小學(xué)生心理健康測量的意義及原則

小學(xué)生心理健康測量的意義小學(xué)生心理健康測量是以心理測驗(yàn)作為工具，對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題(如學(xué)習(xí)不良、注意渙散、情緒困擾、人格障礙和問題行為等)時(shí)，通過心理健康測量，學(xué)校心理學(xué)工作者可以對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行診斷，找出問題的癥結(jié)，從而制訂干預(yù)方案，幫助學(xué)生解決問題。在干預(yù)方案實(shí)施過程中或者結(jié)束之后，心理健康測量可以檢驗(yàn)干預(yù)的效果，有助于修正或提出新的干預(yù)措施。心理健康測量還可以幫助教師全面地了解學(xué)生的心理健康狀況，為因材施教、實(shí)施發(fā)展性指導(dǎo)提供依據(jù)。心理健康測量的宗旨是幫助教師全面了解學(xué)生的心理健康狀況，幫助學(xué)生解決心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，心理健康測量必須是科學(xué)的、客觀的。不負(fù)責(zé)任的測量、錯(cuò)誤的測量可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至?xí)O害終生。鑒于心理健康測量的科學(xué)性和嚴(yán)肅性，掌握心理健康測量的知識(shí)，接受基本技能的良好訓(xùn)練，是學(xué)校心理健康教育工作者必不可少的條件。小學(xué)生心理健康測量的特性與種類(一)小學(xué)生心理健康測量的特性小學(xué)生的心理特性是通過小學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)出來的，心理健康測量無法直接測查他們的心理特質(zhì)，而是通過小學(xué)生對(duì)測驗(yàn)題目的反應(yīng)來推論其心理特質(zhì)，因此，心理健康測量具有間接性。人的行為比較沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，心理健康測量中對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)總是與其所在團(tuán)體中的大多數(shù)人或者某種人為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而言，如聰明、愚鈍，內(nèi)向、外向等，因此，心理健康測量具有相對(duì)性。任何測驗(yàn)都不可能測量學(xué)生所有的行為，特定的測驗(yàn)只測量它所要測定的行為領(lǐng)域的一個(gè)行為樣本。測驗(yàn)的編制者往往根據(jù)一定的心理學(xué)理論，抽取出決定某一心理特質(zhì)的代表性要素，選取最能表現(xiàn)這些要素的行為組成行為樣本。從某種意義上說，測驗(yàn)只是測量編制者所定義的行為。因此，心理健康測量具有代表性。此外，同其他測量一樣，心理健康測量還具有客觀性。因?yàn)?，測驗(yàn)工具從編制到施測、記分以及對(duì)結(jié)果的解釋都經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)然，由于心理現(xiàn)象本身的復(fù)雜性和特殊性，人們對(duì)心理特性的測量還達(dá)不到物理測量的精確度，對(duì)某些心理特性的認(rèn)識(shí)可能還有偏差，因而，對(duì)心理健康測量的使用必須相當(dāng)慎重。(二)小學(xué)生心理健康測量的種類小學(xué)生心理健康測量的種類很多，分類隨采用的標(biāo)準(zhǔn)不同而有所不同，同一種測量采用不同標(biāo)準(zhǔn)劃分，可能歸為不同類別。按測量的功能分類，有智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。按測量的材料分類，有紙筆測驗(yàn)，所用的是文字材料，小學(xué)生用文字作答；有操作測驗(yàn)，測驗(yàn)的項(xiàng)目多是圖畫、實(shí)物等，不需要用正是考慮到發(fā)展的穩(wěn)定性和變異性，對(duì)小學(xué)生的心理健康測量必須基于多種背景、多種信息源，這樣才能作出綜合的客觀的測量。為了更好地理解小學(xué)生跨情境的變異性，在測量小學(xué)生心理特質(zhì)和行為本身之外，對(duì)其他許多重要背景(如家庭、學(xué)校、同伴等)的相關(guān)方面也應(yīng)該進(jìn)行測量，因?yàn)樵S多重要的環(huán)境因素都會(huì)影響小學(xué)生的適應(yīng)。(四)共生現(xiàn)象在小學(xué)生心理健康測量中除了要考慮發(fā)展因素之外，還應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生心理問題的共生現(xiàn)象。所謂共生現(xiàn)象，是指同一個(gè)學(xué)生的適應(yīng)問題或心理障礙總是兩個(gè)或更多的問題相繼或同時(shí)出現(xiàn)，很少是孤立的單一問題。觀察發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多方面的(如情緒、學(xué)習(xí)、社交等)問題，這種共生現(xiàn)象的高比率決定了心理健康測量必須是綜合性的。心理健康測量不僅應(yīng)跨越不同的背景，而且應(yīng)跨越不同的心理機(jī)能，不僅要測量學(xué)生、家長、教