初中化學(xué)教案529

北京鐵路電氣化學(xué)校單元教學(xué)設(shè)計編號課程名稱語文教學(xué)地點授課日期月日月日月日月日月日月日授課班級單元名稱《最后的常春藤葉》教學(xué)目標(biāo)知識.理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。.體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。能力培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力，使學(xué)生具備初步鑒賞小說的能力。態(tài)度感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美，認識建立精神的支點對人生的重要性。任課教師：教研室主任：編寫時間：年月日審批時間：年月日訓(xùn)練教學(xué)方法問題式教學(xué)與自主、探究相結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)光盤重點難點重點是學(xué)習(xí)接待的語言要求和技巧，并借助表情、語氣、語調(diào)等提高接待的效果，營造良好的接待氛圍。難點是掌握接待的語言要求和技巧。工作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、新課導(dǎo)入、案例分析、基礎(chǔ)知識、拓展模擬學(xué)習(xí)成果及評價學(xué)生能夠根據(jù)小說的發(fā)展脈絡(luò)和小說六要素進行文學(xué)作品的鑒賞。作業(yè)布置課后練一練，完成本課練習(xí)冊板書設(shè)計口語交際接待一、新課導(dǎo)入二、案例分析三、基礎(chǔ)知識四、拓展模擬課后反思由于課文篇幅較長，重點和難點部分側(cè)重的不夠。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖時間新課導(dǎo)入第一課時（一）導(dǎo)入：綠色是生命的象征，是一片片綠葉維系著地球的盎然生機，而這一片看起來毫不起眼的綠葉竟挽救了一個人的生命。今天，就讓我們一同走進美國小說家歐亨利的《最后的常春藤葉》基礎(chǔ)知識初步賞析拓展延伸（二）作家、作品簡介．歐亨利（～），美國短篇小說家。歐亨利一生寫了多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默，詼諧，夸張的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術(shù)特點——出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細膩。、世界三大短篇小說巨匠：歐?亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）（三）教學(xué)過程.檢查預(yù)習(xí)（）（字、音）（）根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo),請同學(xué)用簡煉的語言復(fù)述本文的故事情節(jié).在華盛頓西面的一個古色古香的格林威治村，生活著一群社會下層藝術(shù)家。年輕畫家瓊珊患肺病,生命垂危；對生活失去信心,把希望寄托在窗外的常春藤葉上，望葉等死;她的室友痛苦焦急，但愛莫能助；貝爾曼用生命繪制"最后的常春藤葉”，不落的藤葉點燃瓊珊即將熄滅的生命火花，讓他重新勇敢堅強的面對生活。（注：設(shè)置這一復(fù)述的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠熟悉小說的情節(jié)，同時能夠抓住文本，提煉出小說三要素并概括出其特點）明確：開端（第至節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。發(fā)展（第至節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。高潮（第至節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。結(jié)局（第至節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。.整體感知（）讀課文，完成下面表格。情節(jié)的發(fā)展離不開時間的變化，那么大家下面找出有關(guān)時間的句子，并且注意和這一時間有關(guān)的人和事）讓學(xué)生找出時間線索和人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。明確：整個故事發(fā)生在四天里。十一月：瓊珊病倒；一天早上：瓊珊病重；貝爾曼畫葉；第二天早上：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天剛明：瓊珊轉(zhuǎn)好，貝爾曼住院；第四天下午：瓊珊脫險，貝爾曼去世。（）一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯(lián)系到了一起。（注：對這個問題，學(xué)生很容易會答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以發(fā)展，推動情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。）第二課時.文本探究（）葉子的意義為什么說最后一片葉子“才是貝爾曼的杰作”？（讀最后一段）因為這片葉子不僅是貝爾曼追求年，等待年的藝術(shù)結(jié)晶，還是貝爾曼人性的象征，它融進了貝爾曼的愛、善、感情和寶貴生命，因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝，成為了真正的不朽杰作。明確：也可結(jié)合全文進行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了?！叭恕边@個字就是“互相支撐”而成的，如果我們每個人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個大寫的“人”構(gòu)成的世界！

（）圍繞這片葉子刻畫了三個怎樣的人物形象，誰是真正的主人公？瓊珊，年輕女畫家，感染肺病，病重，高燒產(chǎn)生幻想，脆弱，悲觀，失去生活信心。重拾信心。蘇艾，瓊珊室友，年輕女畫家，了解病情，故作輕松，善意謊言，精神安慰，關(guān)心照顧朋友。貝爾曼，住在他們樓下的老畫家兩次描寫形象一：（正面描寫）外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作）牢騷滿腹一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。語言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”——善良，有同情心，關(guān)心他人。形象二：（側(cè)面描寫）醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！比烁裆A：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。形象逆轉(zhuǎn)：人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。窮困潦倒仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。事業(yè)無成、生活窘迫，之所以酗酒正是他內(nèi)心苦悶，不滿現(xiàn)狀的表現(xiàn)。（主人公：其形象在群體中是否有典型意義；其性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)；其形象對主題思想的表達是否有關(guān)鍵作用）（）小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。明確：應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。（）試問小說的結(jié)局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是"小說的意外結(jié)局"。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。歐?亨利式的結(jié)尾：這種結(jié)尾方式首先要“蓄勢”——制造水到渠成的必然趨勢，處處給讀者以暗示必然要產(chǎn)生的某種結(jié)局，但到結(jié)尾時，卻突然來個“反彈琵琶”——與讀者的期待恰恰相反，然而，這種意外的結(jié)果卻又是“出乎意料之外，合乎情理之中”。（）我總有一天，要畫一幅杰作（）體溫表（）段（）“隨夜晚同來的是北風(fēng)的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋頂上傾瀉下來”（）你不覺得納悶，它為什麼在風(fēng)中不飄動嗎？（）他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他是到什麼地方去的（）后來，他們找到了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動過地方的梯子，幾支滿地的畫筆，還有一塊調(diào)色板，上面涂著黃色和綠色的顏料文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？明確：有，文中有三處伏筆?！叭耘f有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字?！包S昏時，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風(fēng)的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上?！薄澳悴皇怯X得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動嗎（）瓊珊的遭遇可以給人怎樣的啟示？每個人都會遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望之中，但她在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”（馬丁?路德?金）、作業(yè)，任選一篇（）本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道葉子是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試?yán)m(xù)寫，字數(shù)約字。（）貝爾曼畫常春藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫常春藤葉的過程描寫出來（注：字左右，開篇如下）。已是深夜十二點了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風(fēng)雨，他再也……思考問題發(fā)言小組討論合作發(fā)言夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生積累知識的習(xí)慣和方法設(shè)置問題，小組合作討論，派代表發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生思路解決問題。在做中學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主人翁意識，活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。深化課堂知識?？偨Y(jié)所學(xué)內(nèi)容，重申重點，布置課外作業(yè)拓展學(xué)生思路，延伸課堂教學(xué)。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追