《樹和喜鵲》教學案

樹和喜鵲

——執(zhí)教者：符慧俐

教學目標：

1.隨文認讀9個生字，會寫“招呼”，讀準“招呼、嘰嘰喳喳"兩個輕聲詞，聯(lián)

系上下文識記“孤單、招呼”，積累并會運用“AABB式”詞語，會寫“招呼”。

2.初步學習聯(lián)系上下文和結合生活實際理解詞語意思的方法，并運用理解“孤

單、招呼”，積累詞語。

3.正確地朗讀課文，結合圖文，通過想象進入故事情境，在朗讀和感受中細細

體味伙伴之間友好共處的情誼。

教學重點：

初步學習聯(lián)系上下文和結合生活實際理解詞語意思的方法，并運用理解“孤

單、招呼”，積累詞語。

教學難點：

結合圖文，通過想象進入故事情境，在朗讀和感受中細細體味伙伴之間友好

共處的情誼。

教學過程：

一、課前談話

師：小朋友們，還記得我嗎？（記得）誰來和我打個招呼？

（師生打招呼）評價：1.你的聲音真響亮；

2.真是個大方的小姑娘，我很喜歡

3.你真會打招呼

4.這樣打招呼，讓我覺得好親切……

師：我們一（5）的小朋友這么親切、熱情地和我打招呼，讓符老師

覺得交到了好多好多伙伴，真開心！

課前小游戲：漢字猜猜猜

1.分別猜“日”、“月”、“鳥”、“鵲”。

師：伙伴們，我們來玩?zhèn)€游戲，好不好？（出示：漢字猜猜猜）瞧（出示：日的

甲骨文）這是哪個字？

（學生舉手回答，激發(fā)課堂積極性。）

師：（日）怎么猜出來的？1.課外看到：課外知識真豐富

2.學過：知識掌握得真扎實

3.樣子像：古代的人就是照著物體的樣子來創(chuàng)造字的

（出示正確答案）

師：這個呢？（月）我們看看（出示正確答案）

師：來個難一點兒的（出示：鳥的甲骨文）（鳥）

師：說說，你是怎么猜出來的？

（生：鳥嘴，翅膀，樣子，尾巴……）

評價：1.你觀察得真仔細4.不但會觀察，說得也很清楚

2.你有一雙火眼金睛

3.哦，你都能把圖畫轉化成字的比劃了

5（全身都像）像什么？（像鳥）一看它就像“鳥”這個漢字嗎？

師：公布正確答案（出示答案）這，就是鳥字。它還是一個部首。你知道帶有鳥

的哪些字呢？

師：（PPT呈現(xiàn)說出來的字）你發(fā)現(xiàn)了什么？

評價：1.（都有鳥）我們找的就是鳥字旁的字呀

2.你一定是個很會思考的孩子

小結：部首帶有鳥的字大多和鳥有關。

2.揭示本課課題。

師：今天這節(jié)課我們要學習的課文也和鳥有關（1.直接下去

2.就是他說的喜鵲）

師：小伙伴們，準備好上課了嗎？

生：準備好了（表揚坐得端正的）

師：集中注意力，看老師書寫課題

（板書課題：6.樹和喜鵲）

師：誰能讀好課題？

生：6.樹和喜鵲，（鵲是生字，你讀得真準確）

師：再請你

生：6.樹和喜鵲，（字正腔圓，聲音響亮）

師：一起讀

生齊讀：6.樹和喜鵲

二、初讀，認讀生字

1.初讀，出示朗讀要求

師：請小朋友們把書打開，翻到第32頁（PPT出示要求）請帶著這兩個要求（手

指大屏幕說要求）L讀準字音，讀通句子；2.想一想，課文講了一件什么事？

趕緊翻開書本去讀讀課文吧，如果有困難，可以舉手，老師會來幫你。

（師各組巡視）

2.檢查生字詞

師：我們一（5）班的小朋友讀得都很認真

師：（PPT出示字詞）這些生字詞，會讀了嗎？（會）

師：誰來讀第一行？（事前了解各班朗讀生字詞的習慣）

指名3個學生，一人一行

生1：從前、鳥窩、喜鵲、孤單

師：讀得真準確。第二行，誰來

生2.后來、鄰居、招呼、快樂

預設L（招呼讀準確了）“招呼”這個輕聲讀得真好，請你當小老師，把“招呼”

