《認識厘米》教學案例

《認識厘米》教學案例

教學理念及方法：本節(jié)課以“學生能嘗試、嘗試能成

功、成功能創(chuàng)新”為教學宗旨，實現(xiàn)“先學后教、先試后

導、以學定教、以教促學、教學合一”這一五步教學法的

根本目標。

教學思路：

1、數(shù)學活動從生活中來，到生活中去。

小學數(shù)學知識與學生生活有著密切的聯(lián)系。教學時要

讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。認識厘米的教學，就是

從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生

學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學

生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周

圍事物的長度，去調(diào)查厘米在生活中的應用。這樣，既有

利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展

創(chuàng)新空間。

2、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知，形成技能。

教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取

知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主

要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米

是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1

厘米的長度以及找一找生活之中1厘米長的物體等活動

來建立1厘米的表象。在此基礎(chǔ)上引導學生了解2厘米、

3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在

探究用厘米量、用厘米畫的活動中，引導學生充分發(fā)揮主

體作用。小組合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們

在發(fā)現(xiàn)新知、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功

體驗。

3、加強估測，發(fā)展空間觀念。

估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培

養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與

學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物

體的長度大約是1厘米以及對周圍物體的長度先估計、再

量一量的活動，使學生在比較中積累經(jīng)驗，形成初步的估

測能力。

教材分析及學情分析：“厘米的認識”是空間與圖形

知識板塊中的內(nèi)容。是認識長度單位的一節(jié)起始課。是在

學生學習了“比長短、比高矮、比大小”及經(jīng)歷用不同方

式測量物體長度的基礎(chǔ)上來認識長度單位——厘米。為

以后學習學習其它長度單位、面積單位、體積單位打好基

礎(chǔ)。

一、教學目標

知識與技能：認識厘米、會用直尺測物體的長度

數(shù)學思考：1厘米到底有多大，建立幾何模型

問題解決：從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

情感態(tài)度：積極參與數(shù)學活動，體驗成功的樂趣

二、教學重點、難點

重點：知道1厘米有多長；會用直尺測量物體的長度。

難點：感知1厘米的長短及如何正確、規(guī)范地用直尺

測

物體的長度。

三、教具、學具

課件、1厘米長的橡皮泥、課堂嘗試單、課堂檢測單

四、教學過程的設計

（一）激趣導入

由長----短、寬----窄、高----矮、厚----薄這些反

義詞引出“長度”

一詞，學生自由說所見過的長度單位，猜想為什么要

先認識厘米呢？（先激趣后設疑）

（二）探究新知

以三個字“知，，、“認，，、“用”為主線在，展開整

個教學。

1、尺子產(chǎn)生的必要性（“知”字）

師：上節(jié)課我們量了教師黑板的長①大約17本數(shù)學

書長②大約23個文具盒長③張老師的27柞長④崔嬌嬌的

40柞長……

學生議：為什么同樣的黑板，每次測量的結(jié)果卻各不

相同呢？

師：看來，要想知道黑板到底有多長，我們必須統(tǒng)一

用同一工具，選取同一個標準。

2、認識尺子(“認”字)

(1)各種各樣的尺子：鋼卷尺、皮尺、米尺、軟尺、

直尺。

(2)直尺上各種名稱：刻度、刻度線、0起點、厘米

的字母符

號(重點強調(diào)0表示的意義及其作用)

3、認識1厘米(“認”字)

(1)在尺子上找各種各樣的1厘米

(2)發(fā)現(xiàn)規(guī)律：每大格都是1厘米

(3)用手比畫、感知1厘米

(4)生活中找大約1厘米長的物體

4、認識幾厘米(“認”字)

(1)以0為起點找：2厘米、3厘米、4厘米……

⑵以任意刻度為起點找：2厘米、3厘米、4厘米

(重點滲透多種解決問題的方法①末尾刻度一起始刻

度②把任意刻度當0起點推理③1厘米1厘米相加)

5、動手測量(“用”字)

嘗試用直尺“量線段”、“畫線段”

(1)組內(nèi)交流量法、畫法

(2)集體交流量法、畫法，學生先評價，老師再點撥。

(3)組內(nèi)互換嘗試單再次規(guī)范的量、畫。

(4)量數(shù)學書的長、寬(重在體會尺子不夠用時怎么

測量物體的長度)

(5)判一判哪種測法正確(歸納“測量兒歌”，強調(diào)一

平、二對、三看，正確的測量步驟)

(三)課堂檢測(完成課堂檢測單，學生先獨立完成，

再組內(nèi)互改，最后統(tǒng)計并改錯)

五、全課總結(jié)

(1)師生共同完成本節(jié)課的“知識框架”

⑵學生幫助笑笑完成數(shù)學日記“我的新朋友”

