基于市場需求視角下職業(yè)教育校企融合的有效性探究

[摘要]在職業(yè)教育長效持續(xù)的發(fā)展進程中，校企融合占據(jù)著重要的地位，基于市場需求視角，職業(yè)教育校企融合具有需求導向、多功能、復合型、產(chǎn)業(yè)化、多主體管理等多種特征。校企融合以技術(shù)為切入點，將產(chǎn)、學與研三項內(nèi)容融合為一體，符合產(chǎn)業(yè)存在的運營機制、企業(yè)存在的管理機制，遵循以價值作為主導的相關(guān)評價機制、以市場為導向的相關(guān)進退機制、以行業(yè)協(xié)會為主要的人才流動機制。[關(guān)鍵詞]市場需求;職業(yè)教育;校企融合;有效性隨著教育全球化的進程，隨著社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育一直在不斷地深入與推行，校企合作逐漸受到了更多人士的重視，并且取得了長效的發(fā)展，而隨著新時代、新形勢的來臨，人們對于行業(yè)協(xié)會、企業(yè)與學校三者之間合作的深度和廣度提出了更高的要求和標準，校企融合成為現(xiàn)階段學校和企業(yè)致力于實現(xiàn)理想的目的和最終目標。本次研究主要以市場需求為實際背景，就職業(yè)教育校企融合的發(fā)展形勢和有效性進行淺要分析。一、市場需求視角下職業(yè)教育校企融合的含義（一）“校企結(jié)合”與“校企融合”的區(qū)別首先對結(jié)合與融合這兩個詞語進行解釋，這兩個詞語在漢語中的實際意義并不相同，結(jié)合泛指人或者是事物之間形成了某種密切的聯(lián)系，融合則意味著完全成為一體，由此可見，“校企結(jié)合”與“校企融合”二者的實際意義存在著非常大的區(qū)別。結(jié)合與融合在人或者是事物聯(lián)系的深度和廣度上存在著很大的差異，結(jié)合通常代表的是量的改變，不一定同時伴隨著質(zhì)的變化和深化，結(jié)合的對象之間可以因為某種利益而密切聯(lián)系在一起，也可受到其他因素的影響而暫時性中斷或永久性消失;而融合通常情況下會發(fā)生質(zhì)的改變，結(jié)合對象之間會生成一種全新的關(guān)系，這種全新的關(guān)系不僅僅從形式上區(qū)別于融合對象本身，更是從內(nèi)容上進行了突破和衍生，是質(zhì)和量雙重變化的重要體現(xiàn)，且與此同時，不管新事物發(fā)生怎樣的變化，也仍然與融合對象存在著十分緊密的聯(lián)系[1]。由此可見，“校企結(jié)合”是“校企融合”的基礎(chǔ)，“校企融合”是“校企結(jié)合”的衍生。（二）職業(yè)教育校企融合的實際意義改革開放以后，我國的市場經(jīng)濟一直處于高速發(fā)展的狀態(tài)，在時代的開拓和前行下，給我國的職業(yè)教育帶來十分重大的影響，校企合作正是我國市場進步下的必然產(chǎn)物，為我國職業(yè)教育創(chuàng)造出了更好的學習和實踐的氛圍，同時也為職業(yè)院校培養(yǎng)和提供了更多的高水平高素質(zhì)教師。隨著社會對職業(yè)院校教育標準和要求的提升，職業(yè)教育更注重于培養(yǎng)能夠更好地服務于社會的各項技能、人才以及各類技術(shù)等，并根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展與進步的實際需求對人才培養(yǎng)的策略進行及時的調(diào)整?；谑袌鲂枨笠暯侵拢瑢a(chǎn)、學、研有效融合在一起，構(gòu)建成“三位一體”化完全融合模式?！叭灰惑w”化模式的落實不僅僅需要同時兼顧教育、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等多項功能，還需要隨時根據(jù)經(jīng)濟市場發(fā)展的需求對產(chǎn)業(yè)及結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)化、完善化調(diào)整[2]。以社會相關(guān)部門、各個行業(yè)、企業(yè)與學校為主體，共同促進一種新型社會組織形式的誕生，校企融合的衍生和成熟不僅僅有利于促進職業(yè)教育改革的進程，還有利于推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。二、市場需求視角下職業(yè)教育校企融合的要點（一）校企融合之需求導向隨著經(jīng)濟市場的發(fā)展，校企合作已經(jīng)成為國內(nèi)外的典型模式之一，例如德國推行的雙元制，美國推行的合作教育模式，英國推行的工讀交替模式，我國推行的學院-科技園區(qū)一體化、專業(yè)+大型企業(yè)一體化、專業(yè)+龍頭企業(yè)+企業(yè)聯(lián)盟一體化、專業(yè)+校辦企業(yè)一體化、專業(yè)+行業(yè)協(xié)會一體化等眾多模式。校企融合模式的應用與發(fā)展都對職業(yè)教育的持續(xù)運行起到了重要的意義和作用，但是通過對傳統(tǒng)模式進行分析和研究不難發(fā)現(xiàn)，這些模式的側(cè)重點大多在于產(chǎn)和學的結(jié)合，并沒有突出研的實際作用，結(jié)合的深度和廣度也還沒能夠達到現(xiàn)階段職業(yè)教育的實際需求，同時也沒能夠促進校企融合發(fā)揮出最大的效果[3]。所以要想真正實現(xiàn)校企融合就需要從需求導向入手，對市場需求的實際導向進行認真研究和分析，需要根據(jù)市場需求導向的變化對校企融合的方案進行不斷地調(diào)整，職業(yè)教育實行的校企融合必須要將各級職業(yè)學校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與各個行業(yè)融合在一起，從多個角度，多個方面展示出活動的個性化和差異化，體現(xiàn)出全新的功能和特質(zhì)。（二）校企融合之多主體管理在校企融合的實際運行中，確認并且突出組織的主體地位對處于市場需求視角之下，職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的價值和意義，一方面可以為校企融合提供強大的推動力，另一方面可以為校企融合提供法制保障。