小學數(shù)學教學模式

小學數(shù)學教學模式

課堂是我們教學的主陣地，是學生學習的主戰(zhàn)場，我們平常所經(jīng)歷的課堂基本上都是常態(tài)課堂。因而重視并上好每一節(jié)常態(tài)課，是實現(xiàn)有效教學的重要保證。小學數(shù)學常態(tài)課可粗分為新授課，實踐活動課，復習課，練習課，下面我就這四種類型課的教學模式作一探究：一、新授課教學模式（基本結(jié)構(gòu)可為四步）：1、創(chuàng)設情境、導入新課創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機，是引導學生主動參與學習過程的前提。教學開始，在進行必要的基本訓練的基礎上，教師要結(jié)合學生的認知水平和生活實際，創(chuàng)設一定的情境，引導學生觀察并提出數(shù)學問題，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但不全知的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認知沖突，激活思維。教師順勢利導，引入新課。這一環(huán)節(jié)要干凈利落，不能拖泥帶水，時間控制在5分鐘以內(nèi)。2、動手操作、自主探索該環(huán)節(jié)旨在讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探索過程，在探索的過程中學會與人交流合作。這就要求教師應該在學生探索問題的過程中，以平等的身份參與學生的探索和討論，并協(xié)助解決探索過程中所出現(xiàn)的一些困難。當學生的探索取得一定進展時，教師應該及時加以肯定和表揚，不斷增強學生克服困難和解決問題的信心。引導學生理解領(lǐng)會知識，掌握解決問題的方法和技能。這個階段是此教學模式的中心環(huán)節(jié)，教師要精心組織、引導，要保證學生做、說、講的時間，不要急于求成，更不要越疽代皰，教師不能直接說出結(jié)論或解決問題的方法，而要耐心引導，細心指導，逐步讓學生在動手操作、自主探索中去體會和體驗，真正達到對數(shù)學知識的深刻領(lǐng)會和理解。這個環(huán)節(jié)大約需要15—20分鐘的時間。3、鞏固深化，自主建構(gòu)它是進一步鞏固知識、深化知識、由知識轉(zhuǎn)化成能力、學生建構(gòu)知識、減輕學生課外作業(yè)負擔的有效環(huán)節(jié)。其基本形式是練習。只有經(jīng)過充分練習，才能形成熟練的技能技巧，進一步發(fā)展能力、開發(fā)智力。練習分為基本練習和拓展練習?；揪毩曉谙?，拓展練習在后?；揪毩暰哂欣}特征，主要目的是鞏固所學知識。拓展練習是體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，使新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)，加深對新知的理解，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性特長。本環(huán)節(jié)15分鐘左右，根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時間適當調(diào)整。4、總結(jié)回顧，評價反思作為一節(jié)課的終結(jié)部分，可以先讓學生說一說這節(jié)課學到了哪些知識，有哪些收獲，對自己進行一下評價，然后教這一環(huán)節(jié)讓學生學會運用本課知識向課外拓展，解決一些生活中的實際問題,從小課堂拓展到社會的大課堂;也可以讓學生運用本課學到的數(shù)學思想和方法,去解決新的數(shù)學問題,向新的知識點拓展.使學生帶著問題走進課堂,帶著問題走出課堂。還可以培養(yǎng)學生通過數(shù)學日記,數(shù)學小論文等形式培養(yǎng)學生積極的數(shù)學情感。三、復習課教學模式（基本結(jié)構(gòu)可為五步）：1、創(chuàng)設情景，引出課題沒有問題產(chǎn)生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此數(shù)學教學首先應使學生產(chǎn)生問題，復習課教學同樣不能例外。教師必須創(chuàng)設良好的“問題情境”。（1）．創(chuàng)設貼近學生生活實際及具有鮮明時代背景的情境。通過閱讀信息。一方面使學生感受到數(shù)學來源于生活，又應用于生活，數(shù)學就自己身邊。并不陌生和抽象，另一方面還能使學生感受數(shù)學能具體、鮮明地反映一些實際問題，是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍诺氖侄魏凸ぞ摺＃?）．創(chuàng)設“大空間”問題情境。所謂“大空間”問題情境，是指提供的材料中應能包括復習內(nèi)容的全部信息，而非部分信息。要使學生能通過材料的閱讀，激活知識沉淀提出與課題相關(guān)的問題，自然地引出課題。2、小組合作，看書整理傳統(tǒng)復習課，教師往往把目標定位在“查缺補漏”上，因而呈現(xiàn)給學生的是支離破碎的題目。要把復習課定位在“促進知識系統(tǒng)化”目標的實現(xiàn)上。（1）．通過回憶與看書，搜集與課題有關(guān)的所有知識。由于課題本身所容納的知識點的不同，有些知識在學生頭腦中很快就會再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘。因而要讓學生通過回憶再現(xiàn)，同時結(jié)合讀書，搜集與課題有關(guān)的知識，清楚每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。