基于“5E”教學模式培養(yǎng)核心素養(yǎng)-以“點的位置與坐標”活動課教學設計為例

基于“5E”教學模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——以“點的位置與坐標”活動課教學設計為例基于“5E”教學模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——以“點的位置與坐標”活動課教學設計為例摘要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標之一。教學模式的選擇對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起著重要的作用。本文以“5E”教學模式為基礎，設計了一節(jié)關于“點的位置與坐標”的活動課，旨在通過活動式的教學引導學生主動探索，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和合作能力。關鍵詞：核心素養(yǎng)；5E教學模式；點的位置；活動課；教學設計一、引言核心素養(yǎng)是指個體在特定領域中掌握的、對于解決問題和應對挑戰(zhàn)至關重要的基本能力和特質。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的重要任務之一。教學模式的選擇對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起著重要的作用。本文以“5E”教學模式為基礎，設計了一節(jié)關于“點的位置與坐標”的活動課，試圖通過活動式的學習，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和合作能力。二、“5E”教學模式簡介“5E”教學模式是一種循序漸進的探究型學習模式。它由英國科學教育家羅杰斯（Rogers）提出，后來在美國得到廣泛應用。該模式的五個環(huán)節(jié)分別是：導入（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、擴展（Elaborate）和評估（Evaluate）。通過這一模式的引導，學生能夠主動參與學習，培養(yǎng)解決問題和應對挑戰(zhàn)的能力。三、教學目標設計本活動課的主要教學目標是：1.學習單位正方形網(wǎng)格中點的位置與坐標的概念；2.掌握常見坐標軸上點的位置與坐標的表示方法；3.能夠用坐標表示平面內點的位置。四、教學過程設計（一）導入（Engage）1.通過展示一張平面圖，引發(fā)學生對于“點的位置與坐標”的思考和討論，讓學生發(fā)現(xiàn)點與點之間的關系。（二）探索（Explore）1.分組為學生準備一些小紙片，能夠用來表示點的紙片。2.讓學生根據(jù)自己的想法，在一個正方形網(wǎng)格中將紙片放置在不同的位置上。3.讓學生觀察不同位置上的紙片，并討論它們之間的關系。（三）解釋（Explain）1.引導學生發(fā)現(xiàn)紙片在網(wǎng)格中的位置與坐標之間的關系。2.給學生簡單介紹坐標軸的概念，讓學生了解常見的坐標軸上點的位置與坐標的表示方法。（四）擴展（Elaborate）1.讓學生自主探究如何用坐標表示平面內其他圖形，如線段、三角形等。2.設計一些拓展活動，讓學生的學習得以繼續(xù)發(fā)展。（五）評估（Evaluate）1.組織學生進行小組報告，展示他們的學習成果。2.設計一些簡單的練習題，檢驗學生的學習情況。五、教學評價（一）觀察評價通過觀察學生在活動中的表現(xiàn)，了解學生的學習情況和解決問題的能力。（二）口頭評價通過學生的小組報告和討論，評價他們對于“點的位置與坐標”的理解和應用能力。（三）書面評價設計一些簡單的練習題，讓學生書面回答，評價學生對于知識掌握的情況。六、總結通過本節(jié)活動課的設計，學生通過探索和實踐，自主學習了點的位置與坐標的概念和表示方法。同時，通過小組合作和討論，培養(yǎng)了學生的合作能力和觀察能力。這一教學設計基于“5E”教學模式，循序漸進地引導學生主動探索和解決問題，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。需要說明的是，以上只是教學設計的簡要框架，具體的教學活動和評價方式可以根據(jù)教師的具體情況做出相應調整。但是，無論如