這個詞帶大家讀兩遍

預設2.（招呼沒讀準確）讀得可真認真，但有一個詞的讀音比較特殊，沒讀好，

你能找到嗎？（能，就把招呼讀好，請你當小老師，把“招呼”這個詞

帶大家讀兩遍）（不能，請其他學生回答，再請讀錯的學生起來讀一遍）

師：最后一行

生3.嘰嘰喳喳、安安靜靜

師：a.這里還有一個輕聲呢？你會讀嗎？（PPT：嘰嘰喳喳顯紅）

b.你發(fā)現(xiàn)了“嘰嘰喳喳”也是輕聲，也請你當老師，帶小朋友把這個詞讀兩

遍

師：去掉拼音，還會嗎？

生：會

師：信心十足呀，那我們開小火車讀

（出示PPT：從前鳥窩喜鵲孤單招呼

后來鄰居快樂嘰嘰喳喳安安靜靜）

師：嗚小火車啟動咯（開火車讀）（看各班情況讀幾遍）

評價：火車開得又快又好，我們一（5）的同學不但會學習，而且別的小朋友發(fā)

言時還能坐端正認真聽，向你們豎起大拇指。

3.了解主要內容

師：讀完《樹和喜鵲》，你知道這篇課文主要講了什么嗎？

師：誰來說一說：師引：

從前……（生答）后來……（生答）最后……（生答）

師：哪位小朋友能自信地連起來說一說

評價：a.說得完整，說得流暢，我們掌聲送給他

b.你回答真認真，如果能用從前，后來，最后這幾個詞連起來說就更

好了。誰再來試試

小結：你們瞧，把“從前、后來、最后”這些表示時間的詞語連起來說就是故事

的主要內容了。

三、品讀

1.學習第1、2自然段，聯(lián)系上文理解“孤單”

師：（出示課文圖1）你看到了什么？（生答）

師：哦，一棵樹（貼）...

師：在課文中，哪幾段描寫了這幅畫面（手指板畫）請你找出來

預設：a.（找到1.2段）（出示PPT）符老師也和你找到了一樣的段落，你能讀

一讀這兩個自然段嗎？

b.（找到一個）（出示PPT）符老師也和你找到了一樣的段落，還有嗎？

（另一生答）是的，你能讀一讀這兩個自然段嗎？

c.（直接讀2段）哦?。ǔ鍪緝啥危┠阏业搅说?、2自然段

d.（直接讀一半）（PPT出示第一自然段）符老師也和你找到了一樣的段

落，還有嗎？（另一生找）

師：接下來，請小朋友們拿起書本，自己讀讀這兩個自然段，讀完后說說，你有

什么感受？（讀書的姿勢）開始吧

師：誰來說說，讀完這兩個自然段你有什么感受？

生答：孤單

師：你是從哪里讀出孤單的？

生答：

預設L

（3個只有）

師：評價：你真是個會讀書的孩子

師生接引讀：你看看，（手指板畫）這么大的山坡，卻……只有一棵樹，只有一

個鳥窩，只有一只喜鵲

師：請同學們想象一下，這里沒有……沒有?也沒有……

師：這三個“只有”讓他（手指剛回答的小朋友）讀出了孤單，還從哪里讀出了

孤單？

師：（三個一）你可真會體會課文呀，不管是誰，數(shù)量都只有“一”，他們都孤零

零的！

師生接引說：（手指板畫）這么大的山坡，卻只有……一棵樹，只有……一

個鳥窩，只有……一只喜鵲

師：（樹很孤單，喜鵲也很孤單）讀得很認真，課文中直接告訴了我們，樹很孤

單，喜鵲也很孤單。（這段最后的話下一句不要了）

師：怪不得（PPT出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單）樹很孤單，喜鵲也很孤單（孤

單顯紅）

2.聯(lián)系生活理解“孤單”

