《正面管教》讀書筆記

正面管教第一章正面的方法正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項技能（美）尼爾森著二十世紀(jì)中期以來發(fā)生的一系列系列重大的社會變化是造成孩子們的變化的直接原因榜樣控制和驕縱第一個重大社會變化是，今天的成年人已經(jīng)不再給孩子樹立服從和順從的榜樣了。另一個很重要的變化是，今天的孩子很少有機(jī)會培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。有能力的人所必需的“七項重要的感知力和技能我能行自身影響力人際溝通能力判斷能力大家需要我內(nèi)省能力整體把握能力有規(guī)矩但沒自由沒有選擇我要你怎么做，你就得怎么做嚴(yán)厲型對待孩子的態(tài)度

討論：如果孩子不吃早餐三種類型的家長如何應(yīng)對？有自由但沒規(guī)矩?zé)o限制的選擇你想怎么做，就怎么做驕縱型有規(guī)矩也有自由有限制的選擇在尊重別人的前提下，你可以選擇正面管教懲罰的后果這不公平！我再也不相信大人！這回他們嬴了，但我會扳回來的！我偏要對著干，以證明我不是必須要按他們的話去做。A偷偷摸摸我下次絕不讓他抓到B自卑我是個壞孩子憤恨報復(fù)反叛退縮體驗并分析原因當(dāng)心，是什么在起作用閉上眼睛，想想最近一次，或你小時候的某一次別人想以讓你感到難受來激勵你做得更好的情景。要注意你是怎么想自己的，又是怎么想別人的，以及你想將來要怎么做。你感覺到自己受到要做得的激勵了嗎？如果是，這種激勵讓你感覺好嗎？是否是建立在你對自己或?qū)λ说呢?fù)面情緒上的？你是否覺得更想要放棄努力或掩蓋錯誤，以免將來再受羞辱？或者想要舍棄自我，去討好別人。要讓孩子做得更好，就得讓他先感到自己很糟糕4．是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？1．是否和善與堅定并行？3．是否長期有效？2．是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？有效管教的四個標(biāo)準(zhǔn)和善與堅定并行用語言表達(dá)對孩子感受的理解才是尊重孩子。”·等一下就輪到你啦?！の抑滥隳軗Q一種尊重人的說法·我很在乎你，會等到我們能相互尊重時再繼續(xù)談。·我知道你能想出一個好辦法?！ひ?，不要說。（例如，平靜地默默握住孩子的手，向孩子演示該怎么做。）·我們待會兒再說這件事?，F(xiàn)在應(yīng)該上車了?！ぁ拔覀儸F(xiàn)在要離開商店，待會（或明天）再來。”你希望幫助孩子培養(yǎng)哪些品格？正面的自我概念好學(xué)責(zé)任感禮貌自律合作開放的思維善于客觀地思考尊重自己和他人同情心誠實自我控制耐心幽默感關(guān)心他人解決問題的能力接納自己和他人熱愛生活智慧正直正面管教工具1．廢除懲罰2．廢除嬌縱3．和善而堅定4．給孩子培養(yǎng)“七項重要的感知力和技能”的機(jī)會5．當(dāng)心是什么在起作用（懲罰帶來長期負(fù)面的效果）6．放棄荒誕的觀念——“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺糟”7．讓孩子參與到設(shè)立限制中來8．問啟發(fā)式的問題9．使用和善而堅定的話語第二章概念

01020304表達(dá)出對孩子感受的理解。表達(dá)出對孩子的同情，但不能寬恕。告訴孩子你的感受。讓孩子關(guān)注于解決問題。贏得合作的四個步驟：承認(rèn)–“啊哈！我犯了一個錯誤！”和好–“我向你道歉。”解決-“讓我們一起來解決問題?！背C正錯誤的三個方法第三章出生順序的重要性特殊教育學(xué)校教師正面管教成長小組形容老大的詞匯負(fù)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)者專橫完美主義者挑剔循規(guī)蹈矩有條理好勝不愿承擔(dān)風(fēng)險保守形容老小的詞匯老小操縱別人富有創(chuàng)造性愛玩依賴排行中間的孩子獨特“社交蝴蝶”或者“含羞草”反叛隨和同情弱者調(diào)解人開明形容獨生子的詞匯獨生子既可能像老大也可能像老小。完美主義傾向會輕一些但這一特性并沒有消失。獨生子對自己的期望往往與他們感覺到的父母對對他們的期望一樣高。因為他們是家中惟一的孩子，他們大都愿意并欣賞獨處-----或者他們也可能害怕孤獨。對他們來說，更重要的也許是獨一無二，而不是成為第一。

