初中化學(xué)教案651

燭之武退秦師教學(xué)目標(biāo)、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。、借助本文精彩的外交辭令把握人物形象。二、教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握三、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》善隨事寫(xiě)人，用精煉傳神的筆墨刻畫(huà)人物豐蘊(yùn)內(nèi)心世界這一特點(diǎn)有所了解。四、布置預(yù)習(xí)、結(jié)合手中資料，了解《左傳》相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)要介紹，了解本文的寫(xiě)作背景。、借助工具書(shū)和課下注釋，將課文讀準(zhǔn)讀順讀熟。五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)語(yǔ)展示：即使你對(duì)古代、古人、古文都沒(méi)興趣，也一定要讀這幾部古書(shū).《左傳》——春秋·左丘明我私下認(rèn)為，縱觀中國(guó)古代史，沒(méi)有一個(gè)時(shí)代比“春秋”更讓人著迷。那是王權(quán)的第一次大規(guī)模崩塌，是奴隸制的第一次深刻反省，同時(shí)，也是“希望”這碗雞湯第一次讓普通人也聞到了味道。每一個(gè)人，都帶著最原始、最天真的欲望，向這個(gè)世界發(fā)起挑戰(zhàn)?？傊@個(gè)時(shí)代太有魔力了。一個(gè)偉大的時(shí)代需要一個(gè)偉大的人來(lái)寫(xiě)一部偉大的書(shū)來(lái)記錄它。這個(gè)人，叫左丘明；這部書(shū)，就叫做《左傳》。也許孔子的粉絲會(huì)說(shuō)：《左傳》再好，也是基于《春秋》的，沒(méi)有《春秋》，哪里來(lái)的《左傳》？我只想說(shuō)，我看《左傳》的第一篇文章叫《曹劌論戰(zhàn)》，說(shuō)的是“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的事。我知道了草根曹劌對(duì)于治國(guó)的看法——民心向背是治國(guó)的關(guān)鍵；我知道了曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法——士氣，是取勝的法寶；我還知道了一個(gè)成語(yǔ)——一鼓作氣。然而我回過(guò)頭來(lái)讀《春秋》，我只看到這樣一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長(zhǎng)勺?！蔽疫B曹劌這個(gè)人都沒(méi)看到。:《左傳》長(zhǎng)于敘事記言，記事精確清楚，詳略得當(dāng)；對(duì)話從容委婉，意味深長(zhǎng)；語(yǔ)言藝術(shù)高超，往往寥寥數(shù)句，便能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。后代學(xué)者推崇此書(shū)說(shuō)：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”（二）引入本課今天讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這部偉大作品的精彩篇章之一《燭之武退秦師》。昨天已布置預(yù)習(xí)，要求讀通讀順讀準(zhǔn)讀熟，也讓大家記錄了熟讀這篇課文的時(shí)間，用時(shí)最短的是多少秒？讓我們來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)版，有請(qǐng)用時(shí)最短的朗讀者。（三）從文題入手，明確本課時(shí)重點(diǎn)文章標(biāo)題《燭之武退秦師》什么意思？“退”，使秦軍撤退的意思。燭之武使秦軍撤退。秦軍為何包圍鄭國(guó)？燭之武如何讓秦國(guó)退軍？下面就讓我們一起來(lái)見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)這則古代外交史上的成功范例，體會(huì)《左傳》長(zhǎng)于敘事，善寫(xiě)行人辭令的鮮明特色。（四）分析第一段秦晉圍鄭。齊讀第一節(jié),思考第一段包含哪些信息？語(yǔ)言極其簡(jiǎn)潔，但鄭國(guó)面臨的危急形勢(shì)、秦晉出兵伐鄭的原因交待的非常清楚，秦晉兩軍分兵兩處的陳列態(tài)勢(shì)的陳述更是包蘊(yùn)豐富（秦晉之間有隙可乘，此戰(zhàn)與秦并無(wú)直接利害，只不過(guò)秦可以從中獲取利益）?？梢?jiàn)開(kāi)篇僅三句話,不僅向讀者傳達(dá)了足夠的信息,而且為下文情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。結(jié)果是什么？秦與鄭盟。齊讀“秦伯說(shuō)，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還”“說(shuō)”表明心悅誠(chéng)服。晉軍呢？“吾其還也”“亦去之”我們還是回去吧，無(wú)奈而不甘。（五）分析文章第二段臨危受命秦晉聯(lián)軍一路攻城略地，直通鄭都，國(guó)力薄弱的鄭國(guó)在孤立無(wú)援的情況下，除了束手就范外還能有一線生機(jī)嗎？