猴就是體育委員馬超，成績優(yōu)異、為人謙和的王小鴨就是王文琦。這些角色都有其生活的原型，這個創(chuàng)作是建立在生活基礎上的，這樣的故事其實就發(fā)