“如果你再努力一些就可以做得更完美”不同排行的孩子對這句話有什么反應(yīng)？第四章重新看待不良行為特殊教育學(xué)校教師正面管教成長小組什么是不良行為？缺乏知識（或意識）的行為缺乏有效技能的行為發(fā)展適宜性行為因失望而產(chǎn)生的行為------或者因為一個偶然事件導(dǎo)致我們轉(zhuǎn)向受“原始腦”操縱的行為（此時惟一的選擇只有權(quán)力爭奪或退卻，而無法溝通）。

四個錯誤觀念和錯誤行為目的1．尋求過度關(guān)注-----錯誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時，我才有歸屬感。2．尋求權(quán)力-----錯誤觀念：只有當(dāng)我說了算或至少不能由你對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。3．報復(fù)-----錯誤觀念：我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害。4．自暴自棄------錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。孩子的目的：

如果家長或老師的感覺是：而且想采取的行動是：如果孩子的回應(yīng)是：孩子行為背后的信念是：

家長或老師主動的、鼓勵性的回應(yīng)，包括：尋求過度關(guān)注（操縱別人為自己奔忙或得到特殊服務(wù)）心煩；惱怒；著急；愧疚；提醒；哄勸；替孩子做他自己已經(jīng)會做的事情暫停片刻，但很快又回到老樣子，或換成另一種打擾人的行為。惟有得到特別關(guān)注或特別服務(wù)時，我才有歸屬感。惟有讓你們?yōu)槲覉F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時，我才是重要的。通過讓孩子參與一個有用的任務(wù)，轉(zhuǎn)移孩子行為?！拔覑勰悖摇保ɡ纾何以诤跄?，等會兒會花時間陪你。）安排特別時光，建立日常慣例?；〞r間訓(xùn)練孩子。召開家庭會議或班會。默默地愛撫孩子，設(shè)定些無言的暗號。尋求權(quán)力（我說了算）被激怒；受到了挑戰(zhàn)；受到了威脅；被擊??；應(yīng)戰(zhàn)；投降；心想“你休想逃脫”或“瞧我怎么收拾你”；希望自己正確；變本加厲；屈從而內(nèi)心不服；看家長或老師生氣而覺得自己贏了：消極對抗；惟有當(dāng)我來主導(dǎo)或控制，或證明沒有誰能主導(dǎo)得了我的時候，我才有歸屬感；“你制服不了我?！背姓J(rèn)你不能強迫孩子，并請求孩子幫助。既不要開戰(zhàn)也不要投降，而是撤離沖突，讓自己冷靜下來。堅定而和善。不說，只做。決定你該做什么。讓日常慣例說了算。培養(yǎng)相互的尊重。給予有限度的選擇。在設(shè)立一些合理的限制時得到孩子的幫助。堅持到底。鼓勵。引導(dǎo)孩子把權(quán)力用在積極的方面。召開家庭會議或班會。報復(fù)（以牙還牙）傷害；失望；難以置信；憎恨；反擊；以牙還牙；心想“你怎能這樣對我？”反擊；傷害別人；毀壞東西；以牙還牙；行為升級，或換另一種武器

