雷雨教案51-蘇教版

雷雨（節(jié)選）曹禺【教學目標】品讀戲劇臺詞，分析人物形象【教學設計】從《雷雨》劇情導入，通過巴金的評價，明確教學目標“品讀戲劇臺詞，分析人物形象”。通過相認前后的三處人物對話實現(xiàn)對情節(jié)的梳理和把握，人物形象的分析以說話人態(tài)度的“變化”為主線。在對臺詞的品讀過程中完成對人物形象的探討和定位。進而引導學生了解人性的復雜性，形成積極向善的價值觀?！窘虒W過程】一導入蘇軾在《水調歌頭·明月幾時有》中說過“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”。在現(xiàn)實中，離合聚散是生活之常態(tài)，聚時歡喜散時悲傷也是人之常情。可是，被譽為“中國的莎士比亞”的著名現(xiàn)代劇作家曹禺先生在《雷雨》這部戲劇中就給我們講述了這樣一個故事：一對分別了三十年的戀人意外相逢，失散了三十年的母子兄弟終于相認，這原本該是一件多么令人高興的事情啊.然而故事的結局卻是：一天之間，兩個家庭陷入痛苦，三個年輕人走向死亡。這到底是一種什么樣的重逢？在這個家庭中生活的是什么樣的一些人？今天，老師就和大家一起走進《雷雨》。二品讀戲劇臺詞《雷雨》這部話劇問世之后，歷演不衰，除了作為舞臺演出之外，還被改編成了電影、電視劇。我們今天面對的，不是影視藝術家塑造出來的藝術形象，而是最原生態(tài)的劇本。巴金先生曾經這樣評價過《雷雨》，說“《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。”（幻燈）這節(jié)課我們的教學目標就是：老師帶領大家通過品讀戲劇臺詞，完成對人物形象的分析和理解。（幻燈）讓我們每個人都作為藝術家，去塑造我們心目中的劇本人物形象吧。檢查預習同學們課前預習了嗎？大家說說課文節(jié)選的這部分內容是圍繞著幾個人物展開的？兩個。哪兩個？周、魯。（板書）大家再說說課文節(jié)選的這部分內容是圍繞著什么內容展開的？分別三十年后，周魯兩人意外重逢。本文節(jié)選的就是周魯二人相認的一場戲。在這場戲中，隨著劇情的一步步變化，兩個人的思想情感也發(fā)生了不少的改變。下面我們通過其中的一些精彩片段來感受一下這一系列的變化。相認前在周樸園上場之前，魯侍萍已經知道了他的身份，但是周樸園卻不知道眼前的老婦人是誰，而是誤以為她是新來的下人，直到哪里才認出侍萍？大家找出來。第頁最后在明確侍萍身份的過程中，有幾處周樸園直接詢問魯侍萍身份的臺詞，請同學們找出來。先找同學找出相關的臺詞讀出來?！澳闶切聛淼南氯?？”“你你貴姓？”（抬起頭來）“你姓什么？”（忽然起立）“你是誰？”（徐徐立起）“哦，你，你，你是”大家找出來之后，問：在讀的時候語氣是不是一樣的？應該不一樣。那么該怎么讀？結合括號里面的舞臺說明，找同學具體說說。明確：“你是新來的下人？”隨意平靜“你你貴姓？”疑慮懷疑（抬起頭來）“你姓什么？”疑惑（忽然起立）“你是誰？”緊張恐慌（徐徐立起）“哦，你，你，你是”害怕找同學們邊說，教師邊板書：平靜懷疑恐慌害怕結合分析，讓同學們自己讀讀，感受一下。要讀出感情變化。面對周樸園的詢問，侍萍的感情有沒有變化哪？有。有什么樣的變化？從最初的平靜（這跟周樸園的不知情的平靜不同，是一種故作平靜，其實她的內心是不平靜的。所以加引號）到回避，再到有波動，最后沖動的承認。找同學們邊說，教師邊板書：“平靜”波動沖動這種改變從對周樸園的稱呼的改變就可以看出來。讓大家找找這種變化。先是稱呼“老爺”“您”后來稱呼“我們”“樸園”。為什么會有這樣的變化？因為她的內心很矛盾。三十年的愛恨情仇一起涌上心頭，那種欲罷不能，欲說還休的矛盾。正是侍萍這種復雜的心理，讓她在“認”與“不認”之間徘徊良久（回憶起往事，情不自禁陷入痛苦的往事的之中，被周樸園對她的懷念之情所感動，終于坦白了自己的身份）。