小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)解讀及教學(xué)建議

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竟知向?qū)W厚德載物踐行新課標(biāo)理念構(gòu)建素養(yǎng)型目標(biāo)CONTENTS目錄竟知向?qū)W厚德載物核心素養(yǎng)的理解總目標(biāo)的解讀學(xué)段要求的概述核心素養(yǎng)的理解PART.01竟知向?qū)W厚德載物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵竟知向?qū)W厚德載物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵竟知向?qū)W厚德載物

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。集

中

體

現(xiàn)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。綜

合

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現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵竟知向?qū)W厚德載物義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)文化自信語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言運(yùn)用思維發(fā)展與提升思維能力審美鑒賞與創(chuàng)造審美創(chuàng)造文化傳承與理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵竟知向?qū)W厚德載物

關(guān)鍵能力指人具有正確做成某事的本領(lǐng)，必備品格指人具有堅(jiān)持做成某事的擔(dān)當(dāng)，正確價(jià)值觀指人具有愿意做成某事的理想。

新課程理念明確提出“構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”的愿景，但何為素養(yǎng)型課程目標(biāo)？又為何需要它？“新的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)做事、持續(xù)地做事、正確地做事?！保ù拊蕽t）總目標(biāo)的解讀PART.02竟知向?qū)W厚德載物堅(jiān)定文化自信竟知向?qū)W厚德載物年級(jí)冊(cè)數(shù)傳統(tǒng)文化單元數(shù)年級(jí)冊(cè)數(shù)傳統(tǒng)文化單元數(shù)年級(jí)冊(cè)數(shù)傳統(tǒng)文化單元數(shù)一年級(jí)上冊(cè)7三年級(jí)上冊(cè)3五年級(jí)上冊(cè)3下冊(cè)7下冊(cè)3下冊(cè)5二年級(jí)上冊(cè)5四年級(jí)上冊(cè)4六年級(jí)上冊(cè)3下冊(cè)4下冊(cè)2下冊(cè)3

統(tǒng)編教材12冊(cè)一共有95個(gè)單元，與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的占到了49個(gè)，占比51.6%。語(yǔ)言運(yùn)用是內(nèi)核竟知向?qū)W厚德載物總目標(biāo)——

4.認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)常用漢字，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話，主動(dòng)積累梳理基本的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語(yǔ)感，初步領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，運(yùn)用多種每一屆學(xué)習(xí)語(yǔ)文，初步掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立的閱讀能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借鑒工具書(shū)閱讀淺易文言文，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，能根據(jù)需要用書(shū)面語(yǔ)言具體明確，文從自順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞體驗(yàn)和想法。2011版2022版識(shí)字與寫(xiě)字識(shí)字與寫(xiě)字閱讀閱讀與鑒賞寫(xiě)話表達(dá)與交流口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)梳理與探究預(yù)測(cè)提問(wèn)提高閱讀的速度有目的地閱讀語(yǔ)言運(yùn)用是內(nèi)核竟知向?qū)W厚德載物

王榮生：1.定篇2.例文3.樣本4.用件5.引子凸顯思維能力竟知向?qū)W厚德載物總目標(biāo)——

6.積極觀察感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。7.勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。凸顯思維能力竟知向?qū)W厚德載物總目標(biāo)——

6.積極觀察感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。7.勤于思考，初步掌握比較分析、概括推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。

思維和語(yǔ)言是相互依存、相互促進(jìn)的。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言的外殼又總是包含著思維的內(nèi)容的。思維的發(fā)展推動(dòng)了語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展又促進(jìn)思維的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的發(fā)展水平標(biāo)志著思維的發(fā)展水平。提升審美創(chuàng)造竟知向?qū)W厚德載物總目標(biāo)——

8.感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。9.能借助不同媒介表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。學(xué)段要求的概述PART.03竟知向?qū)W厚德載物對(duì)學(xué)段要求的理解竟知向?qū)W厚德載物學(xué)段要求是對(duì)總目標(biāo)的具體化

2022年版課標(biāo)將義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)一共分成四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段分成四個(gè)板塊，每個(gè)板塊又分成若干要素。所有這些板塊與要素，都緊扣課程總目標(biāo)，是對(duì)九條總目標(biāo)的具體化、操作化。01對(duì)學(xué)段要求的理解竟知向?qū)W厚德載物01學(xué)段要求在橫向之間具有高度的關(guān)聯(lián)性02

正因?yàn)閷W(xué)段要求是對(duì)總目標(biāo)的具體化，所以，從橫向的角度看，學(xué)段要求的四個(gè)板塊之間有著高度的邏輯關(guān)聯(lián)性。

因此，學(xué)段要求的四個(gè)板塊，既相對(duì)獨(dú)立，各自承載著明晰的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；又相互聯(lián)結(jié)，共同支撐著各類學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)形成合力，指向語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對(duì)學(xué)段要求的理解竟知向?qū)W厚德載物01學(xué)段要求在縱向之間具有明晰的層次性03

從縱向的角度看，四個(gè)學(xué)段分成四大板塊，每個(gè)板塊的層次性是非常明晰的。

第一學(xué)段的每個(gè)板塊處于奠基層次，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文課程最基礎(chǔ)的知識(shí)、最基本的能力、最必需的習(xí)慣、最常用的方法、最根本的情感與態(tài)度；第二學(xué)段的每個(gè)板塊處于承接層次，既是對(duì)第一學(xué)段要求的鞏固與升華，又是對(duì)第三學(xué)段要求的鋪墊與支撐；第三學(xué)段的每個(gè)板塊處于相對(duì)熟練、基本掌握層次，也有部分板塊的要求處于進(jìn)一步深化與提高的層次。對(duì)學(xué)段要求的