我沒有歸屬感，受到傷害就要以牙還牙。我反正沒人疼愛。處理受傷的感覺：“你的行為告訴我，你一定覺得受到了傷害。能和我談?wù)剢幔俊北苊鈶土P和還擊。反射式傾聽。做出彌補。鼓勵其長處。召開家庭會議或班會。自暴自棄（放棄，且不愿別人介入）絕望；無望；無助；無能為力。放棄；替孩子做；過度幫助更加退避；消極；毫無改進(jìn)；毫無響應(yīng)。我不相信我能有所歸屬，我要讓別人知道不能對我寄予任何希望。我無助且無能；既然我怎么都做不好，努力也沒用。表達(dá)對孩子的信任。小步前進(jìn)。停止批評鼓勵任何一點點的積極努力。關(guān)注孩子的優(yōu)點，不要憐憫。不要放棄。設(shè)置成功的機(jī)會。教給孩子技能，示范該怎么做。真心喜歡孩子。以孩子的興趣為基礎(chǔ)。鼓勵，鼓勵，鼓勵。召開家庭會議或班會。錯誤目的表討論：對每一種錯誤目的的有效鼓勵方式頭腦風(fēng)暴，每樣寫出10條以上正面管教工具1，承擔(dān)起（不責(zé)備）你在孩子的不良行為中的責(zé)任。2，理解四種錯誤目的產(chǎn)生的行為，并以鼓勵來回應(yīng)。3，做一個“密碼破譯員”，理解孩子是在用不良行為告訴我們：“我只是想有所歸屬?！?，用本章所說的線索幫助你理解孩子行為的錯誤目的。你有什么感受？孩子對你的行為有什么反應(yīng)？5，對于尋求過度關(guān)注，復(fù)習(xí)第67～68頁提供的所有工具。6，對于尋求權(quán)力，復(fù)習(xí)第68～69頁提供的所有工具。7，對于報復(fù)，復(fù)習(xí)第69～70頁提供的所有工具。8，對于自暴自棄，復(fù)習(xí)第70頁提供的所有工具。9，以友善的態(tài)度，用目的揭示法幫助孩子了解他們的錯誤目的。10，贏得合作的四個步驟。正面管教工具1，要“贏得”孩子，而不是憑你的力量“贏了”孩子。2，為孩子提供發(fā)展和實踐“七項重要的感知力和技能”的機(jī)會，以提高孩子的自我價值感。3，不要“告訴”，要開始以一種引導(dǎo)孩子參與解決問題的方式向孩子“提問”。4，使用“贏得合作的四個步驟”。5，記住，你的言行背后的感覺要比你的言行本行本身更重要。6，和孩子一起就需要做的家務(wù)以及做家務(wù)的計劃作頭腦風(fēng)暴。7，要避免嬌縱，以讓孩子培養(yǎng)對自我能力的信心。8，教給孩子并實踐“犯錯誤是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會”。9，教給孩子并實踐“矯正錯誤的三個R”。10，一定要把愛的信息傳遞給孩子，第五章當(dāng)心邏輯后果邏輯后果自然后果是指自然而然地發(fā)生的任何事情，其中沒有大人的干預(yù)。站在雨中，就會被淋濕。不吃東西，就會餓。忘記穿外套，就會感冒。缺乏有效技能的行為。邏輯后果不同于自然后果，它要求一個大人----或其他孩子----在家庭會議或班會上介入。

邏輯后果的四個重要因素1．相關(guān)2．尊重3．合理4．預(yù)先告知懲罰造成的四個后果1．憤恨---“這不公平！我不能相信大人！”2．報復(fù)------“現(xiàn)在他們贏了，但我會扳回來?！?．反叛---“我偏要對著干，以證明我不是必按他們的要求去做?！?．退縮a,偷偷摸摸----“我下次絕不讓他抓到?！盉,自卑-----“我是個壞孩子?！闭婀芙坦ぞ?．好好想一想?！斑壿嫼蠊闭媸墙?jīng)過拙劣偽裝的懲罰嗎？2．當(dāng)心是什么在起作用。想一想你的管教方式造成的長期效果。3．避免借題發(fā)揮，要對孩子的體驗表達(dá)你的同情和理解。4．不要把自然后果強加給孩子；但要讓孩子體驗他們自己的選擇所造成的自然后果，不要在自然后果上施加責(zé)難、羞辱和痛苦，也不要包攬孩子遇到的困難。5．決定你要做什么，而不是讓孩子做什么。6．只要可能，就給孩子提供選擇。7．思考“邏輯后果的四個R”。8．思考“懲罰造成的四個R”，從而看清你的管教方式的長期效果。9．記住，“若要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟”是一個荒謬的觀念。10．孩子感覺更好時，才會做得更好。11．把不良行為轉(zhuǎn)向有貢獻(xiàn)的行為。12．你如果希望孩子們控制他們的行為，你就要做自我控制的榜樣。13．邏輯后果不適用于大多數(shù)錯誤目的的行為。14．要自始至終和善而堅定。15．通過啟發(fā)式問題幫助孩子探討他們的選擇所造成的后果。16．邏輯后果并不是處理大多數(shù)問題的最佳方式。17．使用公式：特權(quán)＝責(zé)任；缺乏責(zé)任＝喪失特權(quán)。18．為營造更好的家庭氣氛和班里的氣氛，要專注于解決問題的辦法。第六章關(guān)注于解決問題特殊教育學(xué)校教師正面管教成長小組關(guān)注于解決問題的四個重要因素1．相關(guān)(Related)2．尊重(Respectful)3．合理(Reasonable)4．有幫助(Helpful)四個錯誤觀念和錯誤行為目的

