小學(xué)生良好同伴關(guān)系的建立方法

小學(xué)生良好同伴關(guān)系的建立方法教師可以運(yùn)用認(rèn)知改變、行為指導(dǎo)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)等策略與方法，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交往，從中掌握道德行為規(guī)范，克服交往不足和“自我中心”傾向，以此建立良好的同伴關(guān)系，不斷提高人際交流技能和社會(huì)適應(yīng)能力。具體措施如下：（一）教育小學(xué)生克服同伴交往中的認(rèn)知偏見(jiàn)無(wú)論是小學(xué)生還是成年人，在人際交往中都要受到主觀心理因素的影響。如果我們對(duì)這些因素視而不見(jiàn)，那將對(duì)我們的人際交往造成很大的影響。因此，要使小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，教師首先就要從認(rèn)知層面上幫助他們克服人際知覺(jué)中的主觀偏見(jiàn)。這些主觀偏見(jiàn)主要有以下三者。1、首因效應(yīng)首因效應(yīng)又叫第一印象，是指人們初次相見(jiàn)時(shí)產(chǎn)生的印象。小學(xué)生和陌生人（包括同伴）首次相遇形成的第一印象對(duì)他們的人際交往有重要影響。有時(shí)會(huì)根據(jù)對(duì)方的外貌、衣著、姿態(tài)、言談舉止等表面特征作出初步的判斷和評(píng)價(jià)，形成一定的印象，即容易出現(xiàn)“以貌取人”的現(xiàn)象。有時(shí)對(duì)對(duì)方一無(wú)所知時(shí)，推知一些未知的信息，并以此導(dǎo)致“先入為主”的現(xiàn)象。教師要教育學(xué)生在看待同伴時(shí)盡量擺脫第一印象的影響，讓他們不要表面看問(wèn)題，也不要片面看問(wèn)題，這樣才不會(huì)對(duì)同學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的看法，才能增進(jìn)同伴溝通，不斷地改善同伴關(guān)系。另外，教師也要教育學(xué)生學(xué)會(huì)利用首因效應(yīng)，在同伴交往中盡量全面地表現(xiàn)自己，不做任何掩飾，既讓同伴了解自己的優(yōu)點(diǎn)，又讓同伴了解自己的缺點(diǎn)，力爭(zhēng)給人留下好的印象，使同伴愿意和自己接觸，為形成和保持好的人際關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、光環(huán)效應(yīng)光環(huán)效應(yīng)又叫暈輪效應(yīng)，是指人們?cè)谌穗H交往中形成的一種“擴(kuò)大化”了的社會(huì)印象。小學(xué)生在與同伴交往中，往往是根據(jù)他們對(duì)同伴的最初的“好”“壞”印象來(lái)判斷和推論他的所有品質(zhì)特性。如果同伴被判斷是好的，他就被一種積極肯定的光環(huán)所籠罩，被賦予一切好的品質(zhì)；如果同伴被判斷是壞的，他就會(huì)被消極否定的光環(huán)籠罩，被認(rèn)為具有所有的壞的品質(zhì)。光環(huán)效應(yīng)在很大程度上只是一種主觀臆測(cè)，因而不可避免地會(huì)造成“以偏概全”的錯(cuò)誤，以某一優(yōu)點(diǎn)來(lái)全面肯定一個(gè)人或以一個(gè)缺點(diǎn)去全面否定一個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生不良后果。教師讓小學(xué)生了解光環(huán)效應(yīng)，有助于他們?cè)谌穗H交往中正確處理對(duì)同伴的偏見(jiàn)，從而進(jìn)一步發(fā)展同伴間的人際交往。3、刻板印象刻板印象又叫定型傾向，是指在人際交往中，人們把他人籠統(tǒng)地劃歸為固定的、概括的類(lèi)型來(lái)加以認(rèn)知的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們總是把人按年齡、性別、學(xué)歷、種族、國(guó)籍、職業(yè)、文化和宗教信仰劃分為不同的人格類(lèi)型，每一類(lèi)型總有一些固定的特征。當(dāng)見(jiàn)到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的人時(shí)，我們就試圖按他的一些容易辨別的特征，把他歸屬到這些模式中去，以此來(lái)知覺(jué)和判斷他的品質(zhì)特性。