經過了一次次的心理斗爭，魯侍萍終于把謎底挑開了：我是從前伺候過老爺?shù)南氯耸唐肌４偈顾龀鲞@個決定的原因是什么？總結：主觀上有她對周樸園的感情，客觀上不可否認是周樸園的表現(xiàn)打動了她。通過他們的對話，我們可以看出周樸園好像是一個很戀舊的人，因為他時時都忘不了一些舊東西：舊雨衣，舊襯衣，還有舊家具。甚至還一直擺著魯侍萍的舊照片，保留著魯侍萍生前的舊習慣。他的表現(xiàn)讓魯侍萍感動了，她改變了對周樸園的態(tài)度，由最初的冷靜應答到感情波動。所以我們在讀侍萍的臺詞的時候，要注意也要讀出她的矛盾復雜的感情。（幻燈）下面我們就把這幾處連貫起來，體會一下兩個人感情變化的過程過程。同學們自由結合對臺詞，兩個人分別體會一下這兩個人物的感情變化。等一會我找兩個同學把這幾處感情變化通過分角色朗讀表現(xiàn)出來?！袅舫鲎杂衫首x的時間為了便于情景再現(xiàn)，老師給大家做個配合。我把這幾處臺詞中間的內容做一個簡單的串聯(lián)，你們根據我提示的情境，把這幾處問答讀好。有自告奮勇的嗎？讓大家推薦兩個同學也可以。師：周樸園來到客廳，看到有一個陌生的老婦人，于是就問“你是新來的下人？”“不是的，我找我的女兒來的?！睅煟嚎吹紧攱屪叩酱皯羟埃P上窗戶，又慢慢的走向中門，周樸園忽然覺得她很奇怪，于是就問“你站一站，你－－你貴姓？”“我姓魯。”師：在和魯媽的交談中，周樸園發(fā)現(xiàn)魯媽對三十年前發(fā)生在無錫的于自己相關的一件舊事相當熟悉，就禁不住抬起頭來，再次追問：“你姓什么？”“我姓魯，老爺。”師：聽到魯媽說，三十年前投河自殺的侍萍和孩子竟然沒死，還在外鄉(xiāng)活著的消息后，周樸園忽然立起，問：（忽然立起）“你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”師：聽到侍萍沒死的消息已經夠讓周樸園吃驚的了，然而更讓他吃驚不已的是，眼前的這個老婦人竟然對自己的舊事也了如指掌，周樸園徐徐立起，說：“哦，你，你，你是－－”“我是從前伺候過老爺?shù)南氯?。”師：讓同學評價一下這兩個同學讀的怎么樣。相認時而就在魯侍萍一往情深的喊出“樸園”之后，我們看周樸園的態(tài)度又發(fā)生變化沒有？變了。變的怎么樣了？無情冷酷了。（一讀,體會周樸園的感情）同學自讀“你來干什么”到“三十年的工夫你還是找到這兒來了”找同學讀。注意體會周樸園的感情。面對周樸園的無情，侍萍的感情又變化了嗎？變化了變得怎么樣了？悲憤憤怨恨悔（二讀，體會侍萍的感情。）同學自讀“你來干什么”到“要我離開你們周家的門”。讀出侍萍“悲憤怨”的感情變化。找同學再讀這一段對話，注意體會侍萍的感情。在侍萍充滿怨憤的控訴中，我們會發(fā)現(xiàn)這一段內容“哭？哼，我的眼淚早哭干了······”似曾相識，大家可以找找，前面在哪里出現(xiàn)過？第二十三頁“她是個下等人······在年三十夜里投河死的”這兩段內容差不多，讀的時候感情一樣嗎？不一樣。前面是通過別人的角度轉述，讀出悲傷憐憫之情；后面是直接面對面的控訴，感情更強烈些。（三讀，體會完整的變化。）通過剛才的分析，我們可以看到，在兩個人相認的前后，兩個人的感情都發(fā)生了改變。◆給同學留時間讀從（徐徐立起）“哦，你，你，你是”到“要我離開你們周家的門”找兩個同學再完整的讀這一段，讀出兩個人的感情變化。從（徐徐立起）“哦，你，你，你是”到“要我離開你們周家的門”。相認后相認之后，兩個人的表現(xiàn)和相認之前都有了變化：周樸園一改懷舊多情的面容，露出了冷酷無情的一面；侍萍也放棄了對他的幻想，表現(xiàn)了剛強倔強的一面。周樸園是一直保持這種嚴厲和無情的嗎？