《普通心理學(xué)（第3版）》 課件 第五章 學(xué)習(xí)

第五章學(xué)習(xí)12024年5月

本章主要內(nèi)容學(xué)習(xí)的一般概念聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)理論2本章學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)的定義。掌握聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，理解經(jīng)典條件反射和操作性條件反射的區(qū)別。掌握認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。理解觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。34第一節(jié)學(xué)習(xí)的一般概念一、學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是指基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)持久變化的過(guò)程。5對(duì)學(xué)習(xí)定義的解釋學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致行為或行為潛能的變化相對(duì)一致的變化持久性不同的時(shí)間、地點(diǎn)基于經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

有些變化需要與成熟相結(jié)合6這些現(xiàn)象都是學(xué)習(xí)嗎？長(zhǎng)跑比賽中，一開始快，后來(lái)慢。范進(jìn)中舉后的表現(xiàn)。小孩子學(xué)走路。言語(yǔ)的產(chǎn)生二、學(xué)習(xí)的分類加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類：言語(yǔ)信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動(dòng)作技能78奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)的分類接受學(xué)習(xí)(receptionlearning)：定論，內(nèi)化，提取或應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discoverylearning)：內(nèi)化之前，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。9根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系有意義學(xué)習(xí)(meaningfullearning)：指通過(guò)符號(hào)、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容。在原有知識(shí)和新知識(shí)之間建立“實(shí)質(zhì)性的”、“非人為的”聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)(rotelearning)：死記硬背。例：求平行四邊形的面積。10第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義（connectionism）強(qiáng)調(diào)刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，而不考慮有機(jī)體內(nèi)部發(fā)生的變化，這個(gè)理論有時(shí)也被稱為“刺激—反應(yīng)”理論。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是巴甫洛夫、桑代克與斯金納。11一、經(jīng)典條件反射巴甫洛夫因?qū)返南δ艿难芯慷@得1904年的諾貝爾獎(jiǎng)。IvanPavlov1849-19361213經(jīng)典條件反射的基本要素?zé)o條件刺激(UnconditionedStimulus,UCS):Astimulusthatautomaticallytriggersaresponsewithoutanyconditioning.無(wú)條件反應(yīng)(UnconditionedResponse,UCR):Theunlearned,automaticresponsetotheUCS.

UCS UCR

食物

唾液分泌14在無(wú)條件刺激之前加入一個(gè)中性刺激（NS）

NS UCS UCR

鈴聲 食物 唾液分泌15狗學(xué)會(huì)了將聲音、食物和分泌唾液聯(lián)系起來(lái)，這是非反射性的反應(yīng)。

CS CR

鈴聲唾液分泌條件刺激(ConditionedStimulus,CS):AneutralstimulusthatafterassociationwiththeUCStriggersaConditionedResponse.條件反應(yīng)(ConditionedResponse,CR):ThelearnedresponsetotheConditionedStimuli.16經(jīng)典條件反射的建立過(guò)程

17請(qǐng)思考條件反射建立起來(lái)了，不給無(wú)條件刺激了，條件反射會(huì)消失么？消失了還會(huì)回來(lái)么？條件反射建立之后，對(duì)條件刺激有要求么？不同的條件刺激出現(xiàn)會(huì)怎樣？1819條件作用的過(guò)程習(xí)得(acquisition)如果去除了NS&UCS之間的聯(lián)系會(huì)怎樣?消退(extinction)：條件反應(yīng)減弱.自動(dòng)恢復(fù)：Ifassociationoccursagainthereisaspontaneousrecoveryofthebehavior.節(jié)省(saving)泛化(generalization)分化,辨別(discrimination)20高級(jí)條件反射中性刺激---條件刺激---條件反應(yīng)燈亮--------搖鈴-------分泌唾液21經(jīng)典條件反射的應(yīng)用