邏輯后果的四個重要因素1．相關(guān)2．尊重3．合理4．預(yù)先告知討論：對兩名因為沒聽見課間上課鈴聲而遲到的同學(xué)討論邏輯后果。下面是學(xué)生們列出來的后果清單：1．讓他倆把自己的名字寫在黑板上。2．讓他倆放學(xué)后留下，他們上課遲到了幾分鐘就留幾分鐘。3．扣除他倆明天的課間休息時間，他們遲到了幾分鐘就扣幾分鐘。4．取消他倆明天的課間休息。5．向他們吼叫。下面是他們列出來的解決方清單：1、大家可以一起大喊：“打鈴啦！”2、遲到的同學(xué)可以在靠近電鈴的地方玩3、遲到的同學(xué)可以注意別人什么時候回教室4、把電鈴調(diào)得更響一些。5、遲到的學(xué)生可以選一個好朋友，提醒他們該回教室了6、打鈴的時候，大家可以拍拍那兩個遲到同學(xué)的肩膀在讓孩子和我們一起來布置“積極的暫停”區(qū)時，要遵循以下四項指導(dǎo)原則：1．花時間訓(xùn)練。在使用“積極的暫?！敝埃秃⒆诱?wù)勊暮锰?。要將“冷靜期”的價值，以及在解決沖突之前要等待每個人的感覺都好起來的重要性告訴孩子。教孩子使用“積極的暫停”的一個好辦法，就是首先你要把它用于你自己。家長可以把一本自己最喜歡的幽默書放在衛(wèi)生間的抽屜里，便重新振作起來。2．讓孩子們自己布置他們的“暫停”區(qū)——這是一個有助于他們心情好轉(zhuǎn)以便做得更好的小地方。要和孩子們一起做頭腦風(fēng)暴，提出一些在“積極的暫?！睍r能幫助孩子們心情好轉(zhuǎn)的活動，，比如讀書、玩兒玩具、休息或聽音樂。3．事先和孩子們商量好一個計劃，要向孩子們解釋，你們中的一方或雙方也許會發(fā)現(xiàn)，在試圖解決一個問題之前，做一個“暫?！?，直到自己的感覺好起來，是很有幫助的，4．最后，要教給孩子，當(dāng)他們的感覺好起來之后，如果問題仍然存在，就要緊跟著找到解決問題的方案或做出彌補。典型的啟發(fā)式問題你當(dāng)時想要完成什么？你對發(fā)生的事情有什么感覺？你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌虑榈陌l(fā)生？你從這件事中學(xué)到了什么？你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來？你現(xiàn)在對解決這一問題有什么想法？使用啟發(fā)式問題時的指導(dǎo)原則1．不預(yù)設(shè)答案。如果你對孩子應(yīng)該如何回答這些問題預(yù)設(shè)了答案，你就無法走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。2．如果你和孩子中有任何一個人心緒煩躁，則不能提問。要等到你們兩個都平靜下來。3．你問的啟發(fā)式問題要發(fā)自你的內(nèi)心。讓你的智慧指導(dǎo)你該如何走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，并且要表達(dá)出你的同情和接納。關(guān)注于解決問題能夠讓孩子學(xué)到：1，要從錯誤中學(xué)到東西，需要做什么。我們該怎樣解決這個間題？需要做些什么？有些事情無法完全解決，但能做到最好的是什么？2，怎樣才能發(fā)揮孩子們的優(yōu)點。當(dāng)解決方案由孩子提出來，或者是由孩子們一起通過頭腦風(fēng)暴選出的最有益的方案，他們就會受到鼓勵，以建設(shè)性、貢獻(xiàn)性的方式來運用自己的力量。3，錯誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會。孩子們會明白，犯錯誤并不可怕，只要你不因為犯了錯誤而痛責(zé)自己，并且把犯錯誤看作一種學(xué)習(xí)的途徑。4，怎樣培養(yǎng)解決問題的技能。你能夠想象假如每個人都掌握了這一技巧，這個世界將會怎樣嗎？5，怎樣停下來、冷靜下來并且解決問題，而不是做出反擊。這是一項非常了不起的生活技能！6，怎樣創(chuàng)造性地面對出乎意料的問題，而不是心緒敗壞，放棄努力。7，怎樣培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)挠幸嬗谏鐣幕貞?yīng)方式。孩子們學(xué)會的是“要做什么”，而不是“不能做什么”。最有效的邏輯后果同時也是解決問題的辦法（有所幫助的辦法）。正面管教工具1．關(guān)注于解決問題。2．關(guān)注于解決問題的3RIH。3．明確問題所在，用頭腦風(fēng)暴找出解決方案。4．先要去掉那些不尊重人的方案，再讓孩子選擇他們認(rèn)為最有益的解決方案。5．在解決問題之前先要冷靜下來。6．積極的“暫?！?。7．詢問孩子怎樣做會對他們最有幫助-----而且，如果可能的話，至少給孩子兩個選擇。8．利用家庭會議或班會來解決問題。9．用啟發(fā)式問題幫助孩子探討他們的選擇造成的后果。第七章有效地運用鼓勵特殊教育學(xué)校教師正面管教成長小組鼓勵與贊揚之間的不同

