《桂花雨》教學案例

引導學生自主學習，培養(yǎng)學生豐富的想象

——《桂花雨》教學案例

【案例背景】

《桂花雨》的作者是臺灣著名女作家琦君，文章四溢琦君的濃濃的思

鄉(xiāng)之情，也正如文中所寫“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得

從字里行間細品。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能

真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。

【案例描述】

下面就是我今天在課堂上的一個片斷：

一、走近作者，導入新課。

師：你們熟悉桂花嗎？誰來講講桂花。

生：桂花的額色有很多種，紅、黃、綠....花舞是十字型。

師：是的，桂花有很多種顏色、紅、黃、綠..?花婚是十字型。

生：特別香。

師：香氣撲鼻。

師：有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。他生于溫州，11歲隨父

親來到杭州，32歲去了臺灣。60歲移居美國，84歲回故鄉(xiāng)溫州86

歲回臺灣居住，現(xiàn)年89歲，就是這樣一位已近老秦之年的老人。久

久不忘家鄉(xiāng)的桂花，久久不忘和我們小朋友一樣年齡時感受過

的.....

生齊讀課題《桂花雨》。

二、整體感知，初聞桂花。

師：拿起書，一起走進去吧！請同學們自由、大聲。認真地朗讀。

師。通過剛才的讀，你讀懂了什么？

生：桂花成熟的時候就要搖。

生：桂花可以泡茶，做糕餅。

生：桂花在中秋節(jié)前后盛開。

師：盛開時特別香。

生：如果是被風雪吹落，比搖下來的香味就差多了

生：作者特別喜歡家鄉(xiāng)的桂花。

師：你讀懂了。

生：母親很想念家鄉(xiāng)的桂花。

師：你從哪里讀出來？

生：可是母親說："這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"

師：齊讀這一句話。

師：誰能讀懂“這里的桂花”

生：指杭州一處小山上的桂花。

生齊讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里”

師：怎樣的桂花？

生：香飄十里的桂花。

師：對，桂花園，桂花的花園。最有名的就是這座小山。名叫“滿覺

隴”。

師：可母親說，這里再香也比不上家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)桂花到底有多香？再讀課

文，把描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子劃下來。

生：可是，桂花的香氣，太迷人了。

師：一起讀讀它。

生：我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨??！"

生：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十兒家鄰居，沒有不

浸在桂花香里的。

生：全年，整個村子都漫在桂花的香氣里。

三、走進村子、浸潤花香。

老師把你們說的句子打在屏幕上，你們把每個句子讀兩追。體會一下，

哪個句子最能讓你感受到家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花香。

生：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

師：學著他，把這個句子讀一讀。

生讀“全年，整個村子都沒在桂花的香氣里”。

師：慢一點，輕一點，再來讀讀。

1、品讀“浸”。

師：當你讀這句話時，哪個詞突然旨出，給你留下深刻印象，

生：漫。

師：好好品品這個“浸”字。輕輕讀，慢侵讀，讀出“浸”的味道來。

師：杭州小山的桂花香飄十里，為什么家鄉(xiāng)的桂花不用“職”呢？用上

“朝”讀讀。想想為什么？

生：用“沒”更體現(xiàn)出桂花的香氣。

生：體現(xiàn)出桂花香氣散發(fā)的地方更多。

生：桂花香氣時間比較久。

師：有多久？

生:全年。

2、品讀“全年”。

師：去掉“全年”能換上哪個詞？

生：今天。

師：除了“今天”，還有一一

生：一個月：半年；十二個月：每年；幾年；整一年:每天:每一個季節(jié)。

師：這是一個怎樣的全年，十二個月，整個村子一年四季，整個村子

每個月，整個村子每一天整個村子。

師：這一個全年，讓你體會到了什么？

生：桂花的美麗。

師：桂花美啊!

生：花的香氣。

師：桂花香啊!

生：對桂花的感情。

生齊讀。

3、品速“整個村子”

師：什么浸在桂花的香氣里？

生；整個村子。

師：哪些人?

生：村民、媽媽。

生：鳥兒、動物。

生。村子里的花鳥。

生：母一樣物品。

生：桌子、椅子時間久了，也會散發(fā)出香氣的。

師：對我來說，什么才是大事？

生：搖桂花。

師；誰來讀讀？

（生讀第六小節(jié)）

師：很棒，你體會到了什么？

生：花的香。

生：花的多O

生:搖桂花時的樂趣。

生：桂花的美。

生：作者喜歡桂花。

師：感受也讀出來了。哪個句子特別讓你有這種感覺，讀讀它。

師：你體會到了什么？

生:搖啊搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身部是桂花。我喊著：“啊!