對以往的校企合作實例進行分析，發(fā)現(xiàn)很多活動沒能真正實現(xiàn)校企融合的真實原因在于并沒有突出整體組織活動中的主體地位，沒有明確行業(yè)協(xié)會以及事業(yè)單位之間的責任，沒能夠明確所有參與者的職責，也沒能夠?qū)顒幼罱K結(jié)果承擔者應具有的權(quán)利和義務進行規(guī)定，在這種情況下，縱使學校方面盡了最大的努力也難以促進校企合作更高效率更穩(wěn)步的進行。綜上所述，在校企融合的實際進程中，需要充分明確學校、政府、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會等各個主體的責任、權(quán)利和義務，需提升各個組成部分的法律意識，以最大程度上發(fā)揮出主人翁的價值和作用，以促使校企融合的科學性、合法性、有序性運動，盡可能地減少或者是避免產(chǎn)教結(jié)合工作存在的零亂性和不規(guī)范性。（三）校企融合之多功能復合型多元化是目前市場需求發(fā)展的主要趨勢，為順應這一發(fā)展趨勢，為最大程度上滿足市場需求，將多元化應用于校企合作之中也有了更加重要的戰(zhàn)略性意義。多元融合打破了傳統(tǒng)單一化合作以及雙向合作的壁壘，深入落實和貫徹產(chǎn)、學、研三位一體化發(fā)展進程，促進校企融合更全面更深入發(fā)展和運行，而這種情況下融合出來的產(chǎn)物則同時兼顧了生產(chǎn)特點、教學特點和科研特點，可有效促進職業(yè)院校的教育改革，可顯著推動企業(yè)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。將產(chǎn)、學、研三者有機融合在一起，構(gòu)建成一個全方位的良性的完整化的循環(huán)體系，在加快三者內(nèi)部發(fā)展進程的同時還能夠由里向外散發(fā)出能量，以發(fā)揮出最可能大的社會效應，發(fā)揮更強大有力的社會功能[4]。（四）校企融合之產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)業(yè)化通常情況下指的是，在校企融合過程中以某種產(chǎn)業(yè)為主體，就其在市場經(jīng)濟這一大背景之下的行業(yè)需求導向為中心，以最終收獲的效益為任務，以專業(yè)化的服務和有層次的質(zhì)量管理為渠道，構(gòu)建出具有品牌化和系列化的組織形式和經(jīng)營方式。產(chǎn)業(yè)化的基本特征包括行業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)分工、龍頭帶動、面向市場、規(guī)模經(jīng)營、相關(guān)行業(yè)配合以及市場化運作等，基于此，可將產(chǎn)業(yè)化泛指為在市場需求視角之下的有著更廣闊的發(fā)展前景的，具有個性化、差異化以及不同于其他行業(yè)的相關(guān)競爭優(yōu)勢的，存在獨立品牌的，具備核心的專業(yè)的競爭力并且具有一定規(guī)模的組織活動，該組織活動能夠有效引領(lǐng)和帶動與之合作的一系列項目，能夠嚴格遵循市場的發(fā)展規(guī)律，能夠充分符合市場導向，能夠?qū)Σ环鲜袌鲂枨蟮姆N種項目進行及時且有效的判斷，包括技術(shù)和專業(yè)等，順應市場存在的進退機制，避免不必要的付出和投入，打破片面性和局限性[5]。三、市場需求視角下職業(yè)教育校企融合的策略（一）以技術(shù)為核心進行產(chǎn)教融合“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，改革開放以來我國的市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，用事實證明了這一觀念的有效性和重要性，技術(shù)不只是市場經(jīng)濟背景之下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育形成、發(fā)展和成熟的重要因素。技術(shù)在校企融合中同樣占據(jù)著十分重要的思維，學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會在進行相互合作之前，首先要做的就是全面的調(diào)研，要對市場的實際需求、技術(shù)的實際情況和研究的實際能力等進行全面的評估和掌握，將技術(shù)成果變成真正地存在于現(xiàn)實之中的生產(chǎn)力，同時滲透進專業(yè)教學的內(nèi)容，融入教學改革的方針策略，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，促使其形成學校教學改革的核心，成為企業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)基石。（二）構(gòu)建產(chǎn)、學、研一體化技術(shù)平臺構(gòu)建產(chǎn)、學、研議一體化技術(shù)平臺首先要做的是形成“三位一體”技術(shù)平臺模型，對傳統(tǒng)的校企合作理論和實踐進行融合，以此為基礎(chǔ)，以市場需求為導向，充分評估教育活動的特點和科學發(fā)展的規(guī)律，以技術(shù)為第一切入點，成立“三位一體”技術(shù)平臺模型。其次突出“三位一體”技術(shù)平臺的重要內(nèi)涵，主要包括技術(shù)研究功能、技術(shù)傳承功能與技術(shù)轉(zhuǎn)化功能等，最大程度上促進產(chǎn)、學、研一體化技術(shù)平臺的構(gòu)建，并促使其發(fā)揮出最大的功能。（三）完善產(chǎn)、學、研一體化運行機制完善產(chǎn)、學、研一體化運行機制主要從五個方面入手：其一為產(chǎn)業(yè)化應建立原創(chuàng)性、高效性的運營機制，其二為企業(yè)化應建立有組織化、獨立化的管理機制，其三為以價值主導為原則建立評價機制，其四為以市場導向為原則建立進退機制，其五為以行業(yè)協(xié)會為主