鼓勵與贊揚之間的不同

贊揚鼓勵詞典里的定義12.3鼓起對方的勇氣激勵，促進(jìn)指向做事的人：“好丫頭”行為：“干得好?！罢J(rèn)可只針對完成了的、完美的結(jié)果：“你做得正確?！迸案倪M(jìn)：“你盡了力?！被蛘摺澳銓δ愕某晒杏X怎么樣？”態(tài)度擺架子，操縱性的：“我歡蘇姬坐著的姿勢?！弊鹬氐?、欣賞的：“誰可以讓我看看我們現(xiàn)在怎么坐？”“我……”式句評價式的：“我喜歡你的做法。”自我指向：“我感謝你的合作”最常用于的對象孩子們：“你真是個好丫頭“成年人：“謝謝你的幫助。”例子剝奪人的自我成就：“我為你得了個A而驕傲?！背姓J(rèn)對方的成就及其努力中的責(zé)任感：“那個A反映了你的辛勤努力”。導(dǎo)致孩子們?yōu)樗硕淖?，總是尋求別人的認(rèn)可孩子們?yōu)樽约憾淖儯簝?nèi)省控制點外在的：“別人會怎么想？”內(nèi)在的：“我是怎么想？”教給孩子該想什么。依賴于別人的評價。如何想。自我評價。目的遵從：“你做得正確?！崩斫猓骸澳阆氲搅?、學(xué)到了、感覺到什么？”對自我價值的影響當(dāng)?shù)玫剿说恼J(rèn)可時，覺得自己是有價值的。覺得自己有價值，無需他人的認(rèn)可。長期效果依賴于他人。自信，自立。正面管教工具1，注意把握時機(jī)。要等到“非沖突”時間（也許是在你和孩子都做過“積極的暫?！敝螅?，等到你能夠給予鼓勵，并且孩子也愿意接受鼓勵的時候。2，使用“我……”的句式，為你的感受承擔(dān)起責(zé)任。3，從沖突中退出來。（如果可能，去做“積極的暫?！薄＃?，和孩子約好，等你們雙方都冷靜下來并感覺好起來以后，再碰頭。5，讓孩子把問題寫到家庭會議或班會的議程上（或你自己寫）。6，傾聽。記住，當(dāng)孩子們覺得受到了傾聽之后，他們才會傾聽你。7，運用“贏得合作的四個步驟”。8，以優(yōu)點而不是缺點為基礎(chǔ)。認(rèn)可并鼓勵孩子好的一面，則好的一面的百分比就會提高。正面管教工具9、對于有待改進(jìn)的地方，讓孩子參與尋找互相尊重的解決方案。10、關(guān)注并認(rèn)可孩子的進(jìn)步，而不是完美。11、轉(zhuǎn)移不良行為。尋找不良行為中顯露出來的天賦或能力，引導(dǎo)孩子把這些天賦和能力轉(zhuǎn)向建設(shè)性、有貢獻(xiàn)的方向。12、支持孩子們?yōu)殄e誤做出彌補。用啟發(fā)式問題幫助孩子決定怎樣做出彌補。13、避開社會壓力。有時候，等到有“私下時間”，和孩子一起友善地討論解決問題的辦法是適當(dāng)?shù)模@樣會使你避開社會壓力，不必?fù)?dān)心別人會怎么評價你的做法。14、和每個孩子分別安排特別時光，并做出時間表來。15、晚上安頓孩子就寢時，給孩子一點時間，聽他們傾訴一天中最傷心和最開心的事。然后把你經(jīng)歷的事情也告訴孩子。正面管教工具16、給予鼓勵，而非贊揚。17、避免批評，要問孩子：“你打算怎么改進(jìn)？你應(yīng)該做些什么來實現(xiàn)你的目標(biāo)？”19、花時間訓(xùn)練孩子，讓孩子清楚你的要求。20、問：“你對我們的決定是怎么理解的？”21、在你決定你要怎樣做之前，先要讓孩子23、教給孩子把犯錯誤看作學(xué)習(xí)的大好時機(jī)。24、用啟發(fā)式問題來代替嘮叨、說教以及提要求。25、試試抱一抱。第八章班會特殊教育學(xué)校教師正面管教成長小組成功班會的態(tài)度和指導(dǎo)原則1、不要把班會當(dāng)作說教的另一個平臺2、不要把班會作為繼續(xù)過度控制孩子們的手段。3、小學(xué)應(yīng)該每天開一次（或每周三次）。4、多數(shù)同意5、開始時，班會通常不一定成功。