六、作業(yè)設計：課堂檢測單

七、板書設計

知認用

J工具J尺子J量

1標準1厘米1畫

認識厘米（長度單位）

八、教學反思

這節(jié)課的教學內(nèi)容非常多，包括認識厘米、測量物體

的長度，畫出幾厘米長的線段。在認識概念的時候，先圍

繞1厘米這個最基本的單位展開。先讓學生觀察1厘米,

再在直尺上找出1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認

識1厘米的基礎(chǔ)上認識3厘米、5厘米等。

我覺得學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但

是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米有多

長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米

的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確

判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多

的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個

錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾

厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0

是起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條

刻度線到相鄰的一條刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度

線。另外，學生在作圖時很容易畫不準確，長出一些，或

者短了一些。因此后來我讓學生先在0和幾刻度的地方點

一個小點，然后再把兩點連起來。這樣作圖的情況會好一

些。

課堂嘗試單

班級姓名

一、量一量它有多長

()厘米

二、畫一條長4厘米的線

三、同桌合作“你畫我量”

課堂檢測單

班級姓名

一、量一量(每小題15分)

()厘米

()厘米

二、畫一畫(每小題15分)

(1)畫一條長3厘米的線

(2)畫一條比8厘米短2厘米的線

三、讀一讀(每小題20分)

樹葉長()厘米

鉛筆長大約()厘米

個人體驗與感悟

高效課堂，五步教學法倡導我們“先學后教、先試后

導、以學定教、以教促學、教學合一”，最終實現(xiàn)“學生

能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”這一教學宗旨。為了

實現(xiàn)這一宗旨，在我校的課堂教學中，“課堂嘗試單、課

堂檢測單”可以說遍地花開。以為一張嘗試單反映的是學

生的真實學情，決定的是我們老師該如何去教；一張檢測

單足以讓我們做到“堂堂清”，真正踐行“時惜增效，輕

負高效”。

感悟嘗試單:

以《厘米的認識》為例，我設計的課堂嘗試單只有兩

道題，讓學生去量、去畫，這對80%的學生來說不存在

問題。但是這兩道題要完美的完成卻非易事，因為第一題

重點突出“易漏點”一一不是整厘米數(shù)時應該怎么記錄測

量結(jié)果呢？（課堂上學生嘗試測量時就有好多孩子問5厘

米多一些或多幾格怎么寫?）第二題重在強調(diào)作圖要規(guī)范

及多種畫法。（課堂上好多學生畫完后沒有標注“4厘米”,

交流中大部分學生以0刻線為起點來畫，還有部分學生選

用其它刻度線為起點）。通過這兩道題學生先獨立嘗試，

再組內(nèi)交流方法，最后集體匯報結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，嘗試

單下面還有空白，同桌之間交換嘗試單“你畫我測”，再

次正確、規(guī)范嘗試測量與畫線。（課堂上，孩子們都想刁

難對方，畫的不是整厘米數(shù)，對同桌的測量結(jié)果也是“毫

米不讓“！在多次的嘗試、交流中，體驗成功的喜悅，培

養(yǎng)”實事求是、毫厘必爭”的科學態(tài)度。

感悟檢測單：

本節(jié)課的檢測單有量、有畫、也有讀。題型多樣，體

現(xiàn)了這節(jié)課學習的重點、難點，同時重在突出學生的易錯

點及易混點。如讀數(shù)時起點不在零刻線的情況，因為正確

使用直尺測量只是本節(jié)課的第五個知識點，也是重點之

-O在前面還有：知道尺子產(chǎn)生的必要性、認識尺子、感

知1厘米、認識幾厘米這四個知識點。特別是經(jīng)歷認識“幾

厘米”這一知識點時，通過小組討論、全班交流已經(jīng)滲透

了解決這一問題的方法。（課堂上學生匯報的方法有（1）

一格一格的數(shù)⑵末尾一起點（3）以起點為0刻度線進行推

理）。在檢測單中設置此題只想考查學生掌握的情況，起

到再次強化的作用。

感悟?qū)W生的學情：但是，無論是本節(jié)課的嘗試單還是

檢測單，實際實施過程中，由于課堂上“突然生成性問題”

的出現(xiàn)，及本班內(nèi)學生的學情差異，使得檢測環(huán)節(jié)不能保

證節(jié)節(jié)都在課堂內(nèi)完成，明顯存在“趕場子”的現(xiàn)象。要

真正實現(xiàn)“堂堂清”太不容易了。

在本節(jié)課中，突然生成性問題出現(xiàn)兩次：一是讓學生

展示畫法時，黑板上畫的4厘米長的線與嘗試單上所畫的

線有“視覺上的差異”。好多學生認為黑板上畫的不對，

太短，經(jīng)學生兩次檢驗不差毫厘，學生不明白其中的道理。

二是評價黑板上