“雙減”政策下 著眼于學生發(fā)展的作業(yè)精準設計

【摘要】作業(yè)是中小學教師教學和學生學習中的重要補充，更是學生自主學習和建構(gòu)知識的過程，對學生的全面發(fā)展具有重要意義。首都師范大學附屬小學積極探索與實踐，提高作業(yè)設計與實施的質(zhì)量，實現(xiàn)減負增效，讓學生在學校能夠?qū)W得會、學得好、學得足，進而全面提升學生核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策;學生發(fā)展;作業(yè)精準設計學校是落實“雙減”政策的主陣地，首都師范大學附屬小學在開展作業(yè)研究的過程中，將“作業(yè)育人”的理念與作業(yè)設計、作業(yè)實施和作業(yè)管理統(tǒng)籌考慮，結(jié)合學校的“童心教育”理念以“精準作業(yè)設計”為專題開展了探索與實踐。系統(tǒng)開展作業(yè)管理，精準對接育人目標學校高度重視對作業(yè)的管理和研究，從學校層面制定了《作業(yè)管理方案》，對教師作業(yè)提出整體的規(guī)劃和統(tǒng)一要求。學校從教育是國之大計、黨之大計的高度，從落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展、健康成長的要求出發(fā)，對作業(yè)進行部署。希望通過“精準作業(yè)設計”，培養(yǎng)具有“率真性情、關(guān)愛德行、求索能力”的童心少年。明確責任到人。教學副校長、教學主任負責學校的作業(yè)，統(tǒng)籌管理專業(yè)指導;教研組長、備課組長負責本學科作業(yè)的規(guī)劃研究;年級組長、班主任負責班級各學科作業(yè)的協(xié)調(diào)和反饋;學科教師負責作業(yè)的具體設計和實施。1.與教學目標掛鉤，精準定位作業(yè)目標強調(diào)讓作業(yè)設計與教學目標、學業(yè)標準掛鉤，引導教師圍繞目標精心設計高質(zhì)量的作業(yè)，讓作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析的功能在課堂教學中進一步發(fā)揮作用。教師圍繞教學目標，采取“教學評一體化”的方法設計評價、設計作業(yè)，能夠幫助學生明確學習目標、聚焦學習內(nèi)容，有利于學生掌握知識、培養(yǎng)能力?；谏鲜鏊伎?，學校以學科組、年級組為單位統(tǒng)籌作業(yè)管理，對教師的作業(yè)設計提出具體要求。教師在進行教學設計時，就要同時對作業(yè)進行設計，對應單元、課時的教學目標。作業(yè)目標要能夠反映教學目標的達成，同時能夠?qū)卧驼n時的知識有效鞏固和落實。我們設計了包括作業(yè)目標、核心素養(yǎng)、知識類型、作業(yè)時間、作業(yè)題、評價標準、作業(yè)分析等內(nèi)容的教師作業(yè)設計表，通過每日、每周作業(yè)表的應用，讓學科教師能夠更加精準地設計作業(yè)，使作業(yè)布置不再盲目。2.與學習需求匹配，巧妙設計作業(yè)內(nèi)容在作業(yè)內(nèi)容的研究中，我們強調(diào)要滿足不同類型學生不同的學習需求，如圍繞學習目標設計基礎題，使每位學生都能掌握基礎的學習內(nèi)容;在此基礎上，延伸知識與能力設計拓展作業(yè)，使學有余力的學生能夠進一步拓寬學習空間。教師通過作業(yè)設計表，明確每日、每周的作業(yè)內(nèi)容，對所有學科作業(yè)進行清晰的管理和統(tǒng)籌。此外，我們對于作業(yè)內(nèi)容的比例分配也提出了建議，如在作業(yè)總量中，選擇引用類作業(yè)占70%，改編類作業(yè)占20%，原創(chuàng)類作業(yè)占10%。