當學生不能完全回憶時，可以結(jié)合教材去搜查，教師及時板書，這樣，學生通過思維的再現(xiàn)、記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進一步系統(tǒng)復習，打下堅實的基礎。（2）．找準“探索點”——系統(tǒng)化整理。當學生搜集與課題有關(guān)的知識點，并明確了每個知識點的意義以后，重要的首先不是通過練習去鞏固，而是要讓學生把這些知識進行分類，接著教師提出要求小組合作，根據(jù)這些知識點之間的聯(lián)系，用你喜歡和擅長的方式進行整理。（3）．準備必要的材料。一是教材。由于課題所包含的知識分散在幾冊教材中，學生主要通過教材搜集不能回憶的知識點，通過教材弄清各知識點的意義，更重要的是通過尋找各知識點的原始出處，能使學生回憶當初學習時所用的數(shù)學思想方法，重溫當初解決問題時那種由衷的喜悅。二是必要的學具材料，這是完成復習課教學任務的物質(zhì)基礎。（4）．要讓學生合作探索整理。復習課重在使“知識系統(tǒng)化”，而這種目標的實現(xiàn)．要以學生自主探索為基礎。學生在合作探索過程中，不只是獲得一些知識性、肯定性的結(jié)論，重要的是通過這些知識性、肯定性結(jié)論的獲得，感受知識獲得的曲折過程，揭示客觀世界的復雜性。合作探索整理也由于課題的不同而采用不同的形式。（5）．教師要巡視指導，體現(xiàn)“組織者、指導者和參與者”的作用。教師在組織課堂教學、指導學生開展多種多樣活動的同時，還應成為數(shù)學學習過程的參與者，與學生共同探索數(shù)學和認識數(shù)學。3、匯報交流，評價反思在合作整理的基礎上，要給學生充分表現(xiàn)自己才能的機會，讓學生用自己的語言，結(jié)合一些外顯的動作行為來闡述自己的整理結(jié)果和思維過程。（1）．充分估計思維水平不同層次的學生整理知識的結(jié)果。如果教師對學生可能出現(xiàn)的整理結(jié)果不能充分估計，一旦出現(xiàn)預料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動將無法進行。（2）．有序展開匯報交流活動。所謂“有序”，是指教師在充分了解學生探索情況的前提下，按照從簡單到復雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序指導學生匯報交流。（3）．展示思維活動過程。這一過程，重要的不只是讓學生說出“是怎么做的”，而是“是怎樣想到要這么做的”。4、總結(jié)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡（1）.利用學生的整理結(jié)果進行知識梳理。如果學生的整理結(jié)果能揭示知識之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識系統(tǒng)，完全可以用學生的“作品”進行知識梳理。（2）．教師引導梳理。當學生的“作品”還不能滿足“形成知識系統(tǒng)”這一目標時，教師應引導學生對各小組的整理結(jié)果進行觀察，不斷補充與完善，形成穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。這就要求教師在備課時一定要“備知識系統(tǒng)”，做到心中有數(shù)。（3）．進行方法的總結(jié)。學生最終形成的知識系統(tǒng)，是群體智慧的結(jié)晶，應進行簡要的總結(jié)梳理。同時對表現(xiàn)突出的小組或個體進行表揚鼓勵。5、類化練習，拓展創(chuàng)新復習課的功能要著眼于“提高解決問題能力”之上，包括數(shù)學中的問題、生活中的問題等，因而，練習除有一定量的要求之外，更應突出練習的綜合性、靈活性和發(fā)展性。四、練習課教學模式（課堂三要素）：在探索小學數(shù)學練習課教學模式中，課堂教學模式是一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，具有較大的靈活性：1．要合理安排好練習時間與練習形式。為避免單調(diào)的“練”，一是要集中與分散練習交替進行；二要發(fā)揮學生多種感管的功能，考慮看、讀、說、想、做、變等多種形式。2．要正確處理教與學，知與情，面向全體，因材施教的關(guān)系。教師在練習課中，要抓住知識點，突出重點，分解難點，做到每一個環(huán)節(jié)目標明確，讓學生先做，或辨析或小結(jié)，然后教師再指導性小結(jié)、評價、強調(diào)，不斷強化知識，讓學生牢固掌握知識；3．要充分利用反饋在練習中的作用。在每個環(huán)節(jié)練習后，要進行及時反饋，及時矯正。以調(diào)動學生繼續(xù)練習的積極性，在練習中培養(yǎng)學生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生的實踐能力。小學數(shù)學練習課，根據(jù)練習內(nèi)容可以分為單項練習課和綜合練習課兩種。單項練習課較注重鞏固性基礎練習和專項練習，而綜合性練習課則較注重深化練習和發(fā)展練習。1、單項練習課：練習的要求比較單一，可以在新授課之后，針對教材的某一個重點或難點安排練習；也可以是針對某一個容易混淆的概念安排練習，以提高學生辨別的能力；還可以在平時作業(yè)或試卷解答中，發(fā)現(xiàn)問題和錯誤，為了及時糾正和補漏，一般采用針對性練習。2、綜合練習課：綜合練習課的目的是使學生更深刻地理解和掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，拓展學生的解題思路，提高學生分析問題和解決問題的能力。綜合練習課安排的習題必須由易到難、由簡單到復雜，教師應根據(jù)學生實際設計一些有一定難度，但通過學生的努力又能做的出的練習題。練習題的深度難度比單項練習課的要求要高。綜合練習課中的習題設計，要利于知識歸納梳理和解題思