課件教案配套部編人教版小學(xué)語文六上20 青山不老

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20*青山不老【教學(xué)目標(biāo)】1.默讀課文，說出老人在什么樣的條件下，創(chuàng)造了怎樣的奇跡。2.體會課文為什么以“青山不老”為題目?！窘虒W(xué)重難點】說出老人在什么樣的條件下，創(chuàng)造了怎樣的奇跡。【教學(xué)準(zhǔn)備】1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件?！窘虒W(xué)課時】1課時【教學(xué)過程】板塊一談話激趣，導(dǎo)入新課1.談話導(dǎo)入：在我們祖國的晉西北，有一位老人用自己的方式，深深地珍愛著他生活的那方水土。這節(jié)課我們跟隨記者梁衡，去走訪一位晉西北的農(nóng)民，在課文《青山不老》中了解他的故事。2.板書課題，齊讀課題。3.引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課題，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？4.梳理問題：為什么說“青山不老”？我們帶著問題來閱讀課文?！驹O(shè)計意圖】教師以談話的形式設(shè)置懸念，導(dǎo)入課題，引發(fā)閱讀期待。接著又引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，并梳理核心問題引導(dǎo)閱讀，體現(xiàn)以疑促學(xué)、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。板塊二初識老人，了解故事1.默讀課文，思考：這是一位怎樣的老人？課文講了一件什么事？2.填寫信息表。課件出示：人物老人年齡：81歲外貌特征：瘦小、手端一桿旱煙袋、拄著拐杖生活地區(qū)：中國晉西北主要事跡在中國晉西北地區(qū)植樹造林、資助村民3.借助卡片信息，概括課文主要內(nèi)容。預(yù)設(shè)：課文講述了晉西北的一位山野老人為了守住那方水土，植樹造林十五年，創(chuàng)造了一片青山的事跡。4.小結(jié)：本文可采用“人物+事件+關(guān)鍵詞”的方式來概括主要內(nèi)容?！驹O(shè)計意圖】本教學(xué)環(huán)節(jié)采用人物信息卡片的形式，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、整體感知的閱讀能力，又教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。板塊三聚焦“環(huán)境”，感受“奇跡”1.課件出示學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。課件出示：·文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？用“__”畫出相關(guān)句子?！な窃谑裁礃拥臈l件下創(chuàng)造的？用“”畫出相關(guān)語句。2.學(xué)生自讀課文，教師點撥：運用“有目的地閱讀”的策略，思考為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)重點關(guān)注哪些語段。3.引導(dǎo)交流：文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？（板書：奇跡）課件出示：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。（1）思考：讀著這段話，你從哪里看出這是了不起的奇跡？（學(xué)生交流對數(shù)字的理解）（2）聯(lián)系生活比較：三千七百畝林網(wǎng)，相當(dāng)于350多個操場那么大。（3）指導(dǎo)朗讀：這一連串的數(shù)字背后是老人十五年的艱苦歲月；這一連串的數(shù)字面前卻是滿山遍野的蒼翠。讓我們用朗讀來感受這奇跡吧?。?）過渡：文中哪些地方描寫了老人創(chuàng)造的這片奇跡——青山？（板書：青山）課件出示：窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼、山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了山洪的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。老人說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊！”①思考：讀著這樣的青山，你的腦海里會出現(xiàn)哪些詞語？（郁郁蔥蔥、茫茫林海、枝繁葉茂、綠意盎然、巨樹參天、綠波翻涌……）②聯(lián)想：你仿佛看到了怎樣的景象？用文中的一個詞語來形容就是——“綠洲”。（板書）③教師指名讀，學(xué)生自由練讀，齊讀。語文要素4.合作探究：老人是在什么樣的條件下創(chuàng)造奇跡的？語文要素（1）小組合作，填寫表格。語文要素學(xué)生交流后出示課件。語文要素課件出示：條件從哪些方面進行描寫關(guān)鍵詞句山溝的大環(huán)境（險惡）地理環(huán)境大風(fēng)肆虐，“怪物”盤踞。歷史記載“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”院子的小環(huán)境（艱苦）生活條件三間房，一個人。（簡陋）日出而作，日落而息。（儉樸、單調(diào)）三個典型事例五位老漢離世；老伴靜靜過世；女兒三番五次接他去城里享福，他不走。