琵琶行課堂實(shí)錄6-人教課標(biāo)版

《琵琶行》課堂實(shí)錄山東省平邑一中毛衍軍教學(xué)目標(biāo)：、欣賞詩中運(yùn)用比喻，形象描寫音樂的語言藝術(shù)，、了解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。．認(rèn)識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)。課時安排：課時教學(xué)過程：我們剛學(xué)過唐代偉大浪漫主義詩人李白的《夢游天姥吟留別》，偉大現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)唐代另一位偉大現(xiàn)實(shí)主義詩人白居易的《琵琶行》。．簡介白居易的有關(guān)情況同學(xué)們學(xué)過白居易的《錢塘湖春行》，詩中創(chuàng)造出了鳥語花香、春意盎然的意境?！杜眯小肥窃娙巳魏贾荽淌窌r的作品。當(dāng)時詩人主動要求外放，得任地方官吏，心情平靜?！杜眯小肥窃娙吮毁H為江州司馬時的作品。白居易在這以前寫了大量的諷喻詩，刺痛了權(quán)貴人物。宰相武元衡被刺殺，白居易上疏請捕刺客，權(quán)貴們就說他越職奏事，貶為江州刺史。繼而又誣陷他，說他母親看花墜井而死，他竟作《賞花》詩、《新井》詩，甚傷名教，再貶為江州司馬。他在受到嚴(yán)重打擊、被貶為江州司馬的第二年，遇到琵琶女，同病相憐，勾起了一腔郁憤，創(chuàng)作出這首與《長恨歌》并稱的著名詩篇。同學(xué)們都作了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)、欣賞這首詩。．指定學(xué)生朗讀全詩學(xué)生讀得比較流暢。糾正“嘲哳”的讀音不夠正確。．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小序⑴指定學(xué)生口譯小序?qū)W生口譯基本通順。糾正口譯“因?yàn)椤钡牟粔驕?zhǔn)確。⑵引導(dǎo)學(xué)生分析小序師：小序?qū)懗隽耸裁磧?nèi)容？對詩篇起著什么作用？生：寫出了兩人的相遇。生：還寫出了詩人和琵琶女同病相憐，這是創(chuàng)作這首詩的緣由。師：對。小序?qū)懗鰞扇讼嘤觯娙撕团门∠鄳z，根據(jù)出詩篇的內(nèi)容，表明了詩篇的創(chuàng)作緣由。．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞第一段⑴指定學(xué)生口譯第一段學(xué)生口譯通順。⑵引導(dǎo)學(xué)生分析第一段師：這一段寫出了什么內(nèi)容，創(chuàng)造了什么樣的氣氛？生：寫出詩人秋天江邊送客，將要凄慘分別，創(chuàng)造出悲涼的氣氛。生：寫出詩人在秋風(fēng)瑟瑟、楓葉荻花不住顫抖的環(huán)境中送客，創(chuàng)造出悲涼的氣氛。師：分析得越來越具體，越好。用“凄涼”修飾此處的“氣氛”，比用“悲涼”準(zhǔn)確。詩篇寫出因?yàn)槭裁磳⒁鄳K分別嗎？生：因?yàn)椤芭e酒欲飲無管弦”。師：對；不要忽略了這一句，因?yàn)椤盁o管弦”而“慘將別”，詩人才遙聞“琵琶聲”，深被吸引，導(dǎo)致兩人相見。樂聲是貫穿詩篇始終的核心事物。．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞第二段⑴指定學(xué)生口譯第二段學(xué)生口譯基本通順。糾正口譯“突出”的不夠準(zhǔn)確。⑵引導(dǎo)學(xué)生分析第二段師：這一段是詩篇的重點(diǎn)段，也是寫得最為精彩的段落。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本段可以分為幾層？都寫出了什么內(nèi)容？（學(xué)生看書思考）生：可以分為三層：前六句為第一層，寫出兩人相見的情景；下面的八句為第二層，寫出彈奏前的準(zhǔn)備；下面的詩句至本段完為第三層，具體描寫琵琶樂聲。師：分層分得很好，只是對第二層概括得不夠準(zhǔn)確。等具體分析后，也就會概括準(zhǔn)確了。第一層描寫出兩人相見各自什么樣的表現(xiàn)？