溶液的形成教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

/溶液的形成教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 探究幾種物質(zhì)在水中溶解時溶液的溫度變化。 經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的根本過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 開展學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和比較。 難點(diǎn)：評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案。 從微觀角度理解物質(zhì)在水中溶解時溶液溫度變化的實(shí)質(zhì)。 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 演示用品：底部用石蠟粘著一小木塊的燒杯、naoh固體、水、玻璃棒、藥匙。 分組實(shí)驗(yàn)用品：三只各裝有100ml水的燒杯、三份質(zhì)量相同的固體nacl、nh4no3、naoh、藥匙、溫度計(jì)。 投影儀及相關(guān)圖片(或自制動畫)。 課時安排1課時 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程 點(diǎn)評 教師演示趣味實(shí)驗(yàn)：向燒杯(底部粘有一小木塊)中注入半杯水,參加三匙naoh并不斷攪拌。 教師：你觀察到了什么現(xiàn)象? 學(xué)生：燒杯底部粘著的木塊掉下來了。 討論與交流：燒杯底部的小木塊脫落,猜想可能的原因是什么?你還想知道什么? 學(xué)生：可能是naoh參加水中溶解時,水溶液的溫度升高,使燒杯底部的石蠟熔化,因而木塊掉下來了。 學(xué)生：是不是所有的物質(zhì)溶解時,溶液的溫度都會升高? 學(xué)生：物質(zhì)溶解時,溶液的溫度為什么會升高? 教師：下面我們就圍繞同學(xué)們的猜想和疑惑來進(jìn)行研究。 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣。活動與探究(一):溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象 閱讀有關(guān)教材,明確活動目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)用品。 學(xué)生：我們的活動目標(biāo)是探究nacl、nh4no3、naoh溶解于水是放出熱量還是吸收熱量。 學(xué)生：實(shí)驗(yàn)用品有試管、燒杯、玻璃棒、溫度計(jì)、nacl、nh4no3、naoh。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 學(xué)生：我組的實(shí)驗(yàn)方案是先測出水的溫度,再向水中參加溶質(zhì),等溶質(zhì)溶解后測出水溶液的溫度。假設(shè)水溶液的溫度比水的溫度高,那么物質(zhì)溶解于水時是放出熱量的,反之是吸熱。 教師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)思路是正確的。下面我提供一個設(shè)計(jì)方案,請同學(xué)們參考。 閱讀教師提供的實(shí)驗(yàn)方案。 (1)取三只燒杯,各注入100ml水,用溫度計(jì)測量水的溫度。 (2)將兩藥匙nacl、nh4no3、naoh分別參加上述三只燒杯中,攪拌至固體完全溶解,測量溶液的溫度。 (3)用手背小心觸摸三只燒杯的外壁,有什么感覺? (4)把實(shí)驗(yàn)后的溶液,倒入指定的容器內(nèi)。 (5)計(jì)算溶解前后液體溫度的變化,填入下表中。 物質(zhì)溶解時的溫度變化 測量的溫度/℃ 溫度的變化(與水相比) 水氯化鈉溶液硝酸銨溶液氫氧化鈉溶液 各小組將老師提供的方案與自己的方案比較,誰的方案更佳?說出你的理由。你在以后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時應(yīng)注意什么? 學(xué)生：老師所用的水都是100ml,三次所加的溶質(zhì)的質(zhì)量也相同。因此老師的方案更好。 教師：假假設(shè)很少很少的溶質(zhì)加到大量的水中,水的溫度變化情況可能是怎樣的呢? 學(xué)生：這樣可能水溶解的物質(zhì)太少,水形成溶液后的溫度變化不明顯,測不出物質(zhì)溶于水是吸熱還是放熱,甚至得出錯誤的結(jié)論。 學(xué)生：要得出正確的結(jié)論,必須對實(shí)驗(yàn)條件作周密的考慮。 教師：我希望同學(xué)們在以后的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中,要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 分組實(shí)驗(yàn),填寫有關(guān)表格。(表格見上) 交流各組實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論。 學(xué)生：nacl溶于水溶液的溫度變化不大;nh4no3溶于水時吸收熱量;naoh溶于時放出熱量。 實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)用品對學(xué)生設(shè)計(jì)方案有提示作用。 學(xué)生自主參與,培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識。 通過比較,意在培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。 活動與探究(二)：盡可能利用生活中的用品對以下問題任選一個進(jìn)行探究。 設(shè)想一種實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證naoh溶于水時大量放熱。 設(shè)想一種實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證nh4no3溶于水時大量吸熱。 設(shè)想一種實(shí)驗(yàn)方案既能驗(yàn)證naoh溶于水時放熱,又能驗(yàn)證nh4no3溶于水吸熱。 討論與交流：交流各組的設(shè)想。 學(xué)生：在玻璃杯底部用石蠟粘上小木塊,就可用來驗(yàn)證naoh溶于水時大量放熱。 學(xué)生：在小木塊上灑一些水,再放上一個玻璃杯,即可驗(yàn)證nh4no3溶于水時大量吸熱。 學(xué)生：將用過的小玻璃瓶用適宜的橡皮塞密封,在橡皮塞上安上一支用完的透明圓珠筆芯,既能驗(yàn)證naoh溶于水時放熱,又能驗(yàn)證nh4no3溶于水吸熱。 教師：同學(xué)們的設(shè)想是否正確,有待于實(shí)踐的檢驗(yàn),請同學(xué)們課外繼續(xù)去探討。我們看哪些組的同學(xué)完成得出色,完成得好的組將有一份紀(jì)念品。 拉近化學(xué)與學(xué)生的距離,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。反思與評價(jià)：比較活動與探究(一)中的實(shí)驗(yàn)方案與活動與探究(二)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)想,說出它們的優(yōu)點(diǎn)和缺乏之處。 學(xué)生：(一)中用到了溫度計(jì),適合于測量任一物質(zhì)溶解于水是吸熱還是放熱。 學(xué)生：用生活中的代用品做實(shí)驗(yàn),只有溫度有很大的變化,才有明確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 教師：你們是最棒的!只要我們善于比較、善于分析,說不定未來的科學(xué)家就誕生在你們中間。 教師：剛剛我們探究了幾種物質(zhì)溶于水時溫度的變化,那么為什么物質(zhì)溶于水時溫度會發(fā)生變化呢?請同學(xué)們閱讀教材p31頁內(nèi)容。 師生共同分析：溶質(zhì)溶解于水時溫度變化的實(shí)質(zhì)?？赏队耙韵铝袌D片(也可動畫展示)。 擴(kuò)散──吸熱水合──放熱 當(dāng)q吸>q放：水溶液的溫度降低; 當(dāng)q吸 當(dāng)q吸=q放：水溶液的溫度不變。 旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。 恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是學(xué)生走向成功的動力。 利用圖片(或動畫)變微觀為