師：現(xiàn)在，你知道孤單的意思了嗎？（達到點就收）

師：原來，“孤單”就是只有自己，沒有別人陪伴。

師：誰來說說，你在什么時候也會感到孤單？（生答）當時你的心情是怎么樣的？

A.你能把這種心情帶進這兩段讀一讀嗎？

誰還有過孤單的感受？

B.是啊，樹和喜鵲也和你一樣……你來讀讀這兩段話

還有孤單的經(jīng)歷嗎？

C.相信你也感受到樹和喜鵲的心情了，請你來讀

評價：1.聽著你的朗讀，我看到了孤單的樹、孤單的喜鵲

2.你真會讀書，三個“一”讓人聽著心里酸酸的

3.我聽到你讀“只有”的時候，一個比一個向，孤單的感覺一次比一次深

小結：原來，遇到不懂的詞語，聯(lián)系課文也是解決的一個好辦法。

3.學習3、4自然段，體會“鄰居”

師：不過后來，這里發(fā)生了一些變化，請小朋友們拿起書本，仔仔細細讀第3、

4自然段，（PPT出示3、4自然段）找一找，有哪些變化

師：喜歡XXX,找到了就舉手告訴我。

師：1.（樹、鳥窩、喜鵲）讀得認真，說得完整，那我們的板畫該怎么貼呢？

2.（樹）哦，種一棵樹，夠了嗎？（不夠）

師：再貼兩棵，夠了嗎？

生：不夠

師：為什么呀？

生：后來，這里種了好多好多樹

師：你真會讀書，一下子就抓住了關鍵詞語“好多好多”，（再貼兩棵），現(xiàn)在呢？

師：好多好多，符老師實在貼不完，他們多得數(shù)也數(shù)不清，遠遠望去，連成了一

片又一片（手指板畫）這就是“好多好多樹”

師：鳥窩呢？誰來教教我?

生：“都有”

師：那就請你來建造鳥窩吧，下面的小朋友安靜仔細地看對不對（貼完）

請你告訴我們，為什么這么貼呀？（都有）

師：小朋友們，是這樣嗎？（是）

師：真棒！這就是每棵樹上……（手指鳥窩）都有鳥窩

師：小喜鵲該回鳥窩啦！請兩位小朋友來幫忙（故意少一只喜鵲）

師：為什么說少一只?。?/p>

師：（都有）小朋友們，是這樣嗎？（是）

師：謝謝你們，讓我把這只喜鵲送回家吧

師：這就是每個鳥窩里……（手指喜鵲）都有喜鵲

師：瞧！這片山坡發(fā)生了這么大的變化，符老師想帶著你們去采訪采訪之前那棵

樹和那只喜鵲

師：如果你是這棵樹，或者是這只小喜鵲，現(xiàn)在你有什么想說的呀

生答3個

師：是啊，真是一件大喜事呀，這些變化都是因為（PPT出示：樹有了鄰居，喜

鵲也有了鄰居）樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

4.學習第5、6自然段，體會快樂

A.天一亮

師：當樹和喜鵲有了鄰居呢？

師：每天天一亮，他們……（手指屏幕）你看到了什么？

A.一起嘰嘰喳喳地飛出去

師：想象一下，他們一起飛出去會做什么？

一起找食物

師：你真會想象，還有不同的嗎？

一起去玩耍

師：他們可能會和我們一樣玩捉迷藏呢

（他們在一起做了那么多事情，還會在一起嘰嘰喳喳地說些什么呢？）

B.嘰嘰喳喳

師：“嘰嘰喳喳”是喜鵲們的語言，你猜猜，他們會說些什么呢？

他們會打招呼

師：哦，還會像人一樣打招呼呢，他們是怎么打招呼的？

早上好！

師：早上好，喜鵲姑娘，我們一起去吃早飯吧！

哪只小喜鵲再來和同伴打打招呼？

預設1.

（光用嘴）（出示“招呼”）小朋友們，仔細看看“招呼”這兩個字的字形，

想一想，我們還可以怎么打招呼？

生：有才加上動作

師：真是會學習的小朋友，我們掌聲送給他

師：快來快來（做動作）這是“招工（學生說的內容）……這是“呼”，

你們瞧！有招，有呼是不是顯得更熱情、更親切了呀？（是）那

我們學著小喜鵲的樣子和周圍的伙伴打打招呼吧！（生打招呼）

預設2.