情感條件反射條件性恐懼非常難以消退，習(xí)得性恐懼老兵、蛇咬、厭惡療法(aversion-therapy)系統(tǒng)脫敏療法-治療恐怖癥愉快的條件反射，如廣告，其本身就是CS22二、操作性條件反射（一）桑代克的效果率桑代克(EdwardThorndike,1874-1949)嘗試-錯(cuò)誤(trialanderror)學(xué)習(xí)(1898)桑代克2324效果律(lawofeffect)一個(gè)反應(yīng)再次發(fā)生的可能性大小是由這個(gè)反應(yīng)所產(chǎn)生的效果決定的。25（二）斯金納的操作性條件反射桑代克：我們是否行為取決于行為引起的結(jié)果。操作性行為(operantbehavior):任何機(jī)體自發(fā)的、在環(huán)境中產(chǎn)生、并能夠影響環(huán)境的行為。與經(jīng)典條件反射不同，它不是被誘發(fā)的。斯金納箱B.F.Skinner1904-199026斯金納箱27強(qiáng)化(reinforcement)影響行為鞏固或再次出現(xiàn)的關(guān)鍵因素是行為后得到的結(jié)果。強(qiáng)化(reinforcement):就是某一行為與環(huán)境因素之間的一致性關(guān)系。學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。強(qiáng)化物(reinforcer)：能使反應(yīng)概率增加，或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激。28思考綠燈亮了，小老鼠知道按壓杠桿就會(huì)有食物吃，小老鼠會(huì)怎么做？紅燈亮了，小老鼠知道電擊要來(lái)了，按壓杠桿就會(huì)停止電擊，小老鼠會(huì)怎么做？這兩種情況之間有何相同和不同之處？29正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化(PositiveReinforcement):行為之后伴隨令人愉快的事情發(fā)生。負(fù)強(qiáng)化(NegativeReinforcement):行為之后消除一件令人不愉快的事情。不管是正強(qiáng)化、還是負(fù)強(qiáng)化，都是強(qiáng)化，都會(huì)促進(jìn)行為的發(fā)生。30懲罰(Punishment):懲罰：降低反應(yīng)發(fā)生的概率從機(jī)體帶走有價(jià)值的東西正懲罰(positivepunishment)：某一行為之后伴隨令人討厭的刺激。

暴力、疼痛、恐嚇負(fù)懲罰(negativepunishment):某一行為之后伴隨喜愛的東西去除。

不寫作業(yè)就不讓看電視31/htmlnews/2011/11/255443.shtm32懲罰效應(yīng)：直接懲罰：懲罰物直接產(chǎn)生令人不愉快的結(jié)果。正懲罰、負(fù)懲罰。反應(yīng)代價(jià)(responsecost)：做了某種愉快的事情之后的痛苦代價(jià)。

可以看出，懲罰令人痛苦，強(qiáng)化使人愉快。33多用強(qiáng)化少用懲罰!!懲罰能夠：傷害感情形成錯(cuò)誤的聯(lián)系，甚至產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)(escape/avoidancelearning)報(bào)復(fù)學(xué)會(huì)攻擊性行為PremackPrinciple：為了能夠做喜歡做的事，人們?cè)敢庾霾幌矚g做的事。(DavidPremack,1965)34合理運(yùn)用懲罰時(shí)間：反應(yīng)正在發(fā)生的時(shí)候，迅速而短促一致性：反應(yīng)只要一出現(xiàn)，就給予懲罰強(qiáng)度和方式：重度懲罰，輕度懲罰針對(duì)行為，而不是個(gè)人特點(diǎn)35操作性條件反射的應(yīng)用