這樣既可以保證學生對基礎知識的鞏固和落實，也為基礎扎實的學生提供了多樣選擇。3.與素養(yǎng)提升對接，精心開展作業(yè)批閱學校要求所有教師要認真對待每位學生的每一份作業(yè)，以“當堂布置、及時批改、多樣評價、追蹤反饋”為作業(yè)批改的原則，做到作業(yè)全批全改，體現(xiàn)全面性、激勵性。教師主要采取面對面批改作業(yè)的方式進行作業(yè)批閱，發(fā)現(xiàn)亮點時，要用鼓勵的語言點燃學生學習的激情;發(fā)現(xiàn)問題后，要引導學生找出錯因，幫助學生精準發(fā)現(xiàn)知識的遺落點、混淆點，便于學生正確、扎實地掌握知識。4.與教學改進關(guān)聯(lián)，精細實施作業(yè)反饋教師對學生的作業(yè)情況進行分析、診斷，一方面可以了解學生對作業(yè)的態(tài)度、對知識的掌握程度，進而根據(jù)診斷結(jié)果調(diào)整下次的作業(yè)內(nèi)容、難度水平，進一步改進作業(yè)設計，促使自身的作業(yè)設計與實施能力不斷得到提升;另一方面，基于作業(yè)質(zhì)量的反饋，有助于診斷和改進自己的教學方法和策略，從而優(yōu)化課堂教學。在具體實踐中，我們要求教師在進行作業(yè)反饋時要采取“共性+個性”的作業(yè)反饋模式，在注重普遍性問題的積累和講解的同時，更關(guān)注針對學有困難學生的個性化輔導?？茖W實施作業(yè)設計，有效提升學科素養(yǎng)在上述研究的基礎上，學校教師探索了為學生科學精準地設計鞏固提升“短作業(yè)”和素質(zhì)提升“長作業(yè)”，旨在幫助學生通過作業(yè)明確學習目標、提高學習效果、診斷學習問題，進而逐步提升學科素養(yǎng)。1.基于學生學習類型，設計鞏固提升“短作業(yè)”針對小學生的學習和記憶規(guī)律，我們參考布魯姆認知層級理論制定學習目標，即作業(yè)設計要全面考慮學生從記憶到理解、到分析、到應用，最終到遷移的五個層級，在此基礎上設計了與之相匹配的鞏固提升作業(yè)。以童心作業(yè)評價單“童心二格”作業(yè)單為例，所謂“二格”，就是按照學生認知層級與學習類型，將鞏固提升作業(yè)分為兩部分。其中，第一格為必做題，是為鞏固學生對當日所學內(nèi)容的記憶、理解和分析而設計的作業(yè);第二格為選做題，是引導學生運用和遷移所學習的內(nèi)容和方法，為解決實際問題而設計的作業(yè)，重點關(guān)注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.基于自主學習能力培養(yǎng)，設計素養(yǎng)提升“長作業(yè)”（1）單元自主學習作業(yè)的設計與實施學生開展自主學習活動時，存在的主要問題是自主學習比較隨意，缺乏明確的自主學習目標。為此，我們設計了單元整體作業(yè)：“大單元前置學習六格筆記”，主要在語、數(shù)、英三科中進行，目的是讓學生對單元整體的知識、學習方法、知識遷移與運用有一個“初認識”。從單元內(nèi)容整體感知的角度進行作業(yè)設計，在指導學生自主進行學習內(nèi)容探究的同時，也為學生提供了細致的研究方法和思路。（2）項目式研究作業(yè)的設計與實施鼓勵教師圍繞各學科核心素養(yǎng)，基于現(xiàn)實生活中的真實問題，進行多學科、跨學科研究，設計形成項目式研究作業(yè)。項目式研究作業(yè)學生既可以個人獨立完成，也可以小組合作完成，學生完成作業(yè)的過程就是研究的過程。項目式研究作業(yè)需要教師基于真情境、真問題確定作業(yè)主題，有時候也會放手讓學生自主探究研究主題，并引導組織學生利用在校時間與同學交流、合理分工，回家查找資料、動手實踐，填寫項目式學習單。