初中化學教案501

《故都的秋》教學設計徐風云【設計簡說】《故都的秋》位于人教版普通高中語文教科書必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。這一單元是集中介紹學習寫景狀物散文的單元，這些散文不僅展現(xiàn)了景之美、情之濃，而且還蘊涵著豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對自然、人生、社會、的多方面的思考。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，表現(xiàn)北平特有的“秋味”。從五套高中必修教材來看，本單元是第一次介紹寫景散文的單元，本文的學習對于提高學生散文鑒賞能力，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇有重要的指導作用?！緦W情分析】本文面對的是高一年級的新生，由于生活閱歷和知識儲備的限制，他們對于散文所表現(xiàn)的悲涼的秋味很難體會，所以本堂課要引導學生進入特定的審美的意境，培養(yǎng)學生把握文字和審美的能力。【教學目標】【知識與能力】：感知作家獨特的視角,引導學生對故都秋景的特點進行分析?！具^程與方法】：、深情朗讀法。在反復品讀的基礎上，領悟情景交融的表現(xiàn)手法。一篇優(yōu)美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學中教師將會選取文中具體寫景的幾段，讓朗讀基本功扎實的學生來朗讀。其他學生注意借鑒示范的學生的朗讀技巧，在課后再鞏固朗讀的能力。、引練法。鑒于學生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的部分內容作示范性分析，引導學生明白散文分析應該采用怎樣的方法，從哪些方面著手。為學生的自主學習提供指引。、合作探究法。以文本為載體，進行以“秋”為話題的賞析式、仿寫式的拓展。把學生劃分為若干小組，以組內討論的形式加強對文本的研讀，體會文章的文字優(yōu)美、意味雋永、濃情厚意，體會文章蘊含的思想感情。培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。積極討論交流，學會寬容溝通，學會協(xié)作分享?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】：把握作者豐富的情感內涵，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力?！窘虒W重點、難點】①掌握文章情景交融的寫法。②理解文章的豐富內涵，通過拓展訓練，進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)?！久襟w設計】多媒體（附課件）【教學設想】通過探究研討，引導學生觀“秋色”，聞“秋聲”，品“秋味”，悟其理，得其巧，用其技，從而提高學生的鑒賞能力?！窘虒W過程】【步驟一】：調動生活積累，激起學習興趣。情鏡導入：、我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：

秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；

霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。【問題設計】、請同學們打開你的記憶大門，在你不同的心情下你記憶最深的秋天的景色是什么呢？請大家仔細想想，你剛才想到的這些景物分別和你當時的心情有什么樣的關系呢？也可以是你曾經(jīng)讀到的文章當中的景物，這些景物與當時主人公的心情的關系如何？、例文：《天凈沙秋思》（要求齊讀）這首小令表達了作者怎樣的思想感情？作者是通過什么來表現(xiàn)這種感情的？【設計說明】要解讀一篇美文，尤其是優(yōu)美的散文，要從具體的意象入手，才能領會更美好的審美感受?！净顒咏ㄗh】寫出你所回憶的景物、事物、情景、物品、人物等等。把這些景物、事物、情景、物品、人物分別與你的心情聯(lián)系起來，看看二者有什么樣的聯(lián)系呢？（設計目的：引導學生從自己的生活經(jīng)驗、閱讀積累入手，為理解文學藝術作品打下基礎，也使學生拉近作者的距離，對文本產(chǎn)生興趣，從而更好的理解“景”和“情”的和諧統(tǒng)一。了，理解文中所蘊含的作者感情）【順勢導入】：大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產(chǎn)生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達到了極致而膾炙人口，廣為流傳現(xiàn)代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？【步驟二】配樂朗誦，感知美文：【問題設計】請你閉上眼睛

，靜心聆聽配樂朗誦的《故都的秋》。聽完后，說說你從文章中感受到了什么？交流重點：學生感受的秋的特點和作者的感情。【預設活動】：、聽錄音、自由朗讀，自己不理解的詞語用筆劃出來，查字典解決。不理解的句子，用筆劃出來，等到分析的時候交流解決。.學生找出自己喜愛的句子或段落，然后朗讀給大家聽，并說出自己喜愛的理由。