需要花時間掌握技巧。有效班會的八大因素圍成一個圓圈練習(xí)致謝和感激設(shè)立一個議程培養(yǎng)溝通技巧懂得每個人都是一個的存在角色扮演和頭腦風(fēng)暴分辨人們之所以做一件事情的四個理由專注于非懲罰性的解決方案班會的幾個目的教會孩子們相互尊重致謝、感謝以及感激專注于問題的解決方案超越邏輯后果老師的態(tài)度和技巧放棄控制，邀請孩子合作做出榜樣問啟發(fā)式問題要為一些問題承擔(dān)起責(zé)任要客觀，不要評判尋找每個行為背后的積極意圖第九章家庭會議特殊教育學(xué)校教師正面管教成長小組家庭會議與班會有哪些不同，1，家庭會議應(yīng)該每周一次，而不是每天一次。2，決定應(yīng)該在全體一致同意的基礎(chǔ)上做出。3，家庭會議應(yīng)該包括對下周活動的討論4，家庭會議結(jié)束前的最后一項，應(yīng)該用來計劃下周的家庭娛樂活動5，家庭會議應(yīng)該以一個全家人參與的活動來結(jié)束。6，圍著一張干凈的桌子坐，有助于專心解決問題家庭會議的“構(gòu)件”1、主席2、秘書3、致謝5、感謝6、議程7、解決問題8、計劃家庭活動9、計劃家庭娛樂活動,計劃每周的家庭娛樂活動是家庭會議的一項重要內(nèi)容，但這被很多家庭忽視了。10、討論家務(wù)事家庭格言示例1．我為人人，人人為我2．互愛互助。3．行動的價值在于成就中的快樂，4．即使只能幫上一人，也值得嘗試。5．犯錯誤是學(xué)習(xí)的大好時機(jī)，6．我們善于發(fā)現(xiàn)。7．我們善于解決問題8．要辦法，不要責(zé)備9．我們有一顆感恩的心。10．每一天都值得祝福。家庭會議中的格言活動1，讓全家人為本月選一個格言2，第一周：給每個人一張白紙。讓大家想一想本月格言在這一周的意義，并且把它對自己意味著什么的想法寫下來3，第二周：留出家庭會議的一部分時間，讓大家分享自己寫下來的東西。然后，都放到家庭會議冊里4，第三周：留出家庭會議的一部分時間，請每個人介紹自己的畫。把畫貼到冰箱上或其他地方，方便大家欣賞5，第四周：留出家庭會議的一部分時間，請每個人說出自己把格言付諸行動的一個事例6，下個月的第一周：．把上個月的格言畫放進(jìn)家庭會繪議冊里。選定另一條格言。然后重復(fù)上述過程。家庭會議中的致謝活動1．在冰箱上（或別的地方）放一張空白的“致謝紙”，以便大家每天都能寫下對別人的致謝2．當(dāng)你看見有誰值得致謝時，就寫下來，或者問一個也目睹了這件事的孩子：“你愿意把它寫到‘致謝紙’上嗎？“3．在每次家庭會議開始時，家人可以讀一讀他們的致謝4．問問有沒有沒寫下來的口頭致謝5．要確保每個人都至少得到一條致謝。6．把“致謝紙”放人家庭會議冊，另放一張空白的“致謝紙”在冰箱上供大家在本周填寫。家庭會議中的“我從錯誤中學(xué)到的----”活動我從錯誤中學(xué)到的…，錯誤我所學(xué)到的我今后的做法家庭晚餐計劃表廚師主菜蔬菜沙拉甜點星期一星期二三四五六日正面管教工具1．家庭會議2．關(guān)注于解決問題。3．對付凌亂的“安全寄存箱”。4．讓孩子參與解決問題、制訂家庭規(guī)則。5．堅守家庭規(guī)則，避免把問題攬到自己身上。6．表現(xiàn)出對孩子有能力解決問題的信心。7．家庭會議決議必須全體通過。8．在日歷上計劃好家庭娛樂時間。9．和孩子一起就一些常見問題預(yù)先討論解決方案。10．當(dāng)某個解決方案不起作用了，那就再次寫人會議議程。11，用各種方式激勵孩子承擔(dān)家務(wù)。12．堅信十幾歲的孩子一定能順利度過他們的個性化過程。13.讓家庭會議豐富多采的工具。14.定期談?wù)摳髯缘腻e誤，以及每個人能從中得到的收獲。15．計劃并輪流承擔(dān)做飯以及清潔的責(zé)任。第十章你的性格