刻板印象對(duì)小學(xué)生的積極作用在于它能使認(rèn)識(shí)同伴的過(guò)程簡(jiǎn)單化，節(jié)省時(shí)間和精力。但我們更要注意刻板印象給小學(xué)生人際交往帶來(lái)的消極作用，因?yàn)橥榈男袨椴豢赡苁枪潭ú蛔兊?。雖然具有不同人格類(lèi)型的同伴，其行為模式具有一定的傾向性，但不是絕對(duì)不變的，它也會(huì)隨著不同的情境發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，教師要教育小學(xué)生不要根據(jù)刻板印象來(lái)認(rèn)識(shí)同伴，讓他們學(xué)會(huì)在交往過(guò)程中，對(duì)同伴做具體分析，既要看到同伴的優(yōu)點(diǎn)又要看到同伴的缺點(diǎn)，更要看到同伴都是發(fā)展變化的，應(yīng)該辯證地發(fā)展地看待同伴。除上述幾種心理偏見(jiàn)外，教師還要教育學(xué)生克服近因效應(yīng)、投射作用等對(duì)小學(xué)生人際交往的不利影響。（二）幫助小學(xué)生掌握人際交往的技巧1、掌握談話(huà)的技巧首先，教師要教育小學(xué)生在和同伴談話(huà)時(shí)學(xué)會(huì)精心選擇話(huà)題。選擇話(huà)題的方法很多：可以用投石問(wèn)路法，即與不熟悉的同伴談話(huà)，可提些問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有目的的交談；也可以用循趣入題法，如先了解同伴的中心興趣，然后循趣就能順利交談下去；又可用即興引入法，借用他人的一些信息，逐漸引入話(huà)題，接著再深入交談；等等。其次，教師要教育學(xué)生在與同伴談話(huà)時(shí)注重相互配合。交談是交往雙方構(gòu)成的聽(tīng)與講相配合并不斷相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程。真正的對(duì)話(huà)，應(yīng)該是相互應(yīng)答的過(guò)程，每一方的話(huà)都是對(duì)方所談內(nèi)容的繼續(xù)，雙方都不應(yīng)該不管對(duì)方想說(shuō)什么，正在說(shuō)什么，而各顧各地?fù)屩f(shuō)話(huà)。再次，教師要教育學(xué)生善于轉(zhuǎn)換話(huà)題。和同伴談話(huà)時(shí)，需要在兩種情況下轉(zhuǎn)換話(huà)題：一是自己對(duì)談話(huà)論題失去興趣，而對(duì)方卻談興正濃。這時(shí)，不必硬著頭皮去聽(tīng)，而應(yīng)該通過(guò)提出一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，或抓住對(duì)方的某一句話(huà)，自然地轉(zhuǎn)到另一個(gè)雙方都感興趣的話(huà)題上去。二是感受到了對(duì)方已對(duì)談話(huà)的話(huà)題不感興趣時(shí)，要自覺(jué)地約束自己，而不要繼續(xù)沒(méi)完沒(méi)了地說(shuō)下去。2、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)的技巧學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人講話(huà)是小學(xué)生應(yīng)掌握的與同伴交往的技巧之一。越是善于聆聽(tīng)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，這不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，提高他們分析、理解社會(huì)問(wèn)題的能力，而且能鍛煉、提高他們的同伴交往能力。2、遠(yuǎn)足直接面向大自然，也是一種較好的方式。如游覽名山大川、名勝古跡，考察地質(zhì)變遷和物產(chǎn)資源，搜集家鄉(xiāng)史料和動(dòng)植物標(biāo)本，等等。在遠(yuǎn)足中，有徒步、乘車(chē)、坐船、騎車(chē)等多種方式。在活動(dòng)時(shí)不僅可以讓學(xué)生增進(jìn)友誼，而且在集體內(nèi)部教會(huì)學(xué)生互相關(guān)心、互相幫助，對(duì)人盡情盡意，遇到困難伸出誠(chéng)摯的援助之手等。3、聚會(huì)這種方式也可用于同伴之間，大家利用假日聚集在一起，或交流學(xué)習(xí)情況，或隨意談天說(shuō)地，或共同看電視、到