——行為塑造ShapingReinforcementsareusedtograduallyguideananimalorpersontowardaspecificbehavior.差別強(qiáng)化Canyouthinkofotherexamplesofshaping?36經(jīng)典條件反射vs操作性條件反射的區(qū)別和聯(lián)系1反應(yīng)性質(zhì)2強(qiáng)化（發(fā)生在反應(yīng)之前還是之后）3學(xué)習(xí)者角色（主動(dòng)性）4學(xué)習(xí)性質(zhì)（如何建立的？）5習(xí)得期待（期待什么？）37經(jīng)典條件反射操作性條件反射1反應(yīng)性質(zhì)反射性的，不隨意的自主的，隨意的2強(qiáng)化（發(fā)生在反應(yīng)之前還是后）前。無(wú)條件刺激緊接條件刺激之后出現(xiàn)后。強(qiáng)化刺激在反應(yīng)之后出現(xiàn)3學(xué)習(xí)者角色（主動(dòng)性）被動(dòng)學(xué)習(xí)者（反應(yīng)由無(wú)條件刺激引起）主動(dòng)學(xué)習(xí)者（主動(dòng)做出反應(yīng)）4學(xué)習(xí)性質(zhì)（如何建立的？）中性刺激通過(guò)與無(wú)條件刺激之間建立聯(lián)系而成為條件刺激特定反應(yīng)結(jié)果決定這一反應(yīng)再次發(fā)生的可能性5習(xí)得期待預(yù)期在條件刺激之后出現(xiàn)無(wú)條件刺激預(yù)期自己的反應(yīng)將產(chǎn)生特定結(jié)果38認(rèn)知學(xué)習(xí)(cognitivelearning)：包括記憶、思維、問(wèn)題解決和語(yǔ)言等因素的學(xué)習(xí)過(guò)程。格式塔的學(xué)習(xí)理論--頓悟?qū)W習(xí)托爾曼的認(rèn)知地圖和潛在學(xué)習(xí)第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論39一、格式塔的學(xué)習(xí)理論猩猩的智慧，苛勒(WolfgangKuhler,1887-1967)4041苛勒認(rèn)為，黑猩猩的學(xué)習(xí)過(guò)程不是條件反射，不是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，是黑猩猩在刺激和反應(yīng)之間的意識(shí)層面發(fā)生了變化，而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的出現(xiàn)。苛勒把黑猩猩這種迅速發(fā)生的對(duì)“關(guān)系的認(rèn)知”叫做頓悟，并且認(rèn)為頓悟的過(guò)程并不能通過(guò)試誤得到。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究認(rèn)為，頓悟的過(guò)程，是大腦負(fù)責(zé)信息加工的各個(gè)腦區(qū)在某一時(shí)間共同激活，達(dá)到了意識(shí)層面，從而使個(gè)體感到突然“靈光一閃”而想到了解決問(wèn)題的方法。42二、托爾曼的認(rèn)知地圖1、位置學(xué)習(xí)(placelearning)水迷宮。白鼠學(xué)會(huì)了什么？是游泳，還是別的？答：迷宮的位置信息。43托爾曼44位置學(xué)習(xí)說(shuō)明：

被試學(xué)會(huì)的不是刺激－反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而是某種認(rèn)知內(nèi)容！

主張將行為主義S—R公式改為

S—O—R公式45動(dòng)物的空間學(xué)習(xí)鳥、蜜蜂、老鼠、人、其它動(dòng)物空間學(xué)習(xí)能夠：認(rèn)知和識(shí)別環(huán)境特征發(fā)現(xiàn)環(huán)境中重要的目標(biāo)設(shè)計(jì)行動(dòng)路線46潛伏學(xué)習(xí)（latentlearning）強(qiáng)化是不是學(xué)習(xí)所必需的？學(xué)習(xí)是行為改變，沒(méi)有行為改變就沒(méi)有學(xué)習(xí)了么？三組白鼠：A-food;B-none;C-10dayslater,food.結(jié)果如何？TSTARTTTTiTT...GOAL47(Tolman&Honzik,1930)1101117Trials(1TrialperDay)AverageErrors0246810GR1—GR2—GR3—Onthenexttrial,Group3matchedGroup1,andthendidevenbetter!2012年2月普通心理學(xué)-648LatentLearning:AClassicExperiment(Tolman&Honzik,1930)InterpretationGroup3learnedtheroutetothemazeonTrials1to10butdidn’tshowitbecausetherewasnomotivationtoperform.TheyoutperformedGroup1becausetheshiftfromnorewardtorewardmadetherewardseemlargerbycomparison.Thisiscalled“positivecontrast.”49LatentLearning:AClassicExperiment(Tolman&Honzik,1930)ConclusionWemustobserveachangeinbehaviortosaythatlearninghasoccurred,butifnochangeoccurs,wecandrawnoconclusion.Learningmaybepresent“beneaththesurface.”Thissupportsadistinctionbetweenlearningandperformance.沒(méi)有行為改變，也可能有學(xué)習(xí)發(fā)生。行為潛能的變化。50Latentlearning51Isthistheonlywaywelearn?Throughclassicalandoperantmodels?AlbertBandura

系鞋帶，做體操，寫大字？第四節(jié)觀察學(xué)習(xí)52一、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)為了檢驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)的理論，班杜拉用兒童做了一系列的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，那些看到過(guò)成人對(duì)充氣娃娃進(jìn)行暴力攻擊的孩子們也表現(xiàn)出侵犯行為；但是，那些沒(méi)看到過(guò)成人對(duì)