生：詩人“尋聲暗問彈者誰”，“移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴”，他很想聽聽琵琶女的彈奏；琵琶女“琵琶聲停欲語遲”，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，她有些害羞。生：詩人輕聲地問彈琵琶的是誰，恐怕冒犯了對方，邀請琵琶女相見也很鄭重。師：對詩人方面分析得好。“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”傳為名句，在這里表現(xiàn)了琵琶女的什么特征？生：表現(xiàn)出她舉動莊重，神情羞澀，有辛酸的心事。師：對。幾個同學(xué)對兩人相見的情景，分析得相當(dāng)不錯。這相見情景表現(xiàn)出：詩人惟恐唐突彈者，高度尊重彈者，著重邀請相見，誠懇請求獻(xiàn)藝。這對封建士大夫來說，是不容易做到的，詩人做到了。因而導(dǎo)致琵琶女彈獻(xiàn)絕藝，借樂聲抒發(fā)感情。琵琶女的出場，表現(xiàn)出她舉止端莊，神態(tài)含羞，似有滿腹辛酸心事。這不但符合她已嫁的身分，也和她借樂聲抒發(fā)的感情，傾吐的悲涼身世，和諧統(tǒng)一。（學(xué)生點(diǎn)頭）下面，我們來分析第二層?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”（緩讀強(qiáng)調(diào)），描寫了什么？有什么樣的表現(xiàn)力？生：描寫彈奏前的準(zhǔn)確動作，表現(xiàn)出琵琶女調(diào)整絲弦已經(jīng)聲音美妙，帶有感情。師：對?！跋蚁已谝致暵曀?，似訴平生不得志，低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”（緩讀強(qiáng)調(diào)），又描寫了什么？有什么樣的表現(xiàn)力？生：描寫了彈奏中的感情，表現(xiàn)出琵琶女有很多辛酸心事。師：對“輕擾慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》”（拖音強(qiáng)調(diào)攏、捻、抹、挑、《霓裳》、《六幺》），又描寫了什么？有什么樣的表現(xiàn)力？生：描寫彈奏動作，表現(xiàn)出彈的都是當(dāng)時的名曲。師：對。正像三位同學(xué)分析的，這段詩句先寫彈奏前的準(zhǔn)備動作，表現(xiàn)出琵琶女調(diào)弦定音已經(jīng)非同凡響，聲中融情；再總寫彈奏的情調(diào)，表明了彈奏過程中的每個音節(jié)，都像在傾訴平生的不幸遭遇，述說滿腹的辛酸心事；最后描寫擇善而從指法和所彈樂曲，表現(xiàn)出琵琶女指法嫻熟，所彈皆為當(dāng)時的名曲。那么，這一層是描寫出彈奏前的準(zhǔn)備還是為后面具體描寫樂聲作鋪墊？生：為后面描寫樂聲作鋪墊。師：這就對了。這一層，為后面的具體描寫樂聲作好了層層的鋪墊，積蓄了充足的氣勢，吸引著我們?nèi)ブ庑蕾p那段樂聲描寫。樂聲描寫是這個精彩段落中，尤其精彩的部分。根據(jù)樂聲的起伏，感情的變化，它可以分為幾個小層？生：可以分為三小層，前四句為一層，次四句為一層，最后八句為一層。生：第二小層是六句，第三小層也是六句。（多數(shù)學(xué)生點(diǎn)頭）師：同學(xué)分析得對?！皠e有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，是對“聲暫歇”藝術(shù)效果的感受和贊美，應(yīng)歸在第二小層，詩人運(yùn)用了什么修辭方法描寫樂聲？生：比喻的修辭方法。師：對。詩人用了一連串的比喻描寫樂聲。下面，我們來分析、欣賞這段樂聲描寫。要緊密結(jié)合作比事物的特點(diǎn)，來體會樂聲的特點(diǎn)。琵琶女彈奏的樂聲，“似訴平生不得志，說盡心中無限事”，要體會融于樂聲之中的感情。誰來分析第一小層？生：“大弦嘈嘈如急雨”，“急雨”，比喻寫出彈大弦發(fā)出的粗重的聲音和悲苦的感情；“小弦切切如私語”，“私語”比喻寫出彈小弦發(fā)出的的聲音和悲苦的感情；“大珠小珠落玉盤”，比喻寫出彈大弦小弦發(fā)出的紛亂的聲音和悲苦的感情。生：“急雨”，比喻出聲音粗重，也很急；感情。“私語”比喻出聲音輕細(xì)，也很快。師：分析、補(bǔ)充得都不錯。這一小層，連用了三個比喻，描寫出樂聲由急驟粗重而急促輕細(xì)，而紛繁清脆；感情由悲憤而凄苦，悲憤凄苦傾瀉而出，達(dá)到演奏的第一個高潮。