真像下雨，好香的雨??！"

師：“搖啊搖”讀讀這三個字。

師：滿頭滿身都是桂花。好香的桂花在哪兒？再讀。

師：不著急，你可以讀得很好，再讀讀最后一句。

師：琦君家的院子一圈都種著桂花，讓我們看著課件，一起幫他搖。

生讀“這下，我可樂了。帶大人抱著桂花樹，使勁地把。把啊抓，桂

花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：”?。≌嫦裣卖[，好

香的雨啊"！

師；同學們，你們搖啊搖，搖出了什么？

生搖出了樂趣。

生：搖出了童年時代的樂趣。

生：搖出了快樂心情。

生:搖出了童真。

生：搖出了自己的快樂。

生:搖出了對桂花的喜愛。

師：這桂花的香啊，這桂花雨就像雨，也沒透了整個村子。僅僅只有

桂花香嗎？還有什么？

生：菊花。

生：路邊的小草小花。

生：身上有桂花的人香了。

生:媽媽。村長，村民都香了。

生：整個村子都香了。

生:桃花香了。

生：糕餅香了。

師：他們的回憶也香了，他們的話也香了，他們的生活也香了；我的思

念也香了。我的生活香了，我的心兒也香了。怪不得母親會說一

生：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

四、透過花雨，體悟思鄉(xiāng)。

師：在這“每逢佳節(jié)倍思親”的時節(jié)，我家鄉(xiāng)的桂花也香了，我想起了

都在漂泊的琦君，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂

花雨，還會想起？

生：故鄉(xiāng)的村民、小伙伴、媽媽。

生：故鄉(xiāng)的糕餅。

生，胡家老爺爺，林家老婆婆

生:一草一木。

結(jié)語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香。月充是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)

的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧的桂花，這一場場沁人心脾的

桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更

是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的

幸福。

【案例分析】

本節(jié)課為第二課時，在這一片斷的教學中我想體現(xiàn)以下幾個特

點：

一、引導學生自主學習

“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把?！?/p>

教師的責任就是點燃火把。學生本人才是成長的主人，發(fā)展的主體。

本著這一理念，在本堂課教學時一開始就讓學生“想一想你從哪些

語言中體會到了作者‘搖桂花’的快樂？畫出有關(guān)的語句，再讀一讀,

體會體會?！眲?chuàng)設了學生自主學習的空間，提供自主選擇的權(quán)利，選

擇自主交流的問題，讓學生主動地學。因此學生在集體交流自己的

讀書體會時積極主動，理解透徹。如引導學生站在桂花樹底下，沐

浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？學生想到了一個個金光閃閃的

螢火蟲紛紛飛來，想到像那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！

飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶，飛舞的桂花又如同金色的雪

花……學生真正感受到“我”童年搖桂花的歡樂和對那情牽夢繞、美

麗繽紛的桂花雨的思念，把讀書所得的交流推向高潮。這種給予學生

選擇和嘗試的權(quán)利，關(guān)注每一個學生的每一點進步，可以幫助學生發(fā)

現(xiàn)自己，肯定自己促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學生豐富的想象

《小學語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思

維能力，激發(fā)想象力。”小學生思維活躍，富于想象，但是他們想

象力的形成和實踐依賴于教師的啟發(fā)誘導。課文的第三小節(jié)是重點段

落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”。先找出這樣

的句子讀讀，然后結(jié)合文字的描述引導學生想象當時的情景來喚起學

生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴，三是學生有淋雨的經(jīng)歷,

讓學生由雨聯(lián)想到雪花飄落在頭發(fā)、脖勁的情景，現(xiàn)在是有著濃郁香

氣的桂花紛紛揚揚飄落，更具有詩情畫意，所以和學生同搖同樂，

覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏

著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很

好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。這樣就較好的

挖掘了教材中培養(yǎng)學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，

進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。

三、將語文活動融入生活

新課程要求教師引導學生聯(lián)系生活實際加深理解新知。在新知的

教學時，如果能結(jié)合學生的日常生活，創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體

生活活動情況，就能引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實

踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。在體會“搖花樂”時，“纏”

字

寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同

時反映出他對桂花的喜愛。課堂上用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引

導學生體會詞語包含的情感。講“纏”字的時候，我讓孩子們回憶生

活中類似“纏”父母的情景，學生經(jīng)驗就豐富多了，有的撒嬌般地，

有的迫不及待地跟著母親跑前跑后，有的皺眉著急，有的欲哭似的。

這種讓學生聯(lián)系生活來體會學生的感悟也會更深。本堂課讓我更深地

感受到語言不是訓練出來的，思維不