【設計說明】：這一環(huán)節(jié)是引導學生初步感知文本，感受作者的情感，但這種感受還保留著學生自己的經(jīng)驗痕跡，與作者的情感距離可能比較大。這也是理解文本正常而必然的過程，有反差，有疑問，才會更有價值。）【步驟三】小組探究，賞秋景，品秋味?！締栴}設計】問題一：①標題是《故都的秋》，“故都的秋”究竟最本質的特點是什么呢？②《故都的秋》中描寫的秋色、秋聲和秋味有什么特點，找出帶有色彩和聲音的詞語，分析表達了作者怎樣的感情？（設計意圖）通過創(chuàng)設情景，圍繞標題“故都的秋”進行發(fā)散型設問，構建散文文體知識遷移與創(chuàng)新的平臺，直接進入文本,鏈接學生原有的對散文認知結構的平衡狀態(tài),刺激學生認知結構,根據(jù)問題情境進行自主探索發(fā)現(xiàn),在美讀和品讀基礎上，促進認知發(fā)展,符合散文文體鑒賞的思維過程.）【預設學情】學生完成后，請同學在文本中找出具體的語句和所集中的段落，在課堂進行交流和討論。第①題，學生基本能找出原句，“可是啊，北國的秋卻特別來得清，來得靜，來得悲涼”。這也是全篇的“文眼”和散文的“神”。第②題，估計部分學生能找出了相關的詞語和描寫“故都的秋”的內容，這個集中在三至十一自然段。秋色：天色（碧綠、青、灰沉沉）、牽?；ǎㄋ{、白）單衣（青色）、秋棗（淡綠微黃）；秋聲：馴鴿（飛聲）、秋蟬（衰弱的殘聲嘶叫）；秋雨（息列索落）、都市閑人（緩慢悠閑聲調微嘆互答）；秋味：“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下還覺得有點兒落寞”。但是對其中蘊涵的思想感情，學生可能理解不到位，需要教師的適時引導進而探究，如：秋色，從色彩的冷暖角度，這些色彩多屬于冷色。故都的秋色集中了青白藍灰黃等多種冷色調，可見秋色的冷清，正是作者內心寂寞的外化，同時也照應了“北國的秋來得清”的語句；而故都的秋聲在車水馬龍，人聲鼎沸，熱鬧非凡的地方，是不可能如此清晰的聽到的，可見，這些聲響都不很大，作者是以動襯靜，以聲音反襯故都的寂靜，達到了“蟬躁林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術效果，如此幽靜深邃的特點與“北國的秋卻特別來得靜”暗合。問題二：美讀鑒賞三至十一自然段，你能用帶有“秋”的四字詞語概括描寫“故都的秋”的圖畫嗎？（學情預設）學生可能不能夠準確概括，可以借助這一問題引導：作者為什么不提有特征的故都秋景，如“火一般的香山紅葉”、“明鏡似的昆明湖水”、“游人如織的頤和園”，卻提到“南國之秋”的“廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等”？（問題點撥）因為這一選材與主旨有關。作者追求“清”、“靜”，內心籠罩淡淡的“悲涼”，因而文中所選景物的共同點是都具有“清、靜、悲涼”的特點。香山紅葉、昆明湖水、頤和園不具有這特點。那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。這體現(xiàn)了散文“形”“神”相輔相成的特點。而“南國之秋”景物是作為對比物、襯托物出現(xiàn)的，既使散文材料“散”，又起反襯作用，使北國秋色更顯色濃、味永。（圖文導引）借助貼近文本的鮮活圖片，把描寫“故都的秋”文段鑒賞引入課堂賞析，直觀地顯示靈動的畫面：秋晨院落——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨話涼——秋日清果。簡略分析秋晨院落，在過渡到重點示范賞讀“秋槐落蕊”文段，深入設問：作者從哪些角度寫“秋槐落蕊”？（預設活動）：（合作探究，分組討論）讓學生進行自主交流，教師結合具體語句加以引導總結。聽覺：聲音沒有；味覺：氣味沒有；觸覺：一點點極微細極柔軟；感覺：細膩、清閑、落寞；那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。（設計意圖）在作者筆下“故都的秋”是有聲有色，色彩斑斕的，結合前面探究出來的“秋色”“秋聲”和“秋味”，以“秋味”為背景底色或意境，以“秋色”“秋聲”為元素或色彩，即以“清”“靜”“悲涼”在頭腦中繪出一幅幅流動的秋景圖，理解散文“形散而神不散”的文體特點。標題“故都的秋”內容的鑒賞，產(chǎn)生是由“色”到“聲”再到“意”，從“感性”到“理性”這個角度拋出引發(fā)學生的認知沖突.）以第３自然段（“清晨皇城破屋院中看到的秋景”）為例，了解課文分寫部分的景物，是如何緊扣“清”、“靜”、“悲涼”來描寫的。進而了解文章疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合的語言特點。問題三：本文是寫景文字，為何插入古今中外寫秋詩文的說明？引導：第十二自然段中，有段議論的文字：“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的?！笔沁M一步贊頌自然之秋，北國之秋，且在自然氣息之外，創(chuàng)造一種文化氛圍，添一重文化氣息，與“故都”問題文題暗合。（設計意圖）：通過品讀反思，學生明確文題的豐富內涵，從而領悟題目明確而又深沉的意蘊。培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、深刻性與反思性，品味散文語言的深意。）步驟四：知人論世，體悟感情?！締栴}設計】：（多媒體展示）：“細數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！蓖醢彩T相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細數(shù)落花，一個“久”字只是說他數(shù)的久嗎？透出的是什么？“故都的秋”在作者的心目中引發(fā)的是一種怎樣的情感呢？（學情預設）：透出的是寂寞凄苦的心情。郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。作者三歲喪父，隨兄長在日本求學十年，回到國內受國民黨白色恐怖，從年月回上海再遷居杭州，思想苦悶，生活閑散，因而全文基調：憂傷、悲涼。本文是對故都的秋的一曲悲涼的頌歌，包含了傷感悲涼，憂郁孤獨的感情。提示背景：年月日生于一個知識分子家庭。年夏考入之江大學預科，不及半載因參加學潮被校方開除。翌年進入杭州蕙蘭中學，因絕望于教會學校的奴化教育遂回家閉門苦讀。年月，與郭沫若、成仿吾、張資平等人發(fā)起成立了創(chuàng)造社。月第一部小說集《沉淪》問世，對當時文壇產(chǎn)生巨大影響。年月發(fā)表小說《春風沉醉的晚上》，為我國現(xiàn)代文學史上最早表現(xiàn)工人形象的作品之一年作為發(fā)起人在上海成立中國自由運動大同盟，同年月發(fā)起成立中國左翼作家聯(lián)盟。年月移居杭州后，寫了不少山水游記和詩詞，其中游記尤為出色。年月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。年發(fā)表《出奔》，描寫尖銳的階級斗爭。年在中華全國文藝界抗敵協(xié)會成立大會上當選為常務理事。郁達夫的文學活動貫穿了從五四運動到抗日戰(zhàn)爭的幾個重要革命時期，從最初表現(xiàn)青年的苦悶開始，逐漸擴大到反映勞動人民的不幸，以至描寫革命風暴的到來。他是一個愛國主義者，也是一個跟隨時代一道前進的作家。他的作品真實而深刻地反映了他那個時代的部分精神面貌。在藝術上，則側重于表現(xiàn)自我，帶有較濃重的主觀色彩，既有表現(xiàn)對舊社會的抗爭與憤激的直抒胸臆，也有坦率的自我暴露、病態(tài)的心理描寫、悒郁感傷的心靈傾訴，形成感情意味濃厚的浪漫主義傾向。（設計意圖）：用多方的材料引導學生能夠知人論世，明白作者創(chuàng)作時代的背景和把握作者豐富的情感內涵，培養(yǎng)人文情懷，提高學生的審美能力。步驟四：拓展延伸、遷移訓練（問題設計）：在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請你從下面所給的字中選出一個你認為最恰當?shù)?，填到括號內，說說這樣選擇的理由。