（學(xué)生點(diǎn)頭）誰來分析第二小層？生：“間關(guān)鶯語花底滑”，比喻寫出樂聲宛轉(zhuǎn)流利和悲哀感情；“幽咽泉流冰下難”比喻寫出樂聲緩慢和凄苦感情；“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”，比喻寫出樂聲停頓和凄苦感情?！皠e有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，是詩人對樂聲停頓的贊美。師：分析得較好。這一小層也連用了三個比喻，描寫出樂聲由上層紛繁清脆的高潮，轉(zhuǎn)入宛轉(zhuǎn)低回，艱澀難通，低到無聲；感情由上層的悲憤凄苦傾瀉而出，轉(zhuǎn)為抒發(fā)滿懷哀愁，進(jìn)而凄楚難表，凄楚無聲，達(dá)到了演奏的低潮。（學(xué)生點(diǎn)頭）“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，這常被引用的名句，體現(xiàn)著詩人對“聲暫歇”藝術(shù)效果的深刻感受和高度贊美，彈者已把聽者帶入樂聲意境中去。（學(xué)生表示同意）誰來分析第三小層？生：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，兩個比喻寫出突然發(fā)出的雄壯樂聲和激憤感情；“四弦一聲如裂帛”，“裂帛”，比喻猛然煞住的樂聲和凄厲感情。師：分析比較中肯，補(bǔ)充一點(diǎn)。前兩個比喻描寫出樂聲不但雄壯，而且激越；激憤感情，是再也壓抑不住，迸發(fā)出來的。這一小層，描寫出樂聲在上層低潮中，突起奇峰，再掀高潮，戛然而止；感情由上層凄楚無聲，轉(zhuǎn)入激昂憤慨，恣肆奔騰，進(jìn)而凄厲無盡；演奏在高潮中陡然結(jié)束。這段樂聲描寫，運(yùn)用一連串貼切形象的比喻，描寫出琵琶樂聲聲情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰層現(xiàn)，不愧歷來被譽(yù)為古典詩歌中描寫樂聲的絕唱。（學(xué)生點(diǎn)頭，表示同感）現(xiàn)在請一個同學(xué)朗讀第二段，注意體現(xiàn)出節(jié)奏和感情。（學(xué)生朗讀相當(dāng)具有節(jié)奏感和感情。）師：這段樂聲描寫，塑造出彈奏者琵琶女什么樣的形象？生：塑造出她漂流淪落、凄苦辛酸的形象。師：對，但應(yīng)加上“身懷絕藝”，這既是樂聲描寫中充分表現(xiàn)出來的，又是琵琶女這個人物形象能夠引人同情，具有深刻社會意義的一個重要原因。（學(xué)生點(diǎn)頭）．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞第三段⑴指定學(xué)生口譯第三段。學(xué)生口譯通順。⑵引導(dǎo)學(xué)生分析第三段師：琵琶女為什么在彈獻(xiàn)絕藝以后，又對詩人傾訴悲涼身世？生：受到詩人的影響。生：受到詩人深被樂聲感染的影響。師：前面有詩句表現(xiàn)出詩人深被樂聲感染了嗎？生：“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，表明詩人深被樂聲感染，進(jìn)入了樂聲意境，這必在神情上表露出來；“東船西舫悄無言，惟見江湖秋月白”，人們都被樂聲感染，周圍一片寂靜，詩人一定更滿臉同情的神情，不住連聲的嘆息。這一切都會被琵琶女看到。師：分析得好。琵琶女見詩人聆聲解情，反應(yīng)強(qiáng)烈，感覺遇到了知音，因而對知音傾訴悲涼身世。兩人感情已經(jīng)相通。琵琶女傾訴悲涼身世時，述說了她當(dāng)年紅極一時、名噪京都的情況。這表現(xiàn)她什么樣的思想感情？生：她仍在懷戀那段所謂的歡樂生活。生：她懷戀那段所謂的歡樂生活，更增加了今天漂流淪落的凄苦。師：不要忽略了她那些表達(dá)思想感情的話。生：她在談了所謂歡樂生活后，就發(fā)出了“秋月春風(fēng)等閑度”的悲嘆，不能說她還懷戀那段所謂的歡樂生活。生：她還在傾訴悲涼身世后，說出了“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”，夢到少年事時，不是歡笑，而是痛哭。睡夢中已是痛哭，醒來后一定更加凄楚。不能說她還懷戀那段所謂的歡樂生活。（學(xué)生點(diǎn)頭，同意這種看法）師：越分析越準(zhǔn)確了。