對孩子性格的影響特殊教育學(xué)校教師正面管教成長小組取向最擔(dān)心的相信以下辦法能避免最擔(dān)心的事情出現(xiàn)優(yōu)點缺點來自他人的意想不到的反應(yīng)造成的結(jié)果安逸情感和身體上的痛苦與壓力；他人的期望；受人脅迫追求安逸；尋求別人的關(guān)照；讓別人感到舒適；怎么容易就怎么做隨和；很少索求；只求管好自己；圓熟；同情；容易預(yù)測；和事老不能發(fā)展自己的才智；效率不高；不追求個人成長厭煩厭倦惱怒不耐煩效率越來越低；沒有耐心；缺乏自我成長控制羞辱；批評；意外把握自己，把握局勢，把握周圍的人領(lǐng)導(dǎo)能力；組織能力；堅持不懈；高效率；遵守規(guī)則僵化；沒有創(chuàng)造力；沖動或與社會隔離反叛抗拒；挑戰(zhàn)；沮喪別人不愿與之交往或太靠近；感到拘謹(jǐn)取悅拒絕；拋棄.爭吵討好他人；積極型---要求別人認(rèn)可；消極型---博取憐憫友善；折衷；謙和；體諒；自愿不考慮別人是否愿意他去討好；不關(guān)心自己開始挺愉快，但后來要求認(rèn)可和回報對自己和他人都缺乏尊重；怨恨力爭優(yōu)秀無意義；無關(guān)緊要做得更多；做得比別人好；要保持正確；讓自己更有價值；更有競爭力有遠(yuǎn)見；理想主義；堅持不懈；社會責(zé)任感；能把事情做好工作狂；超負(fù)荷；太投入；把太多責(zé)任攬給自己覺得力不從心和愧疚；“我怎么可能達(dá)到要求？”撒謊以避免評判招架不?。粫r間不夠用；“我不得不做所有的事?！?/p>

