小學語文新課標教學目標解讀及教學建議

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竟知向?qū)W厚德載物踐行新課標理念構(gòu)建素養(yǎng)型目標CONTENTS目錄竟知向?qū)W厚德載物核心素養(yǎng)的理解總目標的解讀學段要求的概述核心素養(yǎng)的理解PART.01竟知向?qū)W厚德載物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵竟知向?qū)W厚德載物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵竟知向?qū)W厚德載物

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。集

中

體

現(xiàn)

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。綜

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現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵竟知向?qū)W厚德載物義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)文化自信語言建構(gòu)與運用語言運用思維發(fā)展與提升思維能力審美鑒賞與創(chuàng)造審美創(chuàng)造文化傳承與理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵竟知向?qū)W厚德載物

關(guān)鍵能力指人具有正確做成某事的本領(lǐng)，必備品格指人具有堅持做成某事的擔當，正確價值觀指人具有愿意做成某事的理想。

新課程理念明確提出“構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系”的愿景，但何為素養(yǎng)型課程目標？又為何需要它？“新的教學目標關(guān)注學生運用知識做事、持續(xù)地做事、正確地做事?！保ù拊蕽t）總目標的解讀PART.02竟知向?qū)W厚德載物堅定文化自信竟知向?qū)W厚德載物年級冊數(shù)傳統(tǒng)文化單元數(shù)年級冊數(shù)傳統(tǒng)文化單元數(shù)年級冊數(shù)傳統(tǒng)文化單元數(shù)一年級上冊7三年級上冊3五年級上冊3下冊7下冊3下冊5二年級上冊5四年級上冊4六年級上冊3下冊4下冊2下冊3

統(tǒng)編教材12冊一共有95個單元，與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的占到了49個，占比51.6%。語言運用是內(nèi)核竟知向?qū)W厚德載物總目標——

4.認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話，主動積累梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運用規(guī)律，學會使用常用的語文工具書，運用多種每一屆學習語文，初步掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。5.學會運用多種閱讀方法，具有獨立的閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借鑒工具書閱讀淺易文言文，學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往，能根據(jù)需要用書面語言具體明確，文從自順地表達自己的見聞體驗和想法。2011版2022版識字與寫字識字與寫字閱讀閱讀與鑒賞寫話表達與交流口語交際綜合性學習梳理與探究預測提問提高閱讀的速度有目的地閱讀語言運用是內(nèi)核竟知向?qū)W厚德載物

王榮生：1.定篇2.例文3.樣本4.用件5.引子凸顯思維能力竟知向?qū)W厚德載物總目標——

6.積極觀察感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。7.勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。凸顯思維能力竟知向?qū)W厚德載物總目標——

6.積極觀察感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。7.勤于思考，初步掌握比較分析、概括推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。

思維和語言是相互依存、相互促進的。語言是思維的物質(zhì)外殼，語言的外殼又總是包含著思維的內(nèi)容的。思維的發(fā)展推動了語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又促進思維的發(fā)展。一般來說，語言的發(fā)展水平標志著思維的發(fā)展水平。提升審美創(chuàng)造竟知向?qū)W厚德載物總目標——

8.感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。9.能借助不同媒介表達自己的見聞和感受學習發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。學段要求的概述PART.03竟知向?qū)W厚德載物對學段要求的理解竟知向?qū)W厚德載物學段要求是對總目標的具體化

2022年版課標將義務(wù)教育語文課程目標一共分成四個學段，每個學段分成四個板塊，每個板塊又分成若干要素。所有這些板塊與要素，都緊扣課程總目標，是對九條總目標的具體化、操作化。01對學段要求的理解竟知向?qū)W厚德載物01學段要求在橫向之間具有高度的關(guān)聯(lián)性02

正因為學段要求是對總目標的具體化，所以，從橫向的角度看，學段要求的四個板塊之間有著高度的邏輯關(guān)聯(lián)性。

因此，學段要求的四個板塊，既相對獨立，各自承載著明晰的階段性學習任務(wù)和目標；又相互聯(lián)結(jié)，共同支撐著各類學習任務(wù)和目標形成合力，指向語文課程核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對學段要求的理解竟知向?qū)W厚德載物01學段要求在縱向之間具有明晰的層次性03

從縱向的角度看，四個學段分成四大板塊，每個板塊的層次性是非常明晰的。

第一學段的每個板塊處于奠基層次，強調(diào)的是語文課程最基礎(chǔ)的知識、最基本的能力、最必需的習慣、最常用的方法、最根本的情感與態(tài)度；第二學段的每個板塊處于承接層次，既是對第一學段要求的鞏固與升華，又是對第三學段要求的鋪墊與支撐；第三學段的每個板塊處于相對熟練、基本掌握層次，也有部分板塊的要求處于進一步深化與提高的層次。對學段要求的