聯(lián)系“秋月春風(fēng)等閑度”，“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”，來分析她的談到那段所謂歡樂往事，就不會認(rèn)為她還在懷戀那段所謂歡樂生活了。她是把那段所謂歡樂生活，作為悲涼身世的一部分來傾訴的。詩篇記敘她的這段傾訴，具有什么作用？生：詩篇記敘琵琶女的這段傾訴，表現(xiàn)出她雖然容貌美麗，技藝超群，紅極一時，一旦歲數(shù)大了，不漂亮了，也難逃凄苦淪落的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會的黑暗兇殘。（學(xué)生表示贊同）師：分析得很好。．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞第四段⑴指定學(xué)生口譯第四段學(xué)生口譯通順。⑵引導(dǎo)學(xué)生分析第四段師：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，是常被人引用的名句。詩人對琵琶女說出這樣的話，具有什么樣的表現(xiàn)力量？生：表現(xiàn)出詩人因琵琶女的悲涼身世，聯(lián)想起自己的不幸遭遇，同病相憐，情感更為相通。生：還表現(xiàn)出詩人把琵琶女看得和自己一樣，是可以互相傾訴不幸的知己。師：兩人的分析結(jié)合起來，就很全面了。偉大詩人和漂淪歌女同病相憐，感情相通；把她和自己地位等同，視她為知己。這對一個封建士大夫來說，難能可貴。詩人是從什么角度描述謫居潯陽的惡劣生活環(huán)境的？為什么這樣描述？生：是從“無音樂”的角度描述謫居潯陽的惡劣生活環(huán)境的。這樣描述表現(xiàn)出了對琵琶女樂聲的珍視。生：也緊密照應(yīng)琵琶女的彈奏，扣緊了全詩的中心事物樂聲。師：兩人的分析結(jié)合起來，很不錯了。如果引出一些詩句，來說明詩人是從“無音樂”的角度，描述謫居潯陽的惡劣生活環(huán)境的，就更有說服力了。．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞第五段⑴指定學(xué)生口譯第五段學(xué)生口譯基本通順，糾正口譯“向前”的不夠準(zhǔn)確。⑵引導(dǎo)學(xué)生分析第五段師：為什么琵琶女這次彈奏“凄凄不似向前聲”，詩人的青衫都被淚水滴濕？生：琵琶女聽了詩人被貶遭遇后，同情詩人，所以再彈的樂聲“凄凄不似向前聲”；詩人聽了琵琶女悲涼身世后，更同情她，所以“江州司馬青衫濕”：兩人感情更加相通。師：說的不錯。琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以彈出的樂聲較前更為凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶遭際，所以彈出的樂聲較前更為凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶遭際，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚水滴濕了青衫。兩人的感情更加相通，達(dá)到了相融。（學(xué)生表示同意）詩篇開始于“無管弦”而“醉不成歡”，結(jié)束于“聞仙樂”而泣成一片。這樣遙相呼應(yīng)的開頭結(jié)尾，起了什么樣的作用？生：創(chuàng)造了凄悲的氣氛，表明了詩人的凄悲設(shè)法排解。師：話雖不多，但頗中肯。這遙相呼應(yīng)的開頭結(jié)尾，既形象地表現(xiàn)出“無管弦”時固然凄慘，“聞仙樂”后更增悲戚，詩人——正直人物的凄悲情緒實(shí)在無法紓解；又創(chuàng)造出籠罩全篇的悲愴氣氛。在這悲愴氣氛籠罩之中，塑造出偉大詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，藝絕琵琶女漂流淪落、凄楚孤苦的形象，更具有了強(qiáng)烈感染力量，有力地揭露了當(dāng)時社會的黑暗兇殘。（學(xué)生點(diǎn)頭）．指定學(xué)生朗讀全詩（要求讀出節(jié)奏和感情）學(xué)生朗讀頗有節(jié)奏、感情。全班同學(xué)注意聆聽朗讀，品味詩句。布置作業(yè)：深入體會全詩，背誦第二段。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每