四種生活態(tài)度取向：安逸、控制、取悅和力爭優(yōu)秀生活態(tài)度取向?qū)︷B(yǎng)育風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格的影晌取向可能的養(yǎng)育優(yōu)勢可能的養(yǎng)育缺陷可能需要加強的地方安逸型能讓孩子看到隨和、圓熟、行為可預(yù)測的好處，能讓孩子學(xué)會享受生活。驕縱，這很可能讓孩子被慣壞，并讓孩子學(xué)會索要無度。對安逸更感興趣，而不是對“情形所需”更感興趣建立日常慣例；設(shè)立目標(biāo)；共同解決問題；教給孩子生活技能；允許孩子體驗他們的選擇所帶來的自然后果；開家庭會議?？刂菩湍芙探o孩子組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、堅韌、果斷、尊重規(guī)則和法律，以及合理安排時間的技巧。僵化；控制?？赡芤鸷⒆拥姆磁押涂咕?；也可能讓孩子變成“討好者”。放手；給孩子提供選擇；啟發(fā)式問題；和孩子一起做決定；開家庭會議。取悅型能教給孩子友善、體諒、謙和、折衷、和事佬，自愿，捍衛(wèi)弱者。逆來順受；積怨（現(xiàn)在你欠下我的了）?？赡芰詈⒆痈械綉嵟?、沮喪或者想報復(fù)要相信孩子能自己解決他們的問題；和孩子一起解決問題；真誠地表達(dá)自己的情緒；學(xué)會給予和接受；開家庭會議。力爭優(yōu)秀型為孩子樹立成功和成就的榜樣，教孩子學(xué)會判斷優(yōu)良品質(zhì)，激勵孩子|出類拔萃。說教；期望太高；讓孩子覺得力不從心，覺得無法達(dá)到父母的“高標(biāo)準(zhǔn)”；以“正確”與“錯誤”來看待事情，而看不到其他的可能性。放棄自己對“正確”的要；走進(jìn)孩子的世界，支持孩子的需要和孩子的目標(biāo)；無條件地愛孩子；享受努力的過程，培養(yǎng)幽默感；開家庭會議，尊重大家的想法

上海市北郊學(xué)校校長，中學(xué)高級教師，上海市十佳青年校長，上海市優(yōu)秀教育工作者，上海市十大讀書成材標(biāo)兵。近年來，鄭杰致力于學(xué)校重建，在北郊學(xué)校嘗試建立現(xiàn)代學(xué)校文化的，取得了一定的成效并引起教育界的廣泛關(guān)注。因其觀點新銳而獨特，以其豐富的實踐經(jīng)驗、廣博的學(xué)問基礎(chǔ)和獨特的視角，致力于學(xué)校和教育問題解決，立志成為教師和校長代言人,被戲稱為“另類校長”。近年來鄭杰集中研究“學(xué)校發(fā)展”，創(chuàng)立“多維同創(chuàng)”教育機(jī)構(gòu)，為教育變革做一些實實在在的工作。鄭杰著有《給教師一百條新建議》、《改造學(xué)校待何時》、《變革時期的教育陣痛》、《一套好制度才有一所好學(xué)?！返葘Ｖ?，《沒有辦不好的學(xué)?！?、《千萬別去搞教育》、《無解》、《學(xué)校病了》等四本新著正在寫作中。鄭杰甲

學(xué)校與合作學(xué)習(xí)在這一章中，作者提出了許多關(guān)于學(xué)校的問題。在“傳統(tǒng)教學(xué)與校園欺凌”這一小節(jié)中，闡述了一個觀點，“差生”其實并不一定是真的“差生”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，容易把那些學(xué)習(xí)中的差生，教成學(xué)習(xí)與行為上的“雙差生”。在合作的課堂中是沒有“差生”的，這些“差生”會通過差異編組和增值評價等方式，慢慢融入合作的課堂，也就不會變成行為上的“差生”了。乙

教師與合作學(xué)習(xí)其實，合作學(xué)習(xí)也是一件不簡單的事情，有許多要注意的地方，同樣也有許多技巧，就如胡適先生說過的“多研究些問題，少談些主義。”合作學(xué)習(xí)也不是枯燥無味的，它也可以多姿多彩。合作學(xué)習(xí)的課堂是否豐富，主要就是看教學(xué)技術(shù)的跟進(jìn)，教學(xué)技術(shù)上如果不除舊布新，那么合作課堂也就不會優(yōu)雅。丙

課堂與合作學(xué)習(xí)如今這個時代，是信息技術(shù)的時代，掌握信息技術(shù)是踏入社會的一項必要技能。正因如此廣泛的信息一樣，學(xué)生也被這無孔不入的信息技術(shù)給迫害。不論計算機(jī)還是互聯(lián)網(wǎng)，它們僅僅是一些工具，學(xué)生應(yīng)該掌握這些工具，提升自己，而不是被這些工具掌握。如何掌握這些工具，可以教會學(xué)生合作的方法，讓學(xué)生利用合作的方