不是。他還表現(xiàn)出了什么樣的態(tài)度？說話口氣有些軟。為什么會變軟了？是心虛嗎？他看到侍萍激動得很，怕事情鬧大不好收場。不是心虛，是一種策略。是想穩(wěn)住侍萍，軟化侍萍，收買侍萍。大家可以留意一下要讀出他的心機。相認侯，侍萍的心情變化了嗎？變化了。變得怎樣了？面對他的無情冷酷，侍萍更加痛苦，悲憤；面對他的軟硬兼施，侍萍痛苦無奈。這是一種更深層的痛苦，因為她還要面對母子不能相認的痛苦。我們再來看看另一個很有意思的情節(jié)：看看他們兩人對兩個兒子的不同的態(tài)度是不是一樣的。先找出侍萍詢問周萍下落的內容。找同學讀。再找周樸園詢問魯大海的內容?！粽彝瑢W讀。注意比較周魯兩人對兒子的稱呼：周稱“你自己帶走的兒子”，侍萍稱“我的萍兒”。她的“他在哪兒？”和周樸園的語氣也是不一樣的。再讀，讀出她的母愛。周樸園為什么反復追問魯大?！艾F(xiàn)在在哪里”？是關心他的下落嗎？不是，是關心魯大海知不知道眼下事情的真相，會不會對他的生活帶來危害。反應他的自私。再讀，讀出他的自私、冷酷。三分析人物形象我們剛才把周魯兩個人在相認之前，相認之時，以及相認之后的臺詞和感情做了一個大體的梳理，其中著重分析了一下三處人物對話，從中分析出了周魯兩個人在相認前后的感情變化。在這一系列的變化發(fā)展中，兩個人的性格特征得到了充分的展示。下面我就想請同學們說說“你認為周樸園是個什么樣的人？”。（幻燈）虛偽冷酷自私狡猾這么多貶義詞，可不可以概括為“他是一個十惡不赦的壞人”？他也有溫情的一面。主要集中在對侍萍的感情上的真假?！叭绾慰创麑︳斒唐嫉母星?？”留時間分組討論。找代表總結發(fā)言?？偨Y：應該承認，他對侍萍是有一定的感情的。他是一個復雜的人。他性格中有多面性。他也有美好的一面，但是這種美好的呈現(xiàn)是有條件的。當與自己無害時，他也會展現(xiàn)出人性中美好的一面，當危害到自己的利益時，他就會斷然展現(xiàn)出他的虛偽自私。在他的身上，充分體現(xiàn)出了人性的復雜性。板書：人字形完成也正是由于人性的復雜，人類的生活也變得更復雜多樣，也讓我們的人生中一些原本很簡單的事情衍生出了無數(shù)的不簡單的結果，正如，面對離合聚散，我們會看到不同的喜樂悲歡。這，應該就是開始時我們探討的問題的答案所在吧。四拓展延伸在周樸園身上展現(xiàn)出來的善與惡的矛盾，其實在我們每個人身上，也有所體現(xiàn)。我們都有一顆向善的心，也偶爾會有作惡的沖動。那么在這種矛盾出現(xiàn)的時候，我們該做出一個怎樣的選擇哪？可以留時間發(fā)言，表明態(tài)度。教師總結：下面的一則文章也許會給大家?guī)硪恍﹩⑹荆号_灣著名作家林清玄有一次和朋友一起去乘坐地鐵，在地鐵站臺上看到一個乞討的殘疾人，林清玄正要給他施舍，被朋友攔住，朋友告訴他，這是一個騙局，這個沒有四肢的殘疾人是如何下到地鐵站臺來的？是有人在背后有操縱著這個殘疾人，有一些人專門利用人們對殘疾人的同情來換取錢財供自己揮霍，不要上了他們的當。林清玄卻聽了不為所動，只是微微一笑，仍然堅持施舍。朋友很不理解，追問到底是為什么。林清玄只是輕輕說,即便是被利用，一樣還是要施舍，因為，什么都阻擋不了一顆向善的心。（實現(xiàn)在情感態(tài)度價值觀上的引導作用）五結束語這節(jié)課我們通過對臺詞的品讀，完成了對周樸園這個人物形象的分析，了解了他的性格的復雜性。在這部話劇中，只有周樸園的性格是復雜的嗎？魯侍萍又是個什么樣的人？她的性格復雜嗎？其他人物的性格特征又是什么呢？希望同學們課下可以通過閱讀原著，利用課堂上使用的方法繼續(xù)分析其他人物的性格特征。。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