（招、呼都有）你可真會打招呼呀！請你再和同伴們打次招呼，小朋友們

看，他和之前的那些同學比打招呼，有什么不同的地方（用上手打招呼）

師：是呀，我們還可以加上手的動作來打招呼呢

師：（出示“招呼”）打完招呼，現(xiàn)在請你看看這個“招呼”，發(fā)現(xiàn)了什么？（偏

旁）

師：真是會學習的小朋友

師：快來快來（做動作）這是“招、（學生說的內容）……這是“呼”，

你們瞧！有招，有呼是不是顯得更熱情、更親切了呀？（是）那

我們學著小喜鵲的樣子和周圍的伙伴打打招呼吧?。ㄉ蛘泻簦?/p>

師：你和我打招呼，我和你打招呼，嘰嘰喳喳的，真高興呀

師：誰能讀好這句話？（這么多小手，我喜歡積極的小朋友）

（每天天一亮……打著招呼一起飛出去了）還有誰想讀

評價：1.嘰嘰喳喳，好輕快呀，真的很開心呢

2.聲音真響亮，這招呼打得真熱情啊

3.要是讀得再輕快一點，小喜鵲們就得玩更熱鬧了，再試一次（生讀）有

進步嗎？（有）掌聲送給他

B.天一黑

師：太陽漸漸地落山了，天一黑，噓……他們……（出示動畫）你又看到了什么？

生：嘰嘰喳喳回來，安安靜靜睡覺

師：他們還會一起說些什么、做些什么？

評價：1.噓，小聲點兒，不要吵醒其他鄰居

2.晚安，明天再見了我的朋友

3.我們在夢里繼續(xù)玩游戲

4.媽媽叫我回家吃飯啦

5.玩兒一天有點累了，我們早點睡覺吧

讀（天一黑……睡覺了）

師：a.你說得可真好，相信你的朗讀一定更好，請你讀這一句

聲音好甜，我想甜甜地睡覺了

b.看來小喜鵲還沒玩過癮呢

5.理解并運用“AABB”式詞語

師：（出示：安安靜靜）小朋友們，在這句話中有一個特殊的詞語，仔細觀察這

個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：前面兩個字一樣，后面兩個字一樣

師：觀察真仔細，像這樣的詞語還有好多好多

師：我們一起來說說，看誰能對得上來

（邊說邊出示）每天天一黑，喜鵲們安安靜靜地睡覺了

天一亮，他們...

（抓讀，師：像你說的，你能讀得……嗎？我們再合作一遍）

每天天一黑，喜鵲們甜甜蜜蜜地坐在一起吃晚餐

天一亮，他們...

每天天一黑，喜鵲們舒舒服服地到鳥窩里休息了，

天一亮...

每天天一黑，喜鵲們香香甜甜地進入了夢想，

天一亮...

小結：我們一（5）班的小朋友真不錯，剛學的這種形式的詞語就會用了，而且

用得正確

6.再讀領悟情感

師：小朋友們，現(xiàn)在，樹和喜鵲的心情怎樣了？

師：是??！他們一起過上了幸?？鞓返纳睿裕≒PT）

齊讀：樹很快樂，喜鵲也很快樂！

五、課堂作業(yè)

“招”

師：課堂上，我們學會了如何打招呼，現(xiàn)在我們要一起寫“招呼”這個詞語。（我

看到了，X組X號小朋友已經(jīng)坐端正準備學寫生字了，表揚你）

師：（出示“招呼”）請小朋友們仔細觀察這兩個字，有沒有相同的特點？（都是

左右結構，左窄右寬）

師：你有一雙慧眼，請小朋友們再觀察觀察，左窄右寬的字，左右兩部分怎樣搭

配才能寫得美呢？

L左邊小一點，右邊大一點（左邊苗條點，右邊要寫得舒展一點）

2.寫在橫中線、豎中線……（你是個很會思考的小朋友，