（2）引導(dǎo)推測：十五年了，老人經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨，又何止這三件事！他還會遇到怎樣的事？（指名學(xué)生交流）（3）小組討論：作者為什么要用這么多筆墨來寫山溝所處的大環(huán)境和院子里的小環(huán)境？（4）指名交流。教師點撥：用大環(huán)境和小環(huán)境的側(cè)面描寫襯托老人創(chuàng)造奇跡之難。5.小結(jié)：是啊，就是這樣一位瘦弱的老人，在大環(huán)境如此之險惡、小環(huán)境如此之艱苦的情況下，堅守了十五年，在干旱、霜凍、沙塵暴肆虐的晉西北，創(chuàng)造出了一塊綠洲，這位了不起的老人，創(chuàng)造出了偉大的奇跡！【設(shè)計意圖】緊扣文前導(dǎo)讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)“奇跡”；再讓學(xué)生合作探究，提取信息，完成表格，理解“創(chuàng)造了怎樣的奇跡”。在自讀自悟和合作探究中，不斷豐富閱讀感悟，同時發(fā)現(xiàn)側(cè)面襯托的表達方式，領(lǐng)會表達內(nèi)容與形式的秘訣。板塊四對比閱讀，理解“青山不老”1.昔今對比，讀懂“青山不老”的含義。（1）教師引讀：這條山溝以前是怎樣的一番景象？（男生讀課文第2自然段）（2）補充關(guān)于土地沙漠化的相關(guān)資料。（3）思考：你由此想到哪些詞語？（黃土高坡、狂風(fēng)肆虐、沙塵滿天、寸草不生、毫無生機……）（4）教師引讀：如今，這又是一片怎樣的青山？（女生讀課文第1自然段）（5）教師引導(dǎo)：你想說點什么？（6）出示課文結(jié)尾，全班有感情地朗讀。課件出示：·他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！み@位普通老人讓我領(lǐng)悟到：青山是不會老的。（7）質(zhì)疑：讀了這兩句話，你有不理解的地方嗎？預(yù)設(shè)：“另一種東西”是什么？為什么能“與山川共存、與日月同輝”？（8）理解“青山不老”的精神與品格。預(yù)設(shè)：①“青山”表面上指老人創(chuàng)造的奇跡，實際上象征著老人的高貴品質(zhì)、執(zhí)著精神像青山一樣充滿生機。②“不老”則是說老人雖然會離開人世，但他種下的這片青山以及他崇高的精神會世世代代流傳下去，永遠“不老”。教師相機板書：精神永存。2.小組討論：課文為什么以“青山不老”為題？預(yù)設(shè)：（1）結(jié)合課文內(nèi)容，從老人品格的角度來談題目的妙處。（2）結(jié)合表達方法，從借景命題的角度來談這個題目的妙處。點撥：“青山不老”是這篇散文的“文眼”，既深化了文章主題，又使主題形象鮮活起來，讓人物精神變得具體可感。這個題目還包含了作者對老人的感謝、敬佩和祝福。3.回歸單元主題。（1）出示單元主題和閱讀提示。課件出示：·我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分?！と伺c土地、人與自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守護的人。（2）男生讀單元主題，女生讀文前閱讀提示的句子。（3）總結(jié)：生命對于我們只有一次，地球?qū)τ谖覀円仓挥幸粋€。讓我們學(xué)習(xí)這位八十一歲的老人，用自身的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色常駐每一個人的心中?。R讀課題）4.布置作業(yè)。（1）仔細觀察課文插圖，思考編者的用意。（2）閱讀：《我是大山的兒子》《克魯倫河畔的植樹老人》。【設(shè)計意圖】以聯(lián)系和比較的方式，在“‘另一種東西’是什么”的叩問下，促發(fā)學(xué)生思辨“青山不老”的表層及深層含義，幫助學(xué)生真正理解老人與青山之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而真正理解課文為什么以“青山不老”為題。最后又回歸單元主題以及本文的閱讀提示，進一步理解人與土地、人與自然相互依存的關(guān)系?！景鍟O(shè)計】19*青山不老青山奇跡大環(huán)境險惡小環(huán)境艱苦精神永存【作業(yè)設(shè)計】見《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課時作業(yè)?！窘虒W(xué)反思】《青山不老》選自梁衡的“新聞四部曲”之一——《沒有新聞的角落》，以“我”進村采訪的所見所聞所感為線索，聚焦大山深處的普通人。本篇課文被安排在第六單元第三篇的位置，以略讀課文的形式出現(xiàn)。文章敘述了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地用十五年的時間在晉西北沙漠，奇跡般地創(chuàng)造了一塊綠洲的感人故事，由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。在教學(xué)過程中，教師注重體現(xiàn)略讀課文特點和學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟、合作探究學(xué)習(xí)，將課前閱讀提示分解成幾項學(xué)習(xí)活動，有條理地組織和推進。老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的？為什么以“青山不老”為題？整個課堂就圍繞這三個問題展開，層層深入，步步推進，引導(dǎo)學(xué)生感受老人保護家園、造福他人的無私情懷，形成結(jié)構(gòu)化效果。

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