鄭國(guó)君臣是如何扶大廈于將傾？第二段中有幾個(gè)人物出場(chǎng)？佚之狐、鄭伯和燭之武。三個(gè)人物兩組對(duì)話，寥寥數(shù)語(yǔ)，人物形態(tài)畢現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，在言、辭和曰之前各添一個(gè)詞來(lái)修飾，這個(gè)詞要能體現(xiàn)出三人在兵臨城下國(guó)家生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻的狀態(tài)和心理。請(qǐng)同學(xué)回答并作出分析。（修飾詞語(yǔ)可請(qǐng)同學(xué)板書(shū)）教師范例：（以學(xué)生的答案為主，如果學(xué)生寫(xiě)的很好，沒(méi)必要展示老師的范例）佚之狐（堅(jiān)定地）言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退?！惫珡闹?。（燭之武）（委婉地）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！惫ㄕ\(chéng)懇地）曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。分析的過(guò)程中，總結(jié)人物形象：佚之狐：審時(shí)度勢(shì)知人善舉（側(cè)面烘托燭之武）燭之武：深明大義勇?lián)刎?zé)鄭伯：勇于自責(zé)從諫如流請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀“許之”二字，寫(xiě)出了燭之武的深明大義?！氨娭^予一行為可以紓禍”，這其間的種種，不待贅述，唯有四字“夜，縋而出”，勇?lián)刎?zé)的燭之武踏上了說(shuō)秦的險(xiǎn)途。我們可以想見(jiàn)須發(fā)蒼白垂暮之年的燭之武臨危受命只身赴秦的義無(wú)反顧。那么面見(jiàn)秦伯之時(shí)，這位蒼顏白發(fā)的老者、義者、勇者又是如何贏得這場(chǎng)舌戰(zhàn)？（六）分析第三段智退秦師、研讀說(shuō)辭，情境再現(xiàn)：燭之武游說(shuō)秦君之辭共字,是全文中心,這么精彩的智退秦師片段是如何展開(kāi)的？請(qǐng)同學(xué)們分組閱讀第三段，人一組，第一步疏通文意，不懂的問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)；第二步將理清說(shuō)辭的邏輯，看看燭之武是怎樣條分縷析地達(dá)到目的的；第三步通過(guò)燭之武的說(shuō)辭來(lái)揣摩燭之武和秦王各自的心理；第四步情景再現(xiàn)，人合作，一人旁白，其余三人分飾燭之武、秦王以及秦王隨從，將此時(shí)說(shuō)者和聽(tīng)者的心理惟妙惟肖地表演出來(lái)。最后請(qǐng)一組同學(xué)向全班展示。（展示以上要求）在學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，展示形勢(shì)圖，幫助學(xué)生理解說(shuō)辭內(nèi)容。、學(xué)生以表演形式展示研討結(jié)果、在學(xué)生表演展示的過(guò)程中完成人物心理和形象的分析總結(jié)燭之武長(zhǎng)于攻心,曉之以理,動(dòng)之以情,對(duì)秦王消除其戒心瓦解其貪心誘之以野心利用其疑心，句句擊中要害,語(yǔ)語(yǔ)打動(dòng)人心。我們看到的是一個(gè)在強(qiáng)秦面前不卑不亢、能言善辯、聰慧機(jī)智的燭之武，他的不計(jì)得失，處處為鄭國(guó)著想的愛(ài)國(guó)主義精神，他的義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們后人敬仰。、總結(jié)《左傳》的語(yǔ)言特色：對(duì)人物形象的認(rèn)知尤其是對(duì)人物心理的把握，都藏在《左傳》簡(jiǎn)約的文字中，委婉的對(duì)話中，言簡(jiǎn)而義豐正是《左傳》的特征：不僅長(zhǎng)于戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)，更善隨事寫(xiě)人，用精煉傳神的筆墨刻畫(huà)人物豐蘊(yùn)的內(nèi)心世界，使各色歷史人物躍然紙上。這是中華文學(xué)的魅力，雖然沒(méi)有大段內(nèi)心獨(dú)白，但簡(jiǎn)短而意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言,完全可以補(bǔ)足人物形象的完整和內(nèi)心世界的豐富，也最大限度地留給讀者復(fù)現(xiàn)情境的空間。（七）練習(xí)：回到第一張，以“我知道了草根曹劌對(duì)于治國(guó)的看法——民心向背是治國(guó)的關(guān)鍵；我知道了曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法——士氣，是取勝的法寶；我還知道了一個(gè)成語(yǔ)——一鼓作氣。”為例，仿寫(xiě)讀完《燭之武退秦師》，我知道了我知道了我還知道了。""她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中，追求著未來(lái)的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問(wèn)的心