這種跨學科的實踐類作業(yè)也有長周期作業(yè)和短周期作業(yè)，但是都會最終形成研究成果，教師根據(jù)學生的研究成果進行學習評價。3.基于學生實際需求，建立答疑公示制度學校的作業(yè)公示采用教室內(nèi)小黑板公示和樓道內(nèi)大屏公示的“雙公示”模式。室內(nèi)公示保證了語數(shù)英協(xié)調(diào)作業(yè)時間，按照3：2：1留作業(yè)，也可根據(jù)當天的教學情況進行具體協(xié)商，總時長不超過60分鐘。樓道公示，保證了作業(yè)人人知曉，年級統(tǒng)一，利于監(jiān)督。骨干教師課后輔導答疑，采用骨干教師掛牌服務的“專家門診”式答疑輔導。骨干教師不是特指市、區(qū)級骨干教師，還包括校級骨干教師，我們倡導的是“人人是骨干、人人都答疑”的工作思路，既保護了所有教師的工作積極性，又便于答疑工作的全面開展。學校依據(jù)各年級每天參與課后服務的語數(shù)英教師情況，安排每天每年級掛牌服務的教師，掛牌骨干教師既要負責本班的課后輔導，更要負責全年級學生的答疑輔導，骨干教師班級的門向全年級學生敞開。這早已經(jīng)成為學校一道靚麗的風景線。2021年12月初，北京日報和“學習強國”平臺分別報道了學校的答疑輔導工作。4.基于作業(yè)共研和質(zhì)量保證，分層實施作業(yè)督查提升作業(yè)質(zhì)量重要的一環(huán)就是“查作業(yè)”，也就是我們經(jīng)常說的作業(yè)評價。學校開展了形式多樣的作業(yè)評價，讓作業(yè)真正起到鞏固知識、提高興趣、培養(yǎng)能力的作用，最終實現(xiàn)其育人功能。從學校層面，學校每月開展語數(shù)英年級作業(yè)質(zhì)量檢查，將語數(shù)英作業(yè)題編制在一張作業(yè)單上，學生在一個小時內(nèi)完成。然后各學科分別批閱作業(yè)，并寫出作業(yè)質(zhì)量分析，對于作業(yè)量和學生作業(yè)質(zhì)量、學業(yè)質(zhì)量進行隨時跟查。從年級層面，同學科同年級教師間每月開展作業(yè)互賞互評活動，學習同伴教師在作業(yè)設計、作業(yè)本使用、作業(yè)形式多樣等方面的經(jīng)驗，起到互相促進的作用。從教師層面，教師根據(jù)學生每天完成情況及時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容、形式，進行班級作業(yè)評估與自查，做好班級作業(yè)評價記錄，針對任教班級的不同，通過不同形式的作業(yè)鞏固練習相同的知識。多元提供家庭“作業(yè)餐”，全面培養(yǎng)綜合能力1.“鍛煉+閱讀”文體結(jié)合餐：強體魄、拓視野一是強化體育鍛煉。在保障學生每天在校鍛煉1小時的基礎上，為了更好地使家長們配合學校做好學生“校外1小時”的體育鍛煉，學校結(jié)合各個年齡段的體測項目，特別是薄弱項目，有側(cè)重地制定家庭鍛煉計劃指導，指導家長參照“家庭鍛煉1小時推薦表”，陪伴學生在家中每天選擇體育項目進行練習。二是保障有效閱讀。我校倡導和推廣“全學科閱讀”，對學生進行閱讀方法指導的同時，根據(jù)學生的年段特點和興趣愛好設計了家庭閱讀推薦書單，引導學生回家后的自主閱讀。教師引導學生做好讀書計劃，以保障學生堅持每天閱讀半小時，在不斷拓寬學生閱讀廣度的同時，努力實現(xiàn)個性化閱讀。2.“勞動+預習”動靜融合餐：巧雙手、增能力一是設計特色生活類作業(yè)。結(jié)合生活場景進行創(chuàng)意作業(yè)設計，以加深學生對相關(guān)知識的理解，同時提高其動