選作題一：選詞填空

靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。

雨中（）葉樹，燈下白頭人。（《喜外弟盧綸見寄》司空曙）

綠紅黃殘

提示：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。選做題二：（多媒體展示）——故都的秋是清、靜的，清、靜在玉泉無聲的冷月里；故都的秋是悲涼的，悲涼在西山的聲聲蟲唱里。（要求選取課文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。）【設計意圖】、讓學生學會“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫法，加深學生對課文內容的理解，訓練重新組合意象的能力。選做題既可以拓展學生的思維空間，又可以讓學生有所選擇，減輕壓力。【教學反思】：在上完這一課的時候，語文科代表交作業(yè)的時候向我反映，感覺課文很好，當時似乎沒有學會那種寓情于景的寫法，而且體會不到郁達夫當時的情景，之后我進行了很長時間的反思，有看了好多別人的設計，聽了幾位長者的課，才發(fā)現(xiàn)我原來的設計太有點程式化了，所以又做了大量的改動，這次是以學生的感悟和活動為基本思路的。本節(jié)課學生的學習起點是：從自己的生活經(jīng)驗、閱讀積累入手，理解文本的內容，學會情景交融的寫法。障礙點是：如何更好的理解“景”和“情”的和諧統(tǒng)一，理解特定歷史時期文中所蘊含的作者感情。根據(jù)本節(jié)課學生的學習起點和障礙點，筆者基于學生的認知脈絡而設計的系列問題特意做了如下問題：、請同學們打開你的記憶大門，在你不同的心情下你記憶最深的秋天的景色是什么呢？請大家仔細想想，你剛才想到的這些景物分別和你當時的心情有什么樣的關系呢？也可以是你曾經(jīng)讀到的文章